全媒體視域下課程思政建設探究
——以“新媒體概論”課程為例

張媛媛 張亮亮

自上海市帶頭提出并實施“課程思政”這一概念之后，如何在教育教學過程中體現(xiàn)思政教育，實現(xiàn)全程育人和全方位育人便成為各專業(yè)課教師們共同研究的課題。相比思政課程，課程思政更強調在專業(yè)課程和專業(yè)實踐中融入思政教育內容。

新聞傳播類專業(yè)肩負著培養(yǎng)適應媒體深度融合和行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，能夠講好中國故事，傳播好中國聲音的優(yōu)秀新聞傳播后備人才的職責使命。面對全媒體時代復雜的輿情生態(tài)環(huán)境，新聞傳播類專業(yè)不僅要培養(yǎng)學生具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，還需要引導學生時刻堅守政治立場，進一步提高面對各類信息的甄別能力、質疑能力、理解能力、評估能力、創(chuàng)造能力、生產能力以及思辨反應能力，充分利用媒介資源完善自我，從而更好地“講好中國故事，傳播好中國聲音”。

“新媒體概論”作為廣播電視編導專業(yè)的基礎課程，主要包含了網絡和新媒體的來源、性質、發(fā)展、應用等內容。通過對新媒體在網絡時代下與傳統(tǒng)媒體的關系、影響及變化，以及網絡世界下與現(xiàn)實社會聯(lián)動出現(xiàn)的新現(xiàn)象新問題的分析，從不同角度剖析新媒體和網絡，從而讓學生能夠更好地了解新媒體本質特征，摸索新媒體的發(fā)展規(guī)律，進一步增強學生的媒體人意識和對社會輿論的預見能力。因此，在“新媒體概論”課程中實施課程思政具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、“新媒體概論”課程目標的制定

“新媒體概論”的課程目標分為課程總目標、知識目標、能力目標和表現(xiàn)目標。課程思政目標和課程目標緊密相連，貫穿在人才培養(yǎng)過程始終,融合在思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育之中。

(一)課程總目標

“新媒體概論”的課程總目標是通過系統(tǒng)的理論學習，使學生從多個維度認識網絡與新媒體，掌握新媒體相關理論知識，理解新媒體與大眾的關系，認清當下互聯(lián)網與新媒體的共生關系，為后續(xù)從事廣播電視工作提供理論支撐。課程思政的總目標則是通過課程學習，增強學生對習近平新時代中國特色社會主義思想，及對黨的宣傳工作有更深的理解和把握，增強學生對新媒體環(huán)境下世情、國情、省情、民情的了解，不斷堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。

(二)知識目標

“新媒體概論”的知識目標是使學生能夠掌握新媒體的基本概念和基本觀點、辨析新媒體的功能和分類、結合互聯(lián)網看待當下的新媒體發(fā)展形態(tài)。課程思政的知識目標是進一步激發(fā)學生參與社會治理的積極性和主動性，通過制作形式多樣的新媒體作品傳播社會主義核心價值觀，為營造共建共治共享的社會治理格局而努力。

(三)能力目標

“新媒體概論”的能力目標是使學生能夠運用新媒體的理論和方法分析、解決當代社會現(xiàn)實問題；使學生理解網絡與新媒體的共生關系；使學生能夠掌握網絡新媒體報道和現(xiàn)場直播技能。課程思政的能力目標是進一步增強學生對本土文化的熱愛，運用全媒體思維制作相關作品，推廣“綠水青山、冰天雪地都是金山銀山”，保護好黑土地這一“耕地中的大熊貓”等理念，從而全面樹立文化自信，推動地方經濟發(fā)展。

(四)表現(xiàn)目標

“新媒體概論”的表現(xiàn)目標是使學生能夠通過所學的新媒體理論知識，適應新的媒介環(huán)境和市場規(guī)律；使學生能夠形成良好的媒介素養(yǎng)，承擔傳播社會主義核心價值觀和主流文化的責任。課程思政的主要目標是培養(yǎng)學生積極探索、運用新媒體創(chuàng)新思維解決現(xiàn)實問題的能力。

二、“新媒體概論”課程思政教學內容設計

傳媒類專業(yè)的課程有著較強的實踐性，課程內容與媒體發(fā)展緊密結合。傳媒類專業(yè)的課程思政內容要緊緊圍繞媒體發(fā)展，發(fā)揮課程本身與時事政治緊密結合的優(yōu)勢特點，從思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育三個維度深挖課程中的思政元素，進而帶動專業(yè)課程的學習與發(fā)展。

“新媒體概論”課程主要包含新媒體發(fā)展以及形態(tài)論、新媒體傳播論、新媒體產業(yè)論、新媒體發(fā)展論四個部分。根據(jù)課程思政的目標要求，結合專業(yè)特點和課程大綱，通過對學情的深入研究，我們對2022年新冠肺炎疫情期間“新媒體概論”課程的思政教學內容進行了有針對性的設計。

