“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校信息技術與課程教學深度融合的實踐研究

鐘 林

（湖南幼兒師范高等?？茖W校，湖南 常德 415300）

21世紀，以計算機和多媒體為基礎的信息技術逐漸與社會生活相融合，影響著人類社會的生存、建設與發(fā)展，發(fā)揮著關鍵作用。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下推進職業(yè)院校進行信息化教學是我國教育領域研究的重點課題，為學生提供一個先進、高效的信息化教學平臺，滿足個性化教學要求，既能豐富教學資源、提高教師教學水平，又能增強學生學習的自主性與積極性。職業(yè)院校教學要求學生掌握基礎理論知識，擁有技術實踐能力。只有加強信息技術與課程教學的融合性，才能滿足我國所需的復合型、創(chuàng)新型人才要求。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校教學現(xiàn)狀分析

我國教育領域朝著現(xiàn)代化、信息化方向發(fā)展過程中，形成的特色模式就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，以信息技術為核心，以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等平臺為基礎。職業(yè)院校開展信息化教學是時代的必然要求，也是國家、社會以及市場提出的人才需求。國家層面上，多次進行宏觀指導，為其發(fā)展指明方向。并且教育部還發(fā)布了各項要點以及方案，細化教學要求，如要求建設教育管理公共服務平臺、進行信息化教育體制改革以及開展院校干部、教師信息培訓活動等。如今我國信息化教學處于發(fā)展階段并且取得了一定成就，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大職業(yè)院校也響應號召，進行信息化教學探索。加強信息技術與課程教學的融合性，能提高職業(yè)院校教學的現(xiàn)代化水平[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校信息化教學的原則

（一）互動性原則

信息化教學要打破傳統(tǒng)的“被動接受”教學模式，加強教師和學生的交互性。將學生置于課堂的主體地位，教師要為學生提供各類教學資源，起到輔助性作用。要利用各類設施、設備以及媒體軟件跟蹤學生的學習過程，為學生實時解答[2]。

（二）理論性原則

在進行信息化教學建設過程中，教學資源實質未變，教學目標還是為社會輸送高質量的技術人才。要明確教學內容，在強調技術實踐教學過程中，也要重視理論知識傳授，意識到理論知識的基礎性作用。

（三）實踐性原則

職業(yè)院校更重視培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生擁有實踐經驗以及解決實際問題的能力。理論教學后，要優(yōu)化課程實操過程，讓學生掌握實操應用方法[3]。

（四）動態(tài)性原則

在職業(yè)院校教學中引入信息技術，要調動學生學習的主動性和自覺性。在進行信息化教學時，要堅持動態(tài)性原則。教師輔助學生學習，讓學生主動探索與思考，根據(jù)所學知識構建具有個人特色的網(wǎng)絡知識框架，激發(fā)學生學習熱情。

（五）立體性原則

信息化教學能從各個方面、層次滿足學生需求，豐富教學資源。既能覆蓋不同階段、能力的學生，進行針對性設計，又能容納各領域資源，實現(xiàn)資源共享。在立體化原則的指導下，教學內容愈發(fā)豐富，教學流程愈發(fā)科學，能落實教學細節(jié)，實現(xiàn)教學目標[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校信息技術與課程教學的融合問題

（一）信息化教學意識不足

職業(yè)院校的學生處于好奇心強、精力旺盛的青少年階段，對各類事物的接受力很強。再加上其處于想象力豐富、學習能力強的特殊年齡段，擁有較強的可塑性，學?？梢詮男睦?、價值觀以及言談舉止方面進行正確引導，讓其擁有高尚的思想道德品質，樹立良好的學習、發(fā)展觀念。隨著信息化教學的不斷推進，要重視處于教學主體地位的學生。一方面職業(yè)院校學生的可塑性較強，能提高信息化教學推廣速度。另一方面也存在基礎知識差、缺乏自主性與學習積極性等問題。當前我國進行教育擴招，降低了入學門檻，一些學生缺乏基礎文化知識，素質水平下降，能接受信息化教學卻難以適應。并且部分學生缺乏學習動機，不能合理規(guī)劃未來發(fā)展，由此對信息教學缺乏興趣。再加上教師開展的信息化教學與學生學習需求之間的適配性不高，無法達到預期的教學效果[4]。

