“雙減”背景下的初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)**

李 彤

（南京市寧海中學(xué)分校, 江蘇 南京 210036）

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”）強(qiáng)調(diào)不僅要嚴(yán)控學(xué)生作業(yè)總量，更要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)育人功能。初中地理學(xué)科理應(yīng)貫徹這一要求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上不斷創(chuàng)新。其中，在日常教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科作業(yè)就是一條可行之路。

一、初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

1.符合“雙減”政策要求

“雙減”政策要求提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)；鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。[1]一方面初中地理跨學(xué)科作業(yè)可以讓地理作業(yè)內(nèi)容“一專(zhuān)多能”，在多學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮診斷和鞏固的作用，進(jìn)而減輕學(xué)生總體作業(yè)負(fù)擔(dān)。另一方面，初中地理跨學(xué)科作業(yè)能夠改變以往初中地理作業(yè)形式單一、遠(yuǎn)離生活以及機(jī)械重復(fù)的弊端，通過(guò)多學(xué)科的融合加強(qiáng)各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合，達(dá)成初中地理學(xué)科和其他學(xué)科在知識(shí)上的融合滲透，在方法、思想和能力層面的緊密聯(lián)系。這種轉(zhuǎn)變，有利于促進(jìn)地理學(xué)科作業(yè)從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有利于達(dá)成“雙減”減負(fù)增效的政策要求。

2.符合地理新課標(biāo)要求

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)”）在“課程性質(zhì)”中明確指出，“地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位”“本課程與小學(xué)科學(xué)、小學(xué)道德與法治等課程有關(guān)內(nèi)容相銜接，與初中其他課程部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)”。 這樣的文字?jǐn)⑹鰪?qiáng)調(diào)了地理學(xué)科既具有運(yùn)用于具體生活的普適性及廣泛性，也具備兼容多領(lǐng)域多學(xué)科的開(kāi)放性與包容性。

同時(shí)，課標(biāo)在“課程內(nèi)容”中明確要求，本課程規(guī)劃不少于地理課程總課時(shí)10%的課時(shí)進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，進(jìn)一步突出地理課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。在“課程實(shí)施”的“評(píng)價(jià)建議”環(huán)節(jié)中，也明確了“堅(jiān)持素養(yǎng)立意，強(qiáng)化育人導(dǎo)向”及“創(chuàng)新試題形式，積極探索與素養(yǎng)立意相匹配的題型”等命題原則。而跨學(xué)科作業(yè)在構(gòu)建真實(shí)情境、檢驗(yàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有著先天的優(yōu)勢(shì)。因此，地理學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合作業(yè)，能夠真正達(dá)成課標(biāo)的相關(guān)要求。

3.符合中考改革要求

隨著學(xué)科融合、跨學(xué)科學(xué)習(xí)及STEAM教育日益成為基礎(chǔ)教育界熱點(diǎn)詞匯，中考跨學(xué)科試題命制也不斷獲得關(guān)注。2019年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》中首次明確提出“積極探索跨學(xué)科命題”的表述。2021年，上海市中考綜合測(cè)試首次以上海市中學(xué)地理、生命科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，提出地理及生物學(xué)科跨學(xué)科命題的相關(guān)要求。跨學(xué)科命題，能夠考查學(xué)生在解決真實(shí)問(wèn)題中表現(xiàn)出來(lái)的信息提取與處理、問(wèn)題分析與質(zhì)疑、結(jié)論闡釋與創(chuàng)新的能力。[2]這樣的中考改革方向，需要教師不斷通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.符合社會(huì)發(fā)展需要

當(dāng)代社會(huì)的高速發(fā)展，人類(lèi)面對(duì)的多學(xué)科、多層次和多要素高度綜合的復(fù)雜性綜合問(wèn)題日益增加。解決這些問(wèn)題，必然需要聯(lián)系多門(mén)學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科間的壁壘，進(jìn)行相應(yīng)的跨學(xué)科研究。然而，地理學(xué)科雖然存在與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史等諸多學(xué)科的密切聯(lián)系與不可分割性，但長(zhǎng)期的分科教學(xué)模式割裂了學(xué)科間的顯性聯(lián)系。在具體作業(yè)中，學(xué)生面對(duì)的大多也是地理單一學(xué)科的良構(gòu)問(wèn)題，這樣的作業(yè)模式顯然不利于學(xué)生形成完備的知識(shí)體系和學(xué)科整合意識(shí)。因此，教師需要通過(guò)跨學(xué)科作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)綜合性問(wèn)題的能力。

二、初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的類(lèi)型

1.按結(jié)合學(xué)科數(shù)量的多少進(jìn)行分類(lèi)

(1)跨單一學(xué)科作業(yè)

