淺析新媒體新技術(shù)與高校思政課教學融合的現(xiàn)狀與對策

付宇澤

一、新媒體新技術(shù)與高校思政課教學融合的現(xiàn)狀

中國互聯(lián)網(wǎng)絡信息中心2020 年9月發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，我國用網(wǎng)人數(shù)已達 9.4 億，其中學生占比 24.7%。由此可見，大學生是運用新媒體的主要力量。筆者在吉林省各高校進行的問卷調(diào)查中，基于“你獲取信息的主要渠道”這個問題的調(diào)查結(jié)果，得出結(jié)論：手機已經(jīng)成為當代大學生們必不可少的生活用品和最重要的信息來源。青年學生的業(yè)余時間也大部分都消耗在網(wǎng)上沖浪中，在其中不斷學習，獲取各方面知識。

在移動互聯(lián)技術(shù)迅速發(fā)展情況下，如何促進新媒體新技術(shù)與高校思政課有效地高度融合，成為近年來各高校思政教師一直在思考和探索的問題。經(jīng)過多年的探索和努力，目前已形成思政課與新媒體技融合得豐富多樣的教學模式。

(一)以傳統(tǒng)多媒體技術(shù)為基石的“輔助式”教學模式

教師們在傳統(tǒng)的教學模式下不斷探索，不斷改革，慢慢從傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的模式衍化出了早期的投影幻燈片和之后的“PPT+粉筆”以及“PPT+影音+粉筆”教學模式。這些教學模式的使用，改變了傳統(tǒng)教學在內(nèi)容和形式上的枯燥單一，課堂吸引力有所增強，給思政課教學改革打開了新的思路。

筆者2019年在吉林省各高校開展了關(guān)于《新媒體新技術(shù)與思政課改革創(chuàng)新的科學融合研究》的課題調(diào)研，共發(fā)放問卷3500份，對于“你現(xiàn)在所學習的思政課程中老師采用何種教學方式”這個問題的回答，98.6%的學生選擇了PPT、音頻、視頻，而對于“你覺得老師采用新媒體技術(shù)講課與板書講課哪一種更能吸引你的注意力”這個問題的回答，幾乎所有學生都選擇了新媒體。分析調(diào)研結(jié)果表明，在思政課課堂教學中有98.6% 的教師運用過 PPT、視頻、音頻等多媒體教學手段，并取得了較傳統(tǒng)教學模式更好的教學效果。這些都說明，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)多媒體在高校思政課教學中已經(jīng)被廣泛運用，并取得了良好的教學效果。

(二)以網(wǎng)絡在線平臺為依托的“混合式”教學模式

2013年清華大學開發(fā)建成了全國首家慕課平臺“學堂在線”，開啟了中國慕課的建設(shè)步伐。這種教學形式打開了人們的視野，從而實現(xiàn)了課程資源的遠程開放共享，同時也打破了教學時間、地點、空間的限制，并且無限擴展了教學的資源和規(guī)模。之后的教育者們提出了多種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式[1]。這種課堂教學與在線教學相結(jié)合的混合式教學模式，逐漸開始被教師們接受，成為各高校思政課教學的重要方式。

在新媒體大趨勢下，一些高校開始嘗試采用 SPOC 教學模式，學生通過完成慕課在線視頻觀看、作業(yè)測試、論壇討論等學習內(nèi)容來完成思政課程的學習并獲得相應的學習成績，思政教師則通過在線答疑和線下專題講授、課堂研討、案例點評等多種形式進一步講清理論知識，從而完成教學任務[2]。

此后，網(wǎng)絡在線教學平臺如雨后春筍般層出不窮，且花樣翻新。但無論是慕課平臺還是翻轉(zhuǎn)課堂都存在著局限性，如師生交互性弱、個性化缺乏、學習體驗感差、課程掛機率高等，這些問題都在期待著更有效的解決途徑。

(三)以新媒體新技術(shù)為載體的“嵌入式”教學模式

伴隨著新媒體新技術(shù)的不斷發(fā)展、智能手機的普及和5G網(wǎng)絡的大面積使用，新興在線平臺、手機 APP、微電影等新媒體技術(shù)手段開始與高校思政課“嵌入式”融合，思政教師在教學中充分利用學習通課程群、微信群和QQ 群在課前進行教學任務部署，并在課中課后進行答疑指導，將課程教學與新媒體的時尚元素緊密融合，提升學生對思政課的興趣，并受到學生的喜愛。此外，針對高校組織實踐教學環(huán)節(jié)中場地、安全、人數(shù)的局限性，部分高校還通過VR 數(shù)字化技術(shù)，建設(shè)了紅色文化展覽館，使學生身臨其境地感受紅色文化，以實現(xiàn)思政課實踐目的[2]。

