讀寫結(jié)合取向的群文閱讀教學(xué)策略分析

楊金潔

(貴州省遵義市第十一中學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

2011版的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)，提出學(xué)生要具備獨(dú)立的閱讀能力，掌握多種閱讀方法，提升理解與感受能力，利用文學(xué)作品的鑒賞豐富自己的精神世界。在學(xué)生提升閱讀速度，掌握閱讀方法，提高閱讀量后，掌握描寫、議論、敘述與抒情等表達(dá)方法。新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出新的要求，是傳統(tǒng)教育難以達(dá)到的。在此本文結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，將閱讀與寫作結(jié)合，借助群文閱讀為教師教學(xué)提供新的思路。

1.讀寫結(jié)合取向的群文閱讀教學(xué)過(guò)程

1.1 “以讀促寫”的群文閱讀。實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要充分利用群文中的閱讀環(huán)境、資源，找到適合的時(shí)機(jī)與方法，指引學(xué)生習(xí)作。群文閱讀時(shí)教師選擇的文本不但要有深刻的思想內(nèi)容，還需有較強(qiáng)的藝術(shù)特色?；诖嗽谌何拈喿x中實(shí)現(xiàn)的“以讀促寫”，不只是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的思想內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)文本結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，在寫作的時(shí)候可以借鑒文章。下面是對(duì)具體教學(xué)策略的研究：

1.1.1 把握文章思想內(nèi)容。文本的精髓是中心思想，表達(dá)作者想要傳遞的情感，所以教師要立足文本，利用其中的中心思想開展“以讀促寫”的群文閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生情感，提升其寫作能力。開展群文教學(xué)的時(shí)候利用其豐富的思想情感，有利于學(xué)生在后期寫作的時(shí)候科學(xué)立意與選材。很多學(xué)生在寫作中不能有效選擇材料，導(dǎo)致創(chuàng)作時(shí)有文不對(duì)題的情況。通過(guò)群文閱讀，多種素材不但為學(xué)生提供更多的寫作素材，還為其選擇材料，起示范作用[1]。例如統(tǒng)編版教材中，八年級(jí)上冊(cè)第四單元中的文章有《我為什么活著》、《永久的生命》，其內(nèi)容都體現(xiàn)了作者對(duì)生命的感悟與思考。針對(duì)這一中心思想，教師可再選取課外冰心的《談生命》，組成群文進(jìn)行閱讀教學(xué)，主題設(shè)置為“生命的思考”。先是閱讀《永久的生命》，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命短暫，需要挖掘希望的光芒與堅(jiān)強(qiáng)的意志，以此歌頌生命的永垂不朽。接著閱讀《我為什么活著》，以精煉的語(yǔ)言，讓學(xué)生感受有時(shí)人生很苦，但是我們要堅(jiān)強(qiáng)的活著。最后課外閱讀《談生命》，經(jīng)過(guò)對(duì)“春水”、“小樹“的描寫中，揭示生命的過(guò)程，即痛苦和幸福是相輔相成的。這三篇文章閱讀后，學(xué)生能感受到作者對(duì)生命奮斗不止的精神，加強(qiáng)對(duì)人生的認(rèn)識(shí)與思考。這三篇文章有很多經(jīng)典語(yǔ)句對(duì)學(xué)生寫作思想深度的加深是有借鑒意義的，可以運(yùn)用到寫作中。

不但要讓學(xué)生感受文章的思想內(nèi)容，還要掌握作者是如何圍繞中心思想選擇材料的。寫作材料都是來(lái)自于生活，作者的親身經(jīng)，所聞所感等。面對(duì)這些豐富的材料，初中生如何圍繞中心思想運(yùn)用是一個(gè)重要的問(wèn)題。例如七年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題為“小人物”，講述平凡的人包含真善美的精神品質(zhì)?；诖说膶懽?，可以選擇與人物有關(guān)的事件，突出中心思想。重點(diǎn)在于事件的引入上，要詳略得當(dāng)。據(jù)此的以讀促寫主題為引入材料詳略得當(dāng)。教師融合單元中的課文《老王》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《臺(tái)階》組成群文閱讀，現(xiàn)是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》，作者為了突出阿長(zhǎng)對(duì)“我”的愛(ài)護(hù)與關(guān)懷，在文章結(jié)構(gòu)中對(duì)阿長(zhǎng)名字的由來(lái)、為“我”買《山海經(jīng)》、阿長(zhǎng)講述“長(zhǎng)毛”的故事等進(jìn)行詳細(xì)的敘述，但是對(duì)于阿長(zhǎng)喜歡切切察察和睡覺(jué)姿勢(shì)等事件進(jìn)行策略描寫。接著《老王》這篇文章中，對(duì)于老王送冰、運(yùn)費(fèi)減半、為老先生將平板車的邊緣加高等事件進(jìn)行略寫，對(duì)一個(gè)老王送來(lái)物資的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，更突出表現(xiàn)出老王的善良，與“我”對(duì)老王的愧怍?！杜_(tái)階》的文本中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)父親在臺(tái)階上洗腳的事件。在以“詳略得當(dāng)”為主題探究群文內(nèi)容，讓學(xué)生了解到如果想要突出寫作人物的特點(diǎn)，可以選擇與中心思想緊密相連的事件進(jìn)行描述，做好詳略得當(dāng)。在這樣的學(xué)習(xí)下，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)如何選材，恰當(dāng)?shù)奶幚聿牧稀?/p>