將地理學(xué)科與某一門(mén)其他學(xué)科知識(shí)相融合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。地理學(xué)科具有兼跨文理的學(xué)科性質(zhì)，因此又可以細(xì)分為跨文科學(xué)科或跨理科學(xué)科作業(yè)兩種類(lèi)型。試舉兩例如下。

①跨文科學(xué)科作業(yè)

例1：八下第九章“青藏地區(qū)”第一節(jié)“自然特征與農(nóng)業(yè)”作業(yè)。

在七年級(jí)下冊(cè)歷史教材第一單元“隋唐時(shí)期：繁榮與開(kāi)放的時(shí)代”第4課“唐朝的中外文化交流”一節(jié)中，介紹了玄奘西行這一歷史事件。教科書(shū)上也配有“玄奘西行與回國(guó)路線圖”。試用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)，分析玄奘西行路線舍近求遠(yuǎn)，不走直線的原因。

②跨理科學(xué)科作業(yè)

例2：七上第一章“地球和地圖”中考復(fù)習(xí)作業(yè)。

描述物體運(yùn)動(dòng)快慢及計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)速度是八上物理“物體的運(yùn)動(dòng)”一章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。請(qǐng)將該部分內(nèi)容與所學(xué)地理知識(shí)結(jié)合，完成如下問(wèn)題。某城市舉行馬拉松邀請(qǐng)賽，比賽線路途經(jīng)紅星中學(xué)門(mén)口的淮河路（見(jiàn)圖1）。本次馬拉松賽冠軍選手跑完全程（42.195千米）共計(jì)用時(shí)2小時(shí)20分鐘。假設(shè)該選手全程勻速，則通過(guò)淮河路用時(shí)大約為（ ）。

圖1 某城市街區(qū)示意圖

A.1.5分鐘 B.5分鐘 C.15分鐘 D.20分鐘

(2)跨多學(xué)科作業(yè)

將地理學(xué)科與多門(mén)其他學(xué)科知識(shí)相融合進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。試舉一例如下。

例3：七上第一章“地球和地圖”中考復(fù)習(xí)作業(yè)。

讀某地區(qū)等高線地形圖（見(jiàn)圖2），完成下題。

圖2 某地等高線地形圖

（1）經(jīng)測(cè)量，山腳處①點(diǎn)氣溫為20℃。結(jié)合山地和丘陵地區(qū)氣溫隨海拔高度變化的規(guī)律，運(yùn)用八上數(shù)學(xué)第六章“一次函數(shù)”的相關(guān)知識(shí)，該山脈某處海拔高度x與氣溫y的關(guān)系可以表示為_(kāi)________________。請(qǐng)繪制平面直角坐標(biāo)系并畫(huà)出函數(shù)圖像，通過(guò)圖像求出②點(diǎn)的氣溫為_(kāi)_______。

（2）環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越受到其他學(xué)科的關(guān)注。九上《道德與法治》第三單元“文明與家園”中就強(qiáng)調(diào)“改善生態(tài)環(huán)境就是發(fā)展生產(chǎn)力”“我們既要綠水青山，也要金山銀山”。植樹(shù)造林是改善環(huán)境的有效做法，山地坡度較緩的位置更便于植樹(shù)造林。圖中A、B、C、D四地，更便于植樹(shù)造林的是（ ）。

A.A B.B C.C D.D

（3）七下英語(yǔ)“Unit 4 Finding your way”中，同學(xué)們也學(xué)習(xí)了判定方向的一些方法。如果你和一位來(lái)自英國(guó)的小朋友前往圖示地區(qū)，站在A點(diǎn)所在位置時(shí)，英國(guó)小朋友向你詢問(wèn)：“Where is B?”你用學(xué)習(xí)過(guò)的地理知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)，應(yīng)該回答（ ）。

A.south-west B.north-east

C.norh-west D.south-east

2.按書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)

以上所舉的三個(gè)案例均為書(shū)面作業(yè)。在日常教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力這一學(xué)科核心素養(yǎng)，地理教師常常還會(huì)布置實(shí)踐類(lèi)的地理作業(yè)。地理實(shí)踐作業(yè)中包含地理考察、地理實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，需要學(xué)生具備基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力及物化生等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作能力，這就讓地理實(shí)踐類(lèi)作業(yè)具有天然的跨學(xué)科屬性。下面試舉一例。

例4：“河流”中考專(zhuān)題復(fù)習(xí)作業(yè)。

請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)如下圖（見(jiàn)圖3）所示的實(shí)驗(yàn)裝置，結(jié)合“物體的運(yùn)動(dòng)”及“力與運(yùn)動(dòng)”等八年級(jí)物理知識(shí)，完成如下地理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