(一)新媒體發(fā)展以及形態(tài)論

此部分主要內容是新媒體的功能和應用，讓學生能夠深入理解新媒體帶來的傳媒格局變革，掌握新媒體與傳統(tǒng)媒體之間的本質區(qū)別以及媒介融合的意義。通過對課程內容的講解，使學生進一步增強“四個自信”，形成正確的人生觀和價值觀，提高對社會現(xiàn)象的思考力和判斷力。

(二)新媒體傳播論

此部分主要內容是新媒體新聞發(fā)展的現(xiàn)狀、出現(xiàn)的問題與解決途徑，讓學生掌握鍛造新型主流媒體的必要條件和舉措，了解新媒體新聞的傳播特點。通過對課程內容的講解，使學生熟悉黨的方針政策，加強學生對新媒體新聞選題策劃及處理能力，學會運用新媒體平臺傳遞正能量。

(三)新媒體產業(yè)論

此部分主要內容是新媒體經營，讓學生掌握互聯(lián)網時代營銷的變化，了解新的營銷模式與一些基本的營銷學理論。通過對課程內容的講解，使學生在正確認知新媒體營銷模式的前提下，結合本地區(qū)特點，充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，對新媒體產品進行深度營銷，從而培養(yǎng)學生求真務實的服務意識，使節(jié)目成為推動精神文明建設的有效載體。

(四)新媒體發(fā)展論

此部分內容主要是中國傳媒業(yè)的新生態(tài)、新業(yè)態(tài)，讓學生掌握中國傳媒業(yè)的新生態(tài)、新業(yè)態(tài)的基本表現(xiàn)，了解當下我國傳媒業(yè)的新格局。通過對課程內容的講解，使學生對新媒體發(fā)展趨勢有一個更為清晰的認識，針對新媒體行業(yè)發(fā)展需要提升學生的專業(yè)技能，進一步增強學生的責任感和使命感。

三、“新媒體概論”課程思政的實施路徑

“新媒體概論”課程設計內容涵蓋了新媒體領域的各個層面，在相關單元中滲透思政元素，需要結合課程內容，進一步改進教學方法和教學模式，選取貼近學生生活實際的案例，增強學生的課程參與度，讓學生在課程學習中學會主動思考，幫助他們獲得個人發(fā)展，形成職業(yè)理想信念，并為之不斷奮斗。在疫情期間，為了緩解學生緊張情緒，以積極心態(tài)面對疫情防控工作，我們在課程思政教育內容中加入了“抗疫”元素，讓學生在課程學習的過程中，緩解焦慮情緒，理性面對疫情防控各項政策，同時發(fā)揮自己的專業(yè)特長，積極宣傳防疫政策，幫助其他學生了解政策、平復情緒。

(一)改革教學方法：運用案例分析法，巧妙融入思政內容

在傳媒類課程講授的過程中，案例分析法是最常用的教學方法。鮮活、生動的案例既可以加深學生對專業(yè)知識的理解，又可以通過其內含的傳統(tǒng)文化、時代精神、紅色經典等思政元素，發(fā)揮輿論引導和價值引領的作用。

在新媒體發(fā)展以及形態(tài)論單元，為了讓學生更好地理解信息傳播渠道中所講授的“新興的互聯(lián)網媒體，形成了24小時不間斷的信息實時更新”這一知識點，教師在講授的過程中，向學生列舉了2022北京冬奧會新媒體報道中傳統(tǒng)媒體運用5G、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等高科技手段，實現(xiàn)了優(yōu)質內容的全網全媒體傳播，實現(xiàn)了“信息一次采集、多種生成、多元傳播”，將“科技冬奧”的精彩瞬間立體式展示給受眾，向世界講述中國冰雪運動發(fā)展和科技創(chuàng)新的新時代故事。通過這樣的案例分析，不僅讓學生理解新媒體時代信息傳播特點，同時還可以進一步增強文化自信。同時，結合疫情防控工作，在講授“社交網絡”相關內容時，引用了一名在校大學生發(fā)布的一個短視頻。該視頻向大家講述了因疫情封控后她的所見所感，從親歷者角度向大家傳遞著積極抗疫的正能量。用同齡人的短視頻作品鼓勵學生理性面對疫情防控工作，積極運用專業(yè)知識記錄下師生共同抗疫的感人瞬間，將抗疫必勝的信心傳遞給更多的人。

