地理核心價值在高考命題中的體現(xiàn)與教學(xué)導(dǎo)向**
——以2022年高考全國文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題為例

陶雅萌 沈 源 郭程軒

（華南師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 廣東 廣州 510631）

為貫徹落實新高考改革方案，教育部考試中心根據(jù)新時代黨的教育工作方針政策構(gòu)建了系統(tǒng)、科學(xué)的高考評價體系，用以指導(dǎo)新高考改革和命題工作。其內(nèi)容由“一核”“四層”“四翼”構(gòu)成，分別對應(yīng)了高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求，其中“四層”考查內(nèi)容有效承接了“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的高考命題工作理念。[1]在該體系框架之下，核心價值在“四層”考查內(nèi)容中被列首位，明確指向了落實立德樹人的根本任務(wù)，是其余三項考查內(nèi)容的航向標(biāo)。

滲透著核心價值的地理試題充分體現(xiàn)了地理學(xué)科的育人功能與價值，同時地理試題也是貫徹和考查地理學(xué)科核心價值的重要陣地。厘清地理學(xué)科核心價值的內(nèi)涵，對承載核心價值的高考地理試題進(jìn)行分析，加之探討核心價值考查背景下的教學(xué)導(dǎo)向，有利于驅(qū)動教學(xué)與評價同向同行、同軌并進(jìn)，形成新高考改革背景下的學(xué)科育人合力?；谏鲜龇治?，筆者以2022年高考全國文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題為例，對地理學(xué)科的核心價值內(nèi)涵進(jìn)行梳理，并分析試題對于核心價值的考查情況，通過精研地理試題、體悟育人導(dǎo)向，進(jìn)一步整合提出相應(yīng)的教學(xué)導(dǎo)向。

一、高考評價體系中“四層”之核心價值的地理學(xué)科解讀

高考評價體系中“四層”之一的核心價值，是指接受學(xué)科教育教學(xué)后學(xué)習(xí)者在道德品質(zhì)和思想方法方面的綜合表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者在面對現(xiàn)實問題情境時表現(xiàn)出來的思想觀念體系，共由政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)這3個一級指標(biāo)以及理想信念等10個二級指標(biāo)構(gòu)成。[2]當(dāng)著眼于地理學(xué)科時，地理核心價值則指的是通過地理學(xué)科教育教學(xué)建構(gòu)起來的思想觀念體系。

明確地理學(xué)科核心價值的構(gòu)成，需要在高考評價體系“普遍性”的基礎(chǔ)上，依循地理學(xué)科特點，厘清地理核心價值在內(nèi)容構(gòu)成上的“特殊性”。通過研讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》、相關(guān)文獻(xiàn)以及高考評價體系等教育政策文件，[3]筆者認(rèn)為，除地理核心價值體現(xiàn)“對人地關(guān)系秉持正確的價值觀”這一主要內(nèi)涵以外，[4]還囊括其他內(nèi)涵，所以對其進(jìn)行了梳理，并辨析了核心價值與地理核心價值之間普遍性與特殊性的關(guān)系，如圖1所示。其中帶※標(biāo)記符號的各個二級指標(biāo)較為容易通過地理學(xué)科教育教學(xué)直接培養(yǎng)或通過地理試題直接考查，而剩余未帶※標(biāo)記符號的二級指標(biāo)不易直接培養(yǎng)和直接考查，需要引導(dǎo)教育和間接考查。

圖1 核心價值與地理核心價值關(guān)系辨析

二、高考地理試題中地理核心價值的分布與呈現(xiàn)特點

總結(jié)地理核心價值在高考命題中的分布與呈現(xiàn)特點，有利于細(xì)化對高考試題中地理核心價值的認(rèn)知，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生地理核心價值提供指導(dǎo)方法?；诖?，本文選取2022年高考全國文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題作為研究對象展開分析。

1.高考地理試題中地理核心價值的分布

地理試題以情境來承載考查內(nèi)容和要求，因此筆者從主題、情境和素材幾個角度來統(tǒng)計分析三套卷對地理核心價值考查，結(jié)果如表1所示。

表1 2022年高考全國文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題對地理核心價值的考查情況

（續(xù)上表）

2.高考地理試題中地理核心價值的呈現(xiàn)特點

2022年高考全國文綜甲卷、乙卷、廣東卷地理試題對地理核心價值的考查，均重視載體的設(shè)計和主題立意的遴選，精心創(chuàng)設(shè)了試題情境，巧妙融合了地理學(xué)科內(nèi)容，其主要特點表現(xiàn)為以下幾個方面。