在抓住文章的思想內(nèi)容與情感出口后，就可引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。只有學(xué)生掌握了真情實(shí)感的表達(dá)，才能讓文章更具感染力。每當(dāng)閱讀完文本后，就可讓其嘗試寫出閱讀觀后感或者是閱讀隨筆，將自己的情感與作者要表達(dá)的情感聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施寫作[2]。例如以“真情”為主題的群文選擇的是《誡子書》、《示兒燕》、《為學(xué)一首示子侄》。前兩篇文章講述的是父親對(duì)字母的殷殷教誨，告誡其要勤學(xué)勵(lì)志，第三篇文章是全解子侄讀書求學(xué)。這幾篇文章都講述的是長(zhǎng)輩對(duì)下一代子女的殷切希望與尊尊教誨，也表達(dá)了父母對(duì)子女的愛(ài)。學(xué)生在閱讀文本的時(shí)候，可以從文中的情感體驗(yàn)，延伸到自己在生活中父母對(duì)自己的良苦用心，產(chǎn)生情感共鳴。這樣在后期的協(xié)作中就能有效激發(fā)自己的情感，發(fā)散思維，完成文本的創(chuàng)作。

1.1.2 立足文本形式結(jié)構(gòu)。對(duì)于相同的情感與思想，在寫作的時(shí)候因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)布局的不同，產(chǎn)生的寫作效果也不同。在此即使選擇了適合的寫作材料，如果不能設(shè)計(jì)寫作結(jié)構(gòu)，寫作的效果也不會(huì)好。基于此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)出發(fā)，選擇適合的文本，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局。以“總分總”結(jié)構(gòu)的寫作為例，先是從整體上進(jìn)行描寫，然后結(jié)合中心思想實(shí)施分層描述，最后整合總結(jié)。在此過(guò)程中，借助《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》這三篇文章進(jìn)行講解“總分總”的結(jié)構(gòu)。先是借助《富饒的西沙群島》的閱讀，讓學(xué)生們先了解整體的景物，以精煉語(yǔ)言總結(jié)，體現(xiàn)西沙群島中豐富的風(fēng)景與物產(chǎn)?！睹利惖男∨d安嶺》的開頭，以樹多展示小興安嶺的美麗。《香港，璀璨的明珠》在開頭也總寫香港是金融與貿(mào)易中心，是購(gòu)物、旅游的好去處。接著，這三篇文章圍繞總起句，實(shí)施多方面的描寫，更加突出中心思想。在此的分寫，是圍繞中心內(nèi)容展開的，每一部分之間有緊密的聯(lián)系。最后對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)概括。在完成這三篇文章的閱讀學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生設(shè)置寫作任務(wù)，即以美麗的( )為題，從總分總的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。學(xué)生們經(jīng)過(guò)多篇文章的比較閱讀，能夠快速總結(jié)文章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后遷移到自己的寫作中。

1.2 “以寫促讀”的教學(xué)策略。群文閱讀中的“以讀促寫”，就是讓學(xué)生通過(guò)寫，來(lái)感悟文本的中心思想，文章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。具體教學(xué)策略為：

1.2.1 課前的“以寫促讀”。學(xué)生在閱讀文本之前，會(huì)對(duì)其有所期待，這就是學(xué)生的“期待視野”。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這種期待視野，采取策略調(diào)動(dòng)其文本學(xué)習(xí)的積極性。所以在開展“以讀促寫”之前，教師可先為學(xué)生布置小練筆的任務(wù)，結(jié)合其生活經(jīng)歷與情感體驗(yàn)，在練筆中激發(fā)閱讀期待，引發(fā)情感共鳴。進(jìn)入到閱讀預(yù)備狀態(tài)。在學(xué)生們的小練筆中，引導(dǎo)其建立對(duì)生活的觀察與對(duì)情感的體驗(yàn)，教師在此可以再調(diào)動(dòng)其生活與情感體驗(yàn)。例如在以親情為主題的群文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在閱讀文本前，先圍繞自己身邊關(guān)于親情的故事寫一篇日記，調(diào)動(dòng)其情感體驗(yàn)。如讓學(xué)生自己查找作者有關(guān)資料，然后嘗試撰寫人物小傳[3]。在此通過(guò)學(xué)生實(shí)際收集資料與動(dòng)筆操練中，能夠構(gòu)建知識(shí)框架，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，強(qiáng)化書面表達(dá)，加強(qiáng)對(duì)課堂群文閱讀的理解。

