高中政治課中思維導(dǎo)圖的繪制訓(xùn)練及監(jiān)控策略

甘肅省慶陽市環(huán)縣第五中學(xué) 張 軍 吳向明

一、思維導(dǎo)圖的定義及特征

思維導(dǎo)圖最早由英國學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代初期提出。思維導(dǎo)圖，顧名思義就是把思維的過程用圖形展現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖能夠充分照顧到個(gè)體思維的特點(diǎn)，符合人類思維的自然功能。個(gè)體思維的差異性和發(fā)散性，呈現(xiàn)出的結(jié)果當(dāng)然也是形態(tài)各異的發(fā)散性圖形，這種圖形最大的好處還在于對于思維者本人來說是可以隨時(shí)復(fù)盤的，每次的復(fù)盤都是思維的重新激發(fā)和知識的重新演繹，因而對于鍛煉思維者的快速記憶能力十分有用。思維導(dǎo)圖具有以下基本特征：（1）思維有一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的焦點(diǎn)即中心關(guān)鍵詞，居于圖形的中央；（2）從焦點(diǎn)出發(fā)，思維分為幾大方向作為思維導(dǎo)圖的主干分支從中央向四周放射，分支再分分支；（3）分支指向思維的更深層次，指向的內(nèi)容以另一個(gè)關(guān)鍵詞標(biāo)明，連接的線條上面表明邏輯關(guān)系或者聯(lián)想的路徑；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，看似散亂而又有根基，像樹根一樣，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)都可以提起一串知識。

二、高中政治課中的思維導(dǎo)圖繪制改進(jìn)策略

（一）確定中心關(guān)鍵詞及其他分支節(jié)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖是呈現(xiàn)個(gè)人思考過程和結(jié)果的載體，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)首先需要運(yùn)用思維尋找思維出發(fā)點(diǎn)，即中心關(guān)鍵詞，然后確定次級關(guān)鍵詞，當(dāng)然次級關(guān)鍵詞是以中心關(guān)鍵詞出發(fā)，由思維延伸到的。關(guān)鍵詞是聯(lián)想的節(jié)點(diǎn)，在這個(gè)節(jié)點(diǎn)之下其他的節(jié)點(diǎn)才能連接起來，厘清了上下層級的關(guān)系，主節(jié)點(diǎn)和分支節(jié)點(diǎn)才能更加順暢自然地呈現(xiàn)。在確定各層級其他分支節(jié)點(diǎn)時(shí)要注意：第一，要厘清主干知識與分級知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；第二，要有學(xué)科思維，即從學(xué)科整體來考慮，不局限于教材的一章一框；第三，在各級節(jié)點(diǎn)的表述過程中關(guān)鍵字詞的選擇要準(zhǔn)確明了，這樣既能做到邏輯清晰、聯(lián)想有據(jù)，又能快速理解與記憶。有序地組織思維導(dǎo)圖的各個(gè)層次有助于講清節(jié)點(diǎn)概念之間的聯(lián)系和類別，讓思維導(dǎo)圖更容易被人理解。以高中《政治生活》為例，中心詞可以選擇政治的行為主體來擔(dān)當(dāng)，比如“國家”“政府”“共產(chǎn)黨”“公民”等。第一步，如以“政府”這一主體為中心關(guān)鍵詞，第一層級的節(jié)點(diǎn)可以確定為“政府的性質(zhì)”“政府的職能”“行政權(quán)力的行使”“行政權(quán)力的監(jiān)督”等。第二步，如以“政府的職能”為第一層級的節(jié)點(diǎn)，第二層級的節(jié)點(diǎn)可以確定為政府的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)保障、生態(tài)治理五大職能。第三步，以“經(jīng)濟(jì)職能”為例，確定經(jīng)濟(jì)職能履職的方面，如市場監(jiān)管、宏觀調(diào)控等一步步延伸，整個(gè)思維導(dǎo)圖的延伸可以是無限的，這取決于個(gè)人的深入思考能力，只要個(gè)人的思維能力夠高。中心關(guān)鍵詞可以以單元或者學(xué)科模塊確立，比如以“中國特色社會(huì)主義政治制度”為中心關(guān)鍵詞，可以把幾大制度串聯(lián)在一起。再比如以“發(fā)展中國特色社會(huì)主義民主政治”為中心關(guān)鍵詞，可以把《政治生活》整個(gè)模塊串聯(lián)起來。