(1)擷取情境素材，凸顯育人導(dǎo)向

由表1可知，從情境類型來看，地理核心價值均依托于生活實踐情境和學(xué)習(xí)探索情境來考查，兩類情境素材選取源于現(xiàn)實的“四生”（即生產(chǎn)、生活、生態(tài)、生命），且通常以某區(qū)域的人地關(guān)系、時空變化為兩條線索來設(shè)置情境。如廣東卷第13～14題，已廢棄的老舊工廠經(jīng)過不斷因地制宜地改造過后，轉(zhuǎn)型成為了國家最佳文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)園、文創(chuàng)旅游空間，人地關(guān)系逐漸走向協(xié)調(diào)，滲透了對人地協(xié)調(diào)觀的考查。

從情境切入的空間尺度來看，三套卷中考查地理核心價值的試題所選取的情境空間都較小，將情境空間聚焦至了小尺度區(qū)域，有效減輕了學(xué)生在面對大尺度空間時的模糊感，使學(xué)生易于在限定考試時長內(nèi)通過試題提供的情境素材進(jìn)入一個地方感更強(qiáng)的場域，更易產(chǎn)生情感上的共鳴，契合“微觀尺度、小切口、深推進(jìn)”的考查路徑。例如，全國文綜甲卷第7～8題以北美東南沿海沖積平原為切入口，探究其海岸線的變化；全國文綜乙卷第44題落腳于呼倫貝爾草原，分析汽車尾氣導(dǎo)致的氮沉降對于呼倫貝爾草原公路兩側(cè)牧草的影響。兩者均是將情境放置于小尺度區(qū)域來強(qiáng)化空間感知，助力核心價值的滲透和考查。

從情境的呈現(xiàn)方式來看，試題采用了多樣的信息表達(dá)方式，大多數(shù)采取了圖文結(jié)合、共同構(gòu)建的方式。僅就圖像而言，三套卷中考查地理核心價值的試題配圖類型豐富，一改過去常用區(qū)域圖的局面，代之以統(tǒng)計圖表（全國文綜乙卷第3題、第37題，廣東卷第7～8題、第13～14題）、示意圖（全國文綜乙卷第4～6題，廣東卷第11～12題）、等值線圖（全國文綜甲卷第36題、第37題）等多種形式的圖像。

(2)立足人地關(guān)系，突出價值引領(lǐng)

地理學(xué)的核心課題是研究人地關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心價值的主要體現(xiàn)，其本質(zhì)是對人類與地理環(huán)境關(guān)系所秉持的正確價值觀，主要由科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀構(gòu)成。地理試題通常選取能夠體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展或人地關(guān)系失調(diào)的案例，讓學(xué)生從正反兩視角感知到人地協(xié)調(diào)的重要性和人地失調(diào)的危害性。具體而言，若試題情境中人地關(guān)系為失調(diào)狀態(tài)，可能表現(xiàn)為生態(tài)破壞、環(huán)境污染、資源枯竭、自然災(zāi)害等情形，學(xué)生通過完成試題將領(lǐng)會到人地失調(diào)所引發(fā)的危害，進(jìn)而增強(qiáng)因地制宜、人與自然和諧共生的意識，激發(fā)緩解人地矛盾、扭轉(zhuǎn)人地對立局面的責(zé)任感和使命感。反之，當(dāng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)或經(jīng)由對立又恢復(fù)協(xié)調(diào)時，學(xué)生則會產(chǎn)生目標(biāo)達(dá)成的滿足感和積極共鳴，并進(jìn)一步生成維護(hù)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的正向強(qiáng)化力，呈現(xiàn)路徑如圖2所示。

圖2 高考地理試題中人地協(xié)調(diào)觀的呈現(xiàn)路徑

全國文綜甲卷第36題，給學(xué)生的任務(wù)是分析瑞士在自身自然資源相對貧乏的條件下是如何依托優(yōu)勢因素并放大有利條件實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的，考查在區(qū)域?qū)崿F(xiàn)特色發(fā)展過程中緩解人地矛盾的路徑。全國文綜乙卷第4～6題以拉薩市唯一純牧業(yè)縣當(dāng)雄依托當(dāng)?shù)靥厣笈崿F(xiàn)了從脫貧攻堅到鄉(xiāng)村振興的案例為切入點，利用圖文構(gòu)建簡約情境和三個由果溯因、層次遞進(jìn)的問題，很好地體現(xiàn)了“人與自然和諧共生”的地理核心價值。