（二）不能合理應用信息化教學系統(tǒng)

我國職業(yè)院校教學常見教學模式為接受教學模式，其起源于赫爾巴特，完善于凱洛夫，此種模式最初傳入中國，歷經多年調整后形成了具有中國特色、符合院校與學生需求的教學模式，能夠良性激發(fā)學生動力，在新知識教學中鞏固補充，最終通過檢測體系進行評析。此種教學模式雖然在一定程度上提高了教學水平，但決定了教師始終處于課程教學的主導地位，發(fā)揮著組織、控制等教學功能。此種主導現(xiàn)象消磨了學生的創(chuàng)造性與想象力。課程教學主要受教師控制，受傳統(tǒng)理念與習慣性教學方法的影響，很多教師不具備信息化教學與利用多媒體等設施設計教學內容、流程的能力，由此不能合理應用信息化教學系統(tǒng)，讓信息教學流于形式。雖然一些教師選擇使用多媒體等電子設備，但只是簡單播放課件、視頻等資料，不能深入挖掘信息化教學潛力，打造微課教學等，信息化教學系統(tǒng)利用水平低下，不能正確發(fā)揮院校網(wǎng)絡資源平臺的作用[5]。

（三）信息化教學水平低

信息化教學并非一致性、固定化的教學模式，需要立足于職業(yè)院校實際。不同院校擁有不同的教學資源、教學水平以及教學需求，需要設計具有院校特色的課程教學[6]。但實際情況是，引入信息技術后，部分院校的課程教學仍空有其表，未能發(fā)揮其真正作用。進行信息化建設時，需要強調學生的主體地位，要根據(jù)學生的學習情況以及需求進行設計，增強教學課件的實踐性，既不能過于豐富課件表面，忽視其實質內容，又不能將課本內容大量轉移到電子設備上，未進行優(yōu)化與完善。信息化教學的優(yōu)勢是，能打破時空限制，讓學生可以選擇學習的時間、地點與方式。但是現(xiàn)有信息化教學缺乏立體性，只是將傳統(tǒng)的課堂教學搬到信息設備上，實質上未產生變化，教師仍占據(jù)主導地位[7]。

（四）信息化教學主體顛倒，基礎設施不全

引進信息技術后，職業(yè)院校教學既擁有更加便利的教學條件，又要面對教學挑戰(zhàn)。首先，教學內容不夠充分，無法應對突發(fā)情況。信息化教學以學生為主體，讓學生自覺、自主學習，而非被動接受。教師放棄了主導權與控制權，從知識權威的講臺上走下來，激發(fā)學生的創(chuàng)造性與積極性。但是在此過程中，學生擁有較多不確定因素，會產生很多突發(fā)情況。而教師轉變個人身份后，減弱了對各類問題的應對能力，無法真正發(fā)揮信息教學的作用。其次，部分職業(yè)院校不能滿足信息化教學需求，阻礙了現(xiàn)代化進程。增強信息技術與課程教學的融合性，既需要能掌握、運用信息技術的教育者，又需要先進、完善的信息設備。受資金與教育水平限制，部分院校未能提供完備的信息基礎設施，未開展相應的信息教學培訓活動[8]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校信息技術與課程教學的融合路徑

當前，我國大部分職業(yè)院校都踏上了信息化教學之路，產生技術融合程度不高、建設不足等問題的主要原因是，信息化教學質量不高，未能形成科學的信息教學秩序，從而推動各方建設。讓信息課程教學浮于表面，所以要從教學資源、教學過程以及新教學模式等方面入手。