（二）連線構(gòu)建中心詞與各級分支節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系

中心關(guān)鍵詞及節(jié)點(diǎn)確定后，就要構(gòu)建中心關(guān)鍵詞和各分支節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。當(dāng)然，因?yàn)榉种Ч?jié)點(diǎn)是個(gè)人思維展現(xiàn)的過程，這個(gè)構(gòu)建實(shí)際上已經(jīng)在個(gè)人的思維中完成，所以只是展現(xiàn)為圖像的過程。在連線構(gòu)建各概念之間關(guān)系的時(shí)候，可以通過線條的粗細(xì)和形態(tài)來建構(gòu)上一級關(guān)鍵詞與下一級關(guān)鍵詞的聯(lián)系緊密程度或者在學(xué)科知識體系中的重要程度，這樣可以進(jìn)一步加強(qiáng)繪制內(nèi)容在大腦內(nèi)的印象。思維導(dǎo)圖繪制線條的選擇是多種多樣的，可以選擇直線、曲線、實(shí)線、虛線。繪制過程中，分支節(jié)點(diǎn)概念重要的話，連接的線條可以用粗線條，不重要可以用細(xì)線條，邏輯直接用直線，聯(lián)想居多用曲線，關(guān)聯(lián)強(qiáng)用實(shí)線，關(guān)聯(lián)弱，想象多用虛線。繪制過程中線條還可以選擇有方向的和無方向的，考慮思維的可逆性及邏輯的嚴(yán)密性，除非有明確的方向指示，一般建議使用無方向的線條。但如果上下層概念之間有因果關(guān)系，就要用有方向的箭頭，在線條之上可以表明上下層級之間的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的繪制過程遵循個(gè)體思維邏輯的順暢性，不必一定滿足學(xué)科知識之間聯(lián)系的邏輯性。當(dāng)繪制完成時(shí)，整個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)就在繪制者的大腦中演繹完成，而且思維能力也在無形中得到提高。筆者在此倡導(dǎo)對傳統(tǒng)思維導(dǎo)圖繪制理念進(jìn)行改進(jìn)，一是如前所述改進(jìn)思維導(dǎo)圖繪制線條的選用；二是要在線條上標(biāo)明邏輯依據(jù)，既清晰也方便他人理解；三是不要受制于中心關(guān)鍵詞，在繪制過程中由于某一直線的重要程度上升或者串聯(lián)過多，則中心關(guān)鍵詞就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)移。

（三）根據(jù)個(gè)人風(fēng)格完善思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖繪制完成后可以在思維的反復(fù)推演中不斷修改，這個(gè)修改的依據(jù)是多種多樣的，比如對上下層級概念之間邏輯關(guān)系的重新認(rèn)識，比如中心關(guān)鍵詞的變化、考試側(cè)重點(diǎn)的變化等。思維導(dǎo)圖是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，一切依據(jù)繪制者的思維特征和知識掌握的需要而定。在這一點(diǎn)上，思維導(dǎo)圖和知識框架圖是不一樣的。各種資料上經(jīng)常可見的其實(shí)是知識框架圖，知識框架圖是受制于知識本身的，考慮的是知識邏輯的自洽性，而不是知識學(xué)習(xí)者對其記憶理解的思維方便性。知識框架圖一般上下層級的概念并不能表明其對學(xué)習(xí)者的重要性，但思維導(dǎo)圖可以，可以通過改變次級關(guān)鍵詞的顏色或者加重邏輯關(guān)系的線條表明其重要性。知識框架圖展現(xiàn)選擇遞推式、表格式等方式展現(xiàn)，是一種整齊美觀的結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來的則是一個(gè)亂而不散的結(jié)構(gòu)。以高中政治《經(jīng)濟(jì)生活》里關(guān)于貨幣的知識為例，知識框架圖可能展現(xiàn)的是貨幣的產(chǎn)生、貨幣的本質(zhì)、貨幣的職能等并列式結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖則可以以“貨幣”為中心關(guān)鍵詞，引出“商品”“紙幣”“消費(fèi)”等次級關(guān)聯(lián)詞，再以每一個(gè)次級關(guān)聯(lián)詞引出次級關(guān)聯(lián)詞所關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，呈現(xiàn)出一片森林。繪制思維導(dǎo)圖除了鞏固知識之外，還在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，這種思維是學(xué)生將來提出獨(dú)創(chuàng)性思想的必備素質(zhì)，也是思維導(dǎo)圖相對于知識框架圖最大的優(yōu)點(diǎn)，因此不同學(xué)生就同一知識點(diǎn)或內(nèi)容所繪制的思維導(dǎo)圖存在個(gè)體差異性。學(xué)生在遵循思維導(dǎo)圖繪制的基本規(guī)則上，可以把自身的思維特點(diǎn)、個(gè)性愛好展現(xiàn)出來，形成極具個(gè)性的作品。而對于自己創(chuàng)造的東西，學(xué)生總會(huì)更容易記住和想起，更好地培養(yǎng)興趣。