在新媒體產業(yè)論單元，為了讓學生能夠理解碎片化的受眾群體中所講授的“人們按照自己的喜好不斷投入一個又一個的小群體之中”這一知識點，教師在講授此內容的過程中，列舉了影片《大李老李和小李》中的經典片段。影片的主人公大李為說服同事老李進行體育鍛煉，多番嘗試后，終于轉變了老李的觀念，并為他找到了合適的運動方式，讓他成為運動大軍中的一員。影片用詼諧幽默的手法，展現(xiàn)了全民健身的熱烈氛圍。此案例既可以從側面說明人們往往會按照個人的喜好選擇交往群體，又可以在疫情期間鼓勵同學們用不同方式投入體育運動中來，對身體和心理進行合理調節(jié)，進一步增強戰(zhàn)勝疫情的信心。結合案例及單元目標要求，教師指導學生以小組為單位運用新媒體營銷策略，制訂居家運動方案，并向其他小組進行推廣，在實踐中檢驗營銷策略的有效性。

(二)改革教學模式：采用翻轉課堂，在情境中融入思政元素

在傳媒類課程講授的過程中，利用翻轉課堂，讓學生積極加入課程講授和討論的過程中，既有利于教師及時了解學生對知識點的掌握情況，從而有針對性地進行指導，對重點內容進行強化，同時也可以讓教師結合學生關注重點創(chuàng)設問題情境開展思政教育。

在新媒體傳播論單元，為了讓學生掌握鍛造新型主流媒體的必要條件和得力舉措，了解新媒體新聞的傳播特點，教師利用翻轉課堂，讓學生以小組為單位分析近期所關注的主流媒體新聞報道，深入分析該類新聞報道的特點及新媒體傳播主要方式。在課堂上，多組學生在分享的過程中提到了央視網的一組圖片新聞“比疫情更可怕的是你有了疫情的心態(tài)”。幾組簡單的圖文在學生的心里留下了深刻的印象，很多人通過轉發(fā)微博、朋友圈，鼓勵彼此堅定戰(zhàn)勝疫情的信心。教師在講授的過程中，針對學生所關注的重點，積極引導學生利用所學專業(yè)知識策劃一組反映師生共同抗疫的圖片新聞，各學習小組充分利用寢室中的現(xiàn)有資源，先后設計出了《繁花》《疫情過后……》等多組作品，充分展現(xiàn)了學生抗擊疫情時的積極心態(tài)和對未來生活的美好向往。這既進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力，同時也讓學生學會運用新媒體技術傳遞正能量，積極將自己的所思所想表達出來，用實際行動去影響身邊的同伴。

在新媒體發(fā)展論單元，為了讓學生了解中國傳媒業(yè)的新生態(tài)、新業(yè)態(tài)的基本表現(xiàn)，以及當下我國傳媒業(yè)的新格局。教師在講授的過程中，著重分析了人民日報社新媒體中心于2020年出品的一部微電影紀錄片《生死金銀潭》。人民日報新媒體中心主創(chuàng)團隊沒有用他們平時最擅長的表現(xiàn)手法，全片沒有主觀性的旁白，而是通篇采用醫(yī)護和患者的畫面和同期聲，用白描的手法，冷靜、克制的鏡頭語言，真實記錄武漢市金銀潭醫(yī)院醫(yī)患之間的日常故事和生死時刻。這個經典案例充分體現(xiàn)了融媒體背景下，傳統(tǒng)媒體逐步打破行業(yè)壁壘，探索出了一條媒體融合的發(fā)展之路，學生通過該案例不僅能夠充分認識傳媒業(yè)新格局，還能夠從影片內容中深刻感受到偉大的抗疫精神，從而樹立戰(zhàn)勝疫情的信心。在布置單元作業(yè)時，教師引導學生將疫情期間的學習、生活記錄下來，用鏡頭細數(shù)封校期間的感人瞬間，并充分利用新媒體傳播手段，制作成符合某個新媒體平臺播放的短視頻、H5、組圖等，并以小組為單位在課堂上進行分享。有的學生著重記錄了每一天的飲食情況，有的學生記錄每天的學習計劃完成情況，有的學生則記錄下堅持運動健身的成果。學生的作品充分反映了他們在疫情期間的生活動態(tài)，以及他們關注的重點。學生在課堂討論的過程中互相鼓勵，既拉近同學之間的距離，還營造出了抗擊疫情的積極氛圍。

四、結語

新聞傳播類專業(yè)課程都具有很強的實踐性，“新媒體概論”作為專業(yè)基礎類課程，雖然以理論講授為主，但由于其內容與學生實習實踐緊密相關，在課程講授的過程中，依然會加入一些實踐內容，這也為該課程從思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育三個維度實施奠定了基礎。從課程實踐上來看，將思政內容融入專業(yè)知識中，讓學生在學中感悟，在做中理解，真正實現(xiàn)了思政教育內容入腦入心，在提高學生專業(yè)技能的同時，提升了思想感悟。