圖3 實(shí)驗(yàn)裝置圖

（1）讓水槽與水平面保持15度左右的夾角，快速抽去擋板，讓水流沖擊砝碼，測(cè)量砝碼被水流沖出的距離并填寫(xiě)在下表中（見(jiàn)表1）。請(qǐng)用相同水量實(shí)驗(yàn)三次，取平均值。為保證實(shí)驗(yàn)精度，每次實(shí)驗(yàn)前需用干抹布擦拭水槽及砝碼等，以保證實(shí)驗(yàn)器材的干燥。

表1 砝碼移動(dòng)距離

（2）想要讓砝碼被水流沖出的距離更遠(yuǎn)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行怎樣的調(diào)整？請(qǐng)用實(shí)驗(yàn)的形式加以證明并填寫(xiě)下表（見(jiàn)表2）。

表2 砝碼移動(dòng)距離

（3）根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納影響水能大小的因素。

三、初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)需要注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)持地理學(xué)科的主體地位

無(wú)論作業(yè)內(nèi)容兼跨幾門(mén)學(xué)科，地理教師都必須明確，地理作業(yè)要滿足初中地理學(xué)科教學(xué)的需求。也就是說(shuō)，作業(yè)本身必須體現(xiàn)地理學(xué)科價(jià)值與學(xué)科核心素養(yǎng)，必須堅(jiān)守地理學(xué)科的本位視角及知識(shí)主線。課標(biāo) “課程實(shí)施”的“評(píng)價(jià)建議”內(nèi)容中，在“命題規(guī)劃”中既強(qiáng)調(diào)了地理課程涉及的內(nèi)容范圍較廣，試題的開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)，也明確了命題內(nèi)容要注重從整體上把握地理課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，避免從互不關(guān)聯(lián)的、過(guò)細(xì)的知識(shí)點(diǎn)角度選擇測(cè)試內(nèi)容。因此，在具體的作業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容最好能標(biāo)明具體學(xué)科及來(lái)源。例如以上的幾道作業(yè)題，均標(biāo)出了涉及的相關(guān)學(xué)科及具體的知識(shí)章節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中了解地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，又能為其他學(xué)科提供解決方案與途徑，也能借鑒其他學(xué)科的研究方法為地理學(xué)科服務(wù)。同時(shí)，標(biāo)明跨學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容也能夠讓學(xué)生明確作業(yè)的地理學(xué)科主線，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理學(xué)科的自豪感。

2.避免“為跨而跨”的繁瑣表達(dá)

跨學(xué)科作業(yè)是基于跨學(xué)科教學(xué)而來(lái)?？鐚W(xué)科教學(xué)的著眼點(diǎn)不是某兩門(mén)學(xué)科或幾門(mén)學(xué)科內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的綜合，而是以主題為中心的各學(xué)科功能的整合，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在多學(xué)科視角和思維下解決問(wèn)題的能力。[3]基于此，初中地理的跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)決不能“為跨而跨”，必須以地理學(xué)科價(jià)值為根本，做到學(xué)科融合的精致與巧妙。對(duì)引入的其他學(xué)科內(nèi)容，應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：①和地理學(xué)科知識(shí)有明確關(guān)聯(lián)性，或和地理學(xué)科知識(shí)有基于現(xiàn)實(shí)生活的明確相關(guān)性；②是各自學(xué)科的主干知識(shí)，也是初中階段課標(biāo)中有明確要求的教學(xué)內(nèi)容；③難度不宜過(guò)大，以免在分析錯(cuò)因時(shí)無(wú)法區(qū)分學(xué)生是否是因?yàn)榈乩碇R(shí)欠缺而出現(xiàn)問(wèn)題；④表述簡(jiǎn)練，不沖淡作業(yè)的地理學(xué)科主題。

3.教師應(yīng)積極拓展自身學(xué)科思維的廣度和深度

初中地理跨學(xué)科作業(yè)的重要價(jià)值之一就是通過(guò)學(xué)科之“跨”，為地理教學(xué)提供更為豐富的情境和材料，提升學(xué)生運(yùn)用地理思維解決問(wèn)題的能力和技巧。因此，初中地理跨學(xué)科命題的前提，就是地理教師應(yīng)盡可能加深對(duì)其他學(xué)科知識(shí)體系的了解，并在此基礎(chǔ)上選擇該學(xué)科的骨干知識(shí)、前沿知識(shí)，以及相應(yīng)的圖形圖表、文本陳述等相關(guān)內(nèi)容，作為作業(yè)設(shè)計(jì)的背景素材，以此調(diào)動(dòng)多方資源促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

初中地理跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)必將從探索階段走向更深層次的具體實(shí)踐。作為一線地理教師，需要積極探索地理學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系、交叉與滲透，并將研究結(jié)果積極實(shí)踐于日常教學(xué)活動(dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)之中。為學(xué)生今后走向社會(huì)，解決日益復(fù)雜的真實(shí)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。