三、高中政治課中思維導(dǎo)圖的繪制訓(xùn)練及監(jiān)控策略

（一）做好教師的思維導(dǎo)圖繪制示范和方法講解

教師要看到思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的積極作用，在教學(xué)中做好示范運(yùn)用，但學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能僅靠教師示范，還要經(jīng)過一定的訓(xùn)練及監(jiān)控反饋。訓(xùn)練的第一步在于教師，教師要做好思維導(dǎo)圖繪制的示范和原理講解。在日常教學(xué)中，教師往往善于運(yùn)用傳統(tǒng)的知識框架圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教師首先要改變這種思維，通過繪制思維導(dǎo)圖展現(xiàn)自己思維的水平，從而吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受思維導(dǎo)圖的魅力。對于思維導(dǎo)圖和知識框架圖的區(qū)別，教師要拿出具體的例子進(jìn)行對比。對于思維導(dǎo)圖繪制過程中中心關(guān)鍵詞的確定、上下層級概念之間的關(guān)聯(lián)等問題，教師要通過一定的展示來幫助學(xué)生理解。思維導(dǎo)圖繪制策略多展示幾次，里面的一些技巧教師要做好方法講解，比如通過初步繪制與改進(jìn)繪制的對比說明。教師示范的目的不是繪制出一張完美的思維導(dǎo)圖示范圖，而是展示繪制過程中的思維是怎樣運(yùn)用的。在教學(xué)中，教師常把思維導(dǎo)圖用于復(fù)習(xí)課以幫助學(xué)生串起知識點(diǎn)，其實(shí)在新授課中，如果把知識的推演過程以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，給學(xué)生的刺激性將更大。有心理學(xué)研究表明，這種刺激性越強(qiáng)烈，學(xué)生遺忘越慢。思維導(dǎo)圖的這種運(yùn)用實(shí)際上也能幫助教師探索新的授課模式，思維導(dǎo)圖在新授課中的推演中思維要收斂一點(diǎn)，與學(xué)生的互動(dòng)也要適當(dāng)，以防偏離主題。

（二）做好學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制訓(xùn)練

為了提高課堂學(xué)習(xí)效率，教師一般會(huì)單向使用思維導(dǎo)圖，很少放手讓學(xué)生自己繪制，使學(xué)生缺乏自己對知識的理解從而構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。因此，對于教師繪制的思維導(dǎo)圖，學(xué)生只會(huì)一知半解或采用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，他們對于思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過程和原理不太了解，無法發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，長此以往學(xué)生也就不會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。所以，訓(xùn)練的第一步是要調(diào)動(dòng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，放手鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的思維繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生感受自己思維激發(fā)的樂趣。