（一）立足教學現(xiàn)狀，優(yōu)化信息教學資源

相比普通高等院校，職業(yè)院校的教學特點非常鮮明。首先，職業(yè)院校要求學生掌握基礎理論知識與技術能力，要為社會輸送具有實踐能力的人才。能夠解決崗位上的實際問題，擁有非常豐富的實踐經驗。由此可知，職業(yè)院校要求培養(yǎng)學生擁有解決各類實踐問題的能力，而非名義上的專業(yè)領域人才。走出院校后，大部分學生都能成為擁有組織、控制與實操能力的人才。其次，職業(yè)院校的教學形式非常多樣，高職院校需要培養(yǎng)復合型、實踐型人才，不僅要開設理論教學課程，還要開設各類實踐教學課程，要為學生提供實習機會。教師需要設計多種教學活動與方法，讓學生深入了解專業(yè)。其中最關鍵的就是讓學生親身感受。同時，不同教師擁有不同的教學習慣與方法，隨著職業(yè)院校推進信息化教學建設，教學手段中融入了信息技術。以微課為例，作為新教學資源，立足于互聯(lián)網(wǎng)信息技術傳播各類知識，能夠整合、梳理零散知識，讓學生可以選擇教學時間與地點，讓教師可以隨意解答與分享。突破了傳統(tǒng)僵化的教學模式，在學生腦中構成網(wǎng)絡狀知識框架，讓學生根據(jù)個人要求與特色設計學習模式。職業(yè)院校要豐富教學資源，既要提供必備的教學資源，又要補充各類技能型、知識型教學資源，例如現(xiàn)場操作視頻等。

（二）完善教學過程，立體化發(fā)展教學課程

推進信息技術與課程教學融合時，常出現(xiàn)信息化教學難以滿足學生要求等現(xiàn)象。不僅要重新規(guī)劃教學內容，還要從教學資源與教學形式等方面入手，充實教學內容，優(yōu)化教學流程，增強課程教學的互動性。首先，要正確認識與應用信息教學系統(tǒng)，要為教學內容、方案、流程以及手段制定嚴格的操作規(guī)范，保證每一個步驟都符合要求，多樣化開發(fā)教學資源，擴大信息教學范圍，加深信息教學深度，從而選擇更適配的信息技術，并且積極實施。其次，要設計數(shù)字化教學方案，如今課堂教學主體地位發(fā)生了顛倒，教師從主導者變成輔助者，學生從接受者變成主動探索者。由此信息化教學內容的重要性愈發(fā)凸顯，要關注學生的學習反饋，重視知識管理理論，充分融合后現(xiàn)代課程觀等理念，加強信息資源內容設計，讓其貫穿于教學全過程中，充分調動學生的積極性。最后，在信息教學課堂上，要加強互動，激發(fā)學生情感。傳統(tǒng)教學模式重視學生對知識的接收情況以及學生成績，未能意識到學生心理情感的重要性。進行網(wǎng)絡教學資源交互設計時，大部分職業(yè)院校都存在單純輸出知識、忽視情感等現(xiàn)象，讓學生在持續(xù)學習中產生疲憊心理。教師應該利用各類多媒體設備與軟件，例如通過微信互動平臺增強師生互動，將教學資源傳輸?shù)狡脚_上，讓學生主動挖掘與思考。并且通過后臺與學生交流，激勵學生。在師生情感互動中，既能保護學生隱私，又能讓教師多方面搜集學生問題，優(yōu)化教學設計，真正提高教學質量。

（三）教學視頻實時互動，增強課程教學的交互性

實訓視頻在職業(yè)院校教學中非常常見，借助信息技術能進行具有實時性與交互性的實訓視頻教學。職業(yè)院校教學具有實踐性與技術性，不同專業(yè)擁有不同的模式與特色的教學教育活動，要求教師深入掌握教學特征。開展信息化教學時，應用網(wǎng)絡傳授專業(yè)重難點知識，能為學生實時解答專業(yè)問題，同時還要為學生準備具有實用性的視頻資料。視頻教學具有直接性，職業(yè)院校學生需要立足實際學習專業(yè)技能，同時實訓視頻能提高教學效率，將一些書本解釋不清、語言難以表達的知識通過實訓視頻傳授。信息技術和課程教學融合，能將書本知識立體化，為學生提供更加新鮮的事物，讓學生吸收書本理論知識和實用技能。在此過程中，職業(yè)院校需要不斷調整、優(yōu)化實訓視頻內容，根據(jù)社會與學生需求進行填充，建設具有立體性的教學資源。