(3)牢筑家國情懷，傳承優(yōu)秀文化

地理學(xué)科視角下的家國情懷體現(xiàn)為個體通過地理學(xué)習(xí)與實踐等，認(rèn)識家鄉(xiāng)、國家的地理環(huán)境，了解基本鄉(xiāng)情、國情，感知不同尺度區(qū)域的環(huán)境與發(fā)展，并培養(yǎng)對家鄉(xiāng)、祖國的歸屬感、認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，繼而外化成為家國做貢獻(xiàn)的行動。地理學(xué)科所具備的時空尺度綜合性、國家邊界性、地緣關(guān)系性以及區(qū)域聯(lián)系性的特性，為地理試題滲透、考查家國情懷提供了可能。高考試題中多將我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史時期或當(dāng)前國內(nèi)某小尺度區(qū)域或國家整體所取得的發(fā)展成就作為契合點，引導(dǎo)學(xué)生由地理理性知識衍生出堅定的情感進(jìn)而外化為報家國的行動，來體現(xiàn)對家國情懷層層進(jìn)階的滲透，如圖3所示。

圖3 高考地理試題中家國情懷的培育路徑

全國文綜甲卷第43題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注分布著大量文物遺存的鳳堰古梯田，并帶動學(xué)生對這類歷史文化遺產(chǎn)旅游地的發(fā)展與保護(hù)道路進(jìn)行探索。豐富的文化空間和文化內(nèi)涵有助于激發(fā)鄉(xiāng)愁意識、保護(hù)與傳承傳統(tǒng)文化意識以及鄉(xiāng)土文化活力。廣東卷第7～8題提及了我國神舟十三號航天員在軌駐留六個月后安全返回的航天事業(yè)成就，均在見事于理的體悟中激發(fā)學(xué)生的愛國之情和報國之行。

(4)深化國際理解，培育全球視野

國際理解是指具備世界眼光和開放心態(tài)，能夠理解并尊重世界上自然環(huán)境和社會人文環(huán)境的多樣性和差異性，關(guān)注人類所面臨的全球性挑戰(zhàn)，并理解人類命運共同體的內(nèi)涵和價值。地理高考試題，通常先呈現(xiàn)某國家或地區(qū)的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)、歷史文化等方面內(nèi)容，再要求學(xué)生進(jìn)行國家之間和地區(qū)之間的對比，或與本國的自然、人文條件進(jìn)行比較，從而達(dá)到使學(xué)生理解、認(rèn)可并尊重世界多樣性和差異性的目的，繼而催生出學(xué)生協(xié)作應(yīng)對全球性挑戰(zhàn)、構(gòu)建共生共榮共享共存的人類命運共同體的行動。因此，了解、理解及協(xié)作層層進(jìn)階升華，是地理高考試題呈現(xiàn)和滲透國際理解的路徑，如圖4所示。

圖4 高考地理試題中國際理解的呈現(xiàn)路徑

全國文綜乙卷第36題以澳大利亞某年氣候嚴(yán)重異常同時爆發(fā)創(chuàng)紀(jì)錄沙塵暴的事件為載體。學(xué)生除了需要判斷沙塵暴所席卷的地區(qū)范圍以及受波及地區(qū)的天氣特征之外，還需要思考?xì)夂虍惓Ｔ谏硥m暴形成過程中的作用、沙塵暴帶來的危害以及人類是否應(yīng)干預(yù)沙塵暴的問題。這一試題能夠使學(xué)生聯(lián)想到我國冬春季節(jié)華北地區(qū)乃至世界其他國家和地區(qū)的常見沙塵暴事件，體悟到氣候和環(huán)境問題沒有國界、沒有任何國家和地區(qū)能夠獨善其身的道理，激發(fā)學(xué)生共建人類命運共同體、積極協(xié)作開展全球范圍內(nèi)沙塵天氣應(yīng)對工作的意識。

(5)汲取勞動智慧，養(yǎng)成勞動品質(zhì)

地理學(xué)科所具備的實踐性和生活性的學(xué)科特性，為地理試題滲透和考查勞動精神提供了可能。高考地理命題注重引入農(nóng)林牧漁、工商交旅等人類活動的勞動場域，其中被選取最多的為農(nóng)業(yè)活動案例。此類場域除了包含勞動對象、勞動過程、勞動內(nèi)容和勞動成果之外，還將勞動知識、勞動智慧和勞動技能融合其中加以體現(xiàn)，使學(xué)生在模擬場景中收獲勞動情境體驗。通常試題會通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生因地制宜地思考某區(qū)域在上述勞動活動中所存在的問題及未來發(fā)展方向，驅(qū)動學(xué)生在此過程中汲取勞動智慧、提高勞動能力、鞏固勞動習(xí)慣以及形成勞動品質(zhì)，其呈現(xiàn)路徑如圖5所示。