學(xué)生剛開始繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，可以從小一點(diǎn)的中心關(guān)鍵詞出發(fā)，或者給學(xué)生幾個(gè)有關(guān)聯(lián)的知識框架圖讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成思維導(dǎo)圖，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力，到最后讓他們以課程單元、模塊來繪制。此外，還可以把知識轉(zhuǎn)換成問題鏈，大問題套小問題，簡單問題套復(fù)雜問題，這樣實(shí)際上就把思維推進(jìn)過程的邏輯說明了，學(xué)生只要回答問題然后串聯(lián)并繪制就可以。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵難點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)概念與概念之間的聯(lián)系，這要求學(xué)生具有一定的思維能力基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)決定了發(fā)散性思維和邏輯演繹思維能力對其繪制的至關(guān)重要性，所以訓(xùn)練的過程要激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生對一個(gè)中心關(guān)鍵詞的關(guān)聯(lián)能力和對思維推進(jìn)的能力。思維導(dǎo)圖雖然展現(xiàn)的是個(gè)人思維，但由于思維邏輯的共通性，當(dāng)單個(gè)學(xué)生繪制存在難度時(shí)，要允許學(xué)生采用同伴互助的方式完成。對于繪制得比較好的學(xué)生，可以通過作品展示或者個(gè)人講解的方式發(fā)揮榜樣作用。學(xué)生剛開始繪制得可能并不完美，教師要把關(guān)注點(diǎn)放在他們的繪制過程中，關(guān)注學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給予其適當(dāng)鼓勵(lì)。在繪制工具選擇上，推薦使用手繪而不是電子產(chǎn)品，雖然電子產(chǎn)品繪制修改起來更加方便，但手繪的優(yōu)點(diǎn)是繪制過程思維的連續(xù)性更強(qiáng)。與繪制圖的美觀比起來，教師應(yīng)更看重繪制過程中剎那思維的火花。

（三）做好思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的監(jiān)控與反思

一種學(xué)習(xí)策略的熟練運(yùn)用不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。對于學(xué)生繪制水平的進(jìn)展教師要做好監(jiān)督指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)思維的激發(fā)能力和思維導(dǎo)圖的繪制能力。在訓(xùn)練的過程中，要做好以下幾點(diǎn)：一是關(guān)注學(xué)生的惰性心理。很多學(xué)生在訓(xùn)練之初有畏難心理，因此要求學(xué)生把思維導(dǎo)圖的繪制當(dāng)作一項(xiàng)作業(yè)來要求學(xué)生完成，既然是作業(yè)，教師就要收繳、批閱、點(diǎn)評，這樣才能讓學(xué)生重視并堅(jiān)持繪制。二是要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，增加學(xué)生的思維導(dǎo)圖運(yùn)用體驗(yàn)，提高其繪制的興趣和自覺性。比如在高中政治復(fù)習(xí)課中，讓學(xué)生對比普通背誦識記和思維導(dǎo)圖識記的效率，在主觀試題的分析中運(yùn)用思維導(dǎo)圖推出答案。三是采用對比的方式讓學(xué)生提高自己的繪制能力。通過教師的思維和學(xué)生自己思維的對比、學(xué)生前后繪制作品的對比、學(xué)生繪制作品的修改完善等方式不斷提高其繪制水平。四是指導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行擴(kuò)展應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用方面，除了指導(dǎo)學(xué)生用來建構(gòu)課程單元、知識模塊的知識體系外，還要鼓勵(lì)他們把這種深入思考的能力應(yīng)用到新知識的探索、學(xué)科問題的解答方面，更要鼓勵(lì)他們把這種思維工具應(yīng)用到相似學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

上述內(nèi)容說的是教師對學(xué)生思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的監(jiān)控，實(shí)際上還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的元意識讓學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控。元意識監(jiān)控就是要學(xué)生將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。比如觀察反省訓(xùn)練過程中自己計(jì)劃的執(zhí)行情況、思維能力進(jìn)展情況、學(xué)習(xí)效果等，從而不斷做出自我調(diào)整，提高思維導(dǎo)圖繪制能力。

繪制思維導(dǎo)圖訓(xùn)練最大的好處是能發(fā)散學(xué)生的思維，幫助其對一個(gè)問題能通過構(gòu)建相關(guān)聯(lián)系，組織起信息框架，提高其對問題的整體把握能力。思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞放射狀排列容易提高學(xué)生的聯(lián)想思維，對于學(xué)生解決開放性問題能力的培養(yǎng)具有重要作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用往往是教師的偶爾展示，而把思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練當(dāng)作一種學(xué)習(xí)策略實(shí)踐的很少，以至于如此重要的思維工具沒有在學(xué)生思維發(fā)展方面發(fā)揮重要作用。教師要認(rèn)識到這一思維工具不僅能在復(fù)習(xí)課知識識記方面發(fā)揮重要作用，還可以用在新課推演和學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方面，要有意識地去實(shí)踐對學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的自我發(fā)展能力。