（四）共享信息化教學資源，創(chuàng)設商業(yè)化運營模式

我國教育領域堅持可持續(xù)發(fā)展理念，要求增強教學與社會的適配性，在信息技術的幫助下，進行教學資源共享。共享不代表全部免費，而是要在信息化教學理念的指導下，擴大共享范圍以及覆蓋群體范圍。職業(yè)院校錄制實訓視頻后，可以通過微信等媒體平臺建立教學資源社群，進行有償分享。此種商業(yè)模式雖然還處于發(fā)展與探索階段，但未來能緩解政府對教育資源的財政補貼壓力，讓職業(yè)院校信息化教學擁有市場特性，更能了解社會市場需求。

（五）各方合作，培養(yǎng)復合型人才

我國教育領域進行信息化建設的主要方向是廣泛搜集與應用社會資源，將其投入信息化教學中，提高信息化教學質量。從零起步到如今取得一定的教育成就，要求職業(yè)院校正確開發(fā)、利用企業(yè)資源，開展多方合作，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，加強校企聯(lián)合，實現(xiàn)資源共享。此模式既能符合我國社會市場對人才的需求，又能滿足院校發(fā)展要求，擴大教學資源范圍。通過建設信息網(wǎng)絡資源平臺，形成多主體教學環(huán)境，在掌握政府與政策要求的基礎上，落實職業(yè)院校專業(yè)教師地位，在校企聯(lián)合過程中，讓企業(yè)知道市場動態(tài)，讓院校收獲更多企業(yè)資源，進行資源互換，同時滿足社會與經濟雙要求。

（六）微課教學，寓教于樂

以建構主義理念為指導，以精致、明確為主題，打造職業(yè)院校微校課堂，符合信息化教學建設要求。微課能實現(xiàn)線上平臺，為學生提供一個方便、共享的教學平臺。微課具有時間短、內容精簡等優(yōu)勢，滿足碎片化學習要求。連接手機等電子設備，為學生分享更多的信息教學資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，微課能實現(xiàn)動態(tài)學習。教師錄制微課，院校專業(yè)人員進行編輯與設計，最后推送給學生。學生可以在平臺上收到微課上傳提醒，在歷史記錄中進行重復學習，甚至還能反饋課程意見，同教師積極溝通。讓職業(yè)院校根據(jù)自身教學特征，寓教于樂，提高教學的趣味性。

以黃岡職業(yè)技術學院為例，如今我國明確提出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才要求，要求推進信息化教學改革，增強教學的互動性與趣味性。黃岡職業(yè)技術學院積極開展信息化教學建設，加強信息化教學培訓。在堅持學生為主的理念指導下，增強教師的教學能力與提高教學質量。院校邀請專家、學者開展微課制作和翻轉課堂培訓活動，要求校內百余名教師參加培訓并且參與信息化教學大賽。根據(jù)調查可知，學生出勤率、學習主動性大幅提高。在此過程中，教師多樣化設計教學互動方式，如應用虛擬仿真軟件、進行游戲教學等。

五、結語

在推進我國經濟體制改革過程中，人才資源在市場競爭中的優(yōu)勢愈發(fā)凸顯，要求培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才，推動我國科技發(fā)展，實現(xiàn)高質量建設。在高等教育體系中，職業(yè)院校的重要性毋庸置疑。要加快職業(yè)院校教學改革，通過信息技術提高教學質量與水平，開展微課課程、強調學生主體地位、進行信息資源建設，從而激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供更加豐富的學習資源，讓教學呈現(xiàn)集中化、趣味化、簡易化等特征。