圖5 高考地理試題中勞動精神的呈現(xiàn)路徑

全國文綜甲卷第5～6題以及廣東卷第11～12題，均以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動作為載體。學(xué)生通過試題分別在河南、吉林兩省推進(jìn)“糧改飼”、秸稈飼料化以及廣西農(nóng)民發(fā)展新型“稻—螺”生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)模式的場景中收獲勞動情境體驗，觸動于所取得的勞動成果和蘊(yùn)含其內(nèi)的勞動智慧，播撒下尊重勞動、崇尚勞動的種子。

三、高考命題中地理核心價值考查的教學(xué)導(dǎo)向

核心價值不僅是高考評價體系中“四層”考查內(nèi)容的航向標(biāo)，更是各門學(xué)科教學(xué)時實施課程思政的重要指南。因此，探明高考命題中地理核心價值考查的教學(xué)導(dǎo)向是地理教學(xué)實踐的一項重要議題。筆者根據(jù)前文分析，整合出以下教學(xué)導(dǎo)向。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)化德育為先

地理教師作為地理課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中需要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，秉承德育為先的正確育人觀。要改變應(yīng)試教育背景下傳統(tǒng)的知識本位論，在關(guān)注學(xué)生知識掌握的同時更要注重學(xué)生道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高，按照“知情意行”統(tǒng)一的原則培養(yǎng)學(xué)生的核心價值。另外要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“思想政治教育”理念，核心價值的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用潤物無聲、潛移默化的傳達(dá)方式，而非教師“一廂情愿”地強(qiáng)行灌輸、說教或宣講。在地理課堂中要因地制宜、因時制宜地融入核心價值教育內(nèi)容，切忌生搬硬套，方可達(dá)到內(nèi)化于心、外化于行的德育目標(biāo)。

2.精選情境素材，打造“三有”課堂

高考試題需要融于情境進(jìn)行考查，素養(yǎng)取向的教學(xué)同樣需要依托于情境開展。受教材篇幅和更新周期限制，完全依賴于教材的教學(xué)是不可取的，教師需要善于發(fā)現(xiàn)并積累地理素材與地理案例，精心遴選情境素材，找到最佳結(jié)合點來關(guān)聯(lián)地理課堂，如選取與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重大成就、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、國家重大發(fā)展戰(zhàn)略或政策以及世界范圍的風(fēng)險挑戰(zhàn)緊密聯(lián)系的情境。而后將情境素材吃透、挖深，精心設(shè)計探究問題引導(dǎo)學(xué)生思考，有利于學(xué)生在與情境發(fā)生交互作用過后獲得真切的感悟、觸發(fā)內(nèi)心情感、增強(qiáng)情感體驗，從而打造出有共鳴、有溫度、有情懷的“三有”高質(zhì)量課堂。

3.彰顯教學(xué)藝術(shù)，堅持立德樹人

在核心價值培養(yǎng)過程中，可采取多種類型的教學(xué)藝術(shù)，如地理教學(xué)設(shè)計藝術(shù)、地理教學(xué)表達(dá)藝術(shù)、地理教學(xué)對話藝術(shù)、地理教學(xué)指導(dǎo)藝術(shù)、地理教學(xué)媒體運用藝術(shù)等。高水平的教學(xué)藝術(shù)，往往能營造特定的課堂氛圍并引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中、促進(jìn)情感升華，從而取得較好的核心價值教育效果。就語言表達(dá)藝術(shù)而言，在地理教學(xué)過程中教師可以采用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)來把握節(jié)奏美感、調(diào)節(jié)語音音量來實現(xiàn)情感強(qiáng)弱交替、運用修辭表達(dá)來觸發(fā)情感共鳴。例如，在講述必修《地理二》“交通”這部分內(nèi)容時，可以用深刻飽滿的語言講述我國青藏鐵路修建所攻克的三大世界難題以及我國“高鐵外交”的相關(guān)新聞報道，自然流露出對我國交通運輸業(yè)巨大成就的贊嘆之情，從而增添課程的可聽性和可接受性，以情激情，激發(fā)起學(xué)生愛家國、報家國的思想感情與行動。需注意的是教師的語言切忌失去分寸，否則容易使學(xué)生反感，影響教學(xué)效果。