與此同時，也誕生了許多優(yōu)質(zhì)的移動網(wǎng)絡平臺，如釘釘、超星學習通、雨課堂等，并被廣泛運用于高校思政課堂，教師們通過這些平臺實現(xiàn)了教學模式和過程性成績考核的改革，極大實現(xiàn)了思政課堂的與時俱進，提高了學生思政課堂的參與度。

二、新媒體新技術(shù)與思政課深度融合的困境

新媒體具有全方位的數(shù)字化、個性化、開放性、即時性和草根性的特點，這些特點使得新媒體越來越深受大學生的喜愛，并逐漸融入青年學生生活和學習的方方面面。在這種形勢下，思政課改革與新媒體新技術(shù)全方位深度融合也成為必然的趨勢。但目前思政課教學中新媒體新技術(shù)的建設(shè)及運用還存在諸多困境或不足，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)部分思政課教師駕馭新媒體新技術(shù)的能力不足

隨著科技的不斷進步，現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展，計算機、5G網(wǎng)絡和智能手機逐漸普及，新媒體逐漸在青年學生的學習和生活中扮演著越來越重要的角色。這就要求思政課教師必須與時俱進，不斷提升自己，及時將新媒體新技術(shù)應用于思政課教學，增強思政課教學的時代感和吸引力[3]。

對此，許多高校教師進行了有益的探索和不斷的嘗試。但也有部分教師墨守成規(guī)，仍是用“填鴨式”的傳統(tǒng)課堂教學方式，甚至不會制作和運用多媒體課件，對網(wǎng)絡在線課程、線上線下混合式教學更是一竅不通，無法適應現(xiàn)代化教學的需要。

(二)新媒體新技術(shù)與思政課教學融合的效果有待提高

新媒體新技術(shù)與思政課融合的教學效果取決于學生和教師兩方面。從學生方面來看，在利用碎片時間進行在線學習的過程中，學生往往從興趣出發(fā)，而思政課的內(nèi)容理論性過強，學生興趣不高，許多學生為了完成任務獲得成績而掛機刷課，從而弱化了教學的整體性和學習的效果。從教師方面來看，繁重的教學任務使思政課教師無暇鉆研如何將新媒體新技術(shù)融入教學設(shè)計環(huán)節(jié)，新媒體應用與思政課教學活動脫節(jié)，造成了重教學手段輕內(nèi)容剖析的兩層皮的現(xiàn)象，而不是真正地將兩者融合，使得新媒體成為思政課堂上的調(diào)味品。

此外，由于思政課教學任務重，專職教師缺乏，許多學校的思政課都是大班額授課，學生人數(shù)較多，教師在授課過程中很難顧及所有學生。在運用討論式、體驗式、交互式、嵌入式教學實踐環(huán)節(jié)時，也很難做到所有學生都能參與進來，在團隊協(xié)作和分組進行討論或者學習的環(huán)節(jié)，總是有部分學生依賴其他同學，不付出任何努力或者以“走過場”式的參與方式來獲得成績。因此，新媒體與思政課的融合需要從以新技術(shù)為核心回歸到應用新媒體新技術(shù)來提升教與學的質(zhì)量這個中心上來，真正使思政課教學質(zhì)量有所提升。[3]

(三)新媒體新技術(shù)與思政課融合的管理和保障體系不夠完善

目前高校中新媒體新技術(shù)的運用缺少有效的管理機制。第一，新媒體新技術(shù)與思政課的融合不是一個簡簡單單的事，它需要思政課教師和學校雙方面的共同努力。但目前許多高校還只是停留在教師自制多媒體課件和運用一些免費的平臺，也有學校是購買一些校外機構(gòu)制作的課件。其次，針對思政課實踐難的問題，各高校也在不斷探索，但還缺少更合理更簡單的方式來完善思政課實踐活動。最后，新媒體在思政課教學中的應用與融合，還需要學校及社會層面的有力監(jiān)管。目前，各高校思政課中運用新媒體大多是教師自身在探索，多媒體課件也是個人制作自用。這就使得同一所高校、同一門課程，有著眾多版本的課件。有些甚至內(nèi)容也是大不相同，這既不利于教學整體性，也在某種程度上浪費了資源。

三、新媒體新技術(shù)與思政課深度融合的對策與路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體成為大學校園新的時尚，高校思政課也不斷在教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等各個環(huán)節(jié)進行周密的教學設(shè)計、豐富和創(chuàng)新，為思政課帶來了極大的改變。同時，如何發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，并使之與思政課教學有序融合，成為各高校思政課教師不斷努力的方向。對于新媒體新技術(shù)與思政課深度融合，筆者認為應從以下方面著手。

(一)提升思政課教師駕馭新媒體新技術(shù)的能力

在新媒體新技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，思政課要緊跟上學生和時代發(fā)展的腳步，而思政課教師大多數(shù)不懂網(wǎng)絡技術(shù)，在眾多的選擇中找到最合適的媒體和技術(shù)，并運用到思政課課教學之中，這就要求思政課教師能夠跟上時代的步伐，隨時關(guān)注新媒體發(fā)展形勢，提高自己運用新媒體教學的水平和能力。

而各高校也應該通過各種有效途徑，不斷加強思政課教師了解、掌握和運用新媒體新技術(shù)的能力，提升思政教師運用新媒體新技術(shù)的能力，注重對思政課教師進行信息化教學能力的培訓，尤其是年輕教師，可以通過交流學習、教學競賽等多種方式，把新媒體新技術(shù)運用到教學設(shè)計、教學方法和手段等各方面，更好地提升思政課的教學效果。

(二)加強新媒體新技術(shù)與思政課融合的教學效果

思政課的教學是師生共同來完成的。因而提高思政課與新媒體新技術(shù)融合的教學效果也必須從這兩方面著手。首先，從教師的方面來看，需要建立合理的教學團隊，通過各種途徑提高青年教師的教學能力，并通過定期和不定期的集體備課、說課、專題討論重難點等各種方式調(diào)動所有教師積極性，通過各種方法和途徑不斷提高教師掌握新媒體新技術(shù)的能力，整合教學資源，凝聚教學力量，改變傳統(tǒng)課程依靠教師“滿堂灌”的情況，使思政課真正與時俱進，為廣大青年學生所喜愛，從而達到入腦入心的目的。從學生的方面來看，青年學生是走在時代前列的群體，也是最擅長運用新媒體的群體，因而可以以新媒體為載體把思政元素滲入學生的日常生活中，并通過學生之間互相交流，運用新媒體進行宣傳，從而達到潛移默化的思政教育目的。

(三)加強和完善新媒體新技術(shù)與思政課融合的保障機制

首先，要重視教學資料的獲得整理和管理運用[4]。當今是大數(shù)據(jù)時代，獲得資訊的途徑前所未有開放和多元，這給學生們的學習帶來了空前的便利，同樣也帶來了很大的挑戰(zhàn)。在紛繁復雜的資訊中有精華亦有糟粕。而思政課教師也可以通過有主題、有目的地獲取整理資料，并推薦給學生，以此來對學生進行正向的引導，從而達到育人目的。

其次，要實現(xiàn)新媒體資源互通共享，加快形成高校新媒體運用的專業(yè)化技術(shù)保障[5]。高校新媒體作為媒體融合的最新力量，要圍繞著“育人”的中心，以滿足思政課教育的新需求。更重要的是要把控好新媒體的方向和質(zhì)量，高校和新媒體聯(lián)合起來，形成合力，用心做出內(nèi)容優(yōu)口碑好的思政媒體。

最后，要將新媒體創(chuàng)新運用到高校思政課教學中。靈活運用微信、微博、抖音及各類學生們喜歡的方式建立多元化的溝通渠道，用學生喜聞樂見的方式傳遞信息、拓寬思政課教學的交流途徑，同時可以通過建立微信微博的公眾號，發(fā)布熱點資源，打造成與思政課堂相呼應的理論陣地。在實踐中可以通過讓學生拍攝與教學內(nèi)容相關(guān)的歷史劇、微電影、短視頻等，使學生變被動為主動，提高對思政課的興趣和關(guān)注[6]。