1.2.2 課中的“以寫促讀”。群文閱讀中為學(xué)生提供閱讀文本的數(shù)量較多，包含的內(nèi)容復(fù)雜，信息量大，所以學(xué)生在群文閱讀后容易忘記，在此通過(guò)練筆寫作的時(shí)候，讓學(xué)生動(dòng)起筆來(lái)，對(duì)于學(xué)生閱讀理解與記憶有很大幫助。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，使用“以寫促讀”

策略，可通過(guò)列提綱與做摘錄兩種形式。

第一，列提綱，將文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與故事情節(jié)等，通過(guò)分析有效凝練。列提綱方法是進(jìn)行群閱讀中時(shí)，梳理文章內(nèi)容的主要方法之一，還有助于對(duì)學(xué)生綜合分析能力、語(yǔ)言凝練能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生完成文本的閱讀后，在分析概括后，就能列出提綱。此過(guò)程中學(xué)生還能再一次分析文章的情節(jié)發(fā)展、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，完成深度閱讀。列提綱可以逐個(gè)分條列出，還可借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)。如果群文中的文章的結(jié)構(gòu)有不同與相似之處，就可借助圖表的工具概括出來(lái)。學(xué)生提煉關(guān)鍵詞，讓概括的內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生們?cè)诹刑峋V的過(guò)程中思維足夠活躍，加深對(duì)文本的理解。

第二，做摘錄。此是學(xué)生閱讀與寫作的常用方式，可以積累更多寫作的素材，感知群文文章的大意。實(shí)際閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章中優(yōu)美語(yǔ)句的摘錄。如果是文言文的摘錄可以添加釋義、用法等；如果是現(xiàn)代文文章的摘錄，可以是動(dòng)詞、形容詞與疊音詞的摘錄，深入探究其用法，感受作者使用這樣詞匯表達(dá)的情感。在此對(duì)于文章中經(jīng)典語(yǔ)句的摘錄，讓學(xué)生記憶精彩句子，掌握文章主旨。加深對(duì)文章主題與情感的理解，激發(fā)自我表達(dá)的欲望，進(jìn)一步提升寫作與閱讀的能力。

1.2.3 課后“以寫促讀”。群文閱讀后布置寫作任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)課中學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，進(jìn)行進(jìn)入的挖掘與探究。自此群文閱讀教學(xué)中，開展的“以寫促讀”的教學(xué)策略，主要使用練筆與改寫的形式。

第一，改寫，是在原來(lái)文章基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變文體、敘述角度等，進(jìn)行的二次創(chuàng)作。在改寫下學(xué)生可以更快增強(qiáng)文體意識(shí)，在提升創(chuàng)作能力的同時(shí)，更深入把握原作。常見(jiàn)的改性形式有三種：轉(zhuǎn)變文體，如將小說(shuō)改寫成劇本、將詩(shī)歌改寫成散文；改寫語(yǔ)體，如將現(xiàn)代文改寫成文言文、將書面語(yǔ)改寫成口語(yǔ)等；轉(zhuǎn)變敘述角度，如轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q、順序。通過(guò)此深刻感受作者要表達(dá)的情感[4]。

第二，群文閱讀教學(xué)后，教師設(shè)置的練筆活動(dòng)，可助學(xué)生在閱讀后加深對(duì)其的鞏固檢測(cè)，增強(qiáng)教學(xué)效果。在閱讀后，結(jié)合訓(xùn)練要素開展練筆，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如進(jìn)行“利”、“義”、“欲”的理性選擇的群文閱讀后，教師布置練筆“你是怎樣理解與權(quán)衡這三者之間的關(guān)系？”讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文本的理解與對(duì)人生的感悟，實(shí)施論述，聯(lián)系自我經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生更透徹的理解文本內(nèi)容。

2.以讀寫結(jié)合取向的初中群文閱讀教學(xué)實(shí)施

2.1 教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，很多方面都有改變與創(chuàng)新。所以教師的教學(xué)觀念一定要先進(jìn)行轉(zhuǎn)變。群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，比較強(qiáng)調(diào)整體的建構(gòu)作用。此就打破了傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽的模式。在群文閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師與學(xué)生是平等的地位，教師作為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生理解與思考，讓其不但進(jìn)行自我建構(gòu)，還能學(xué)會(huì)自我表達(dá)，認(rèn)真傾聽他人、接納他人的能力，建立共識(shí)目標(biāo)，形成新的理解與視野。另外教師還要轉(zhuǎn)變閱讀與寫作教學(xué)分離的觀念，能夠通過(guò)群文閱讀帶領(lǐng)學(xué)生提升綜合能力。在此，教師作為研究者，思考教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，然后積極做出改變。在利用群文閱讀，為寫作與閱讀教學(xué)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，要教師不斷創(chuàng)新，讓群文閱讀課發(fā)散其光芒。

2.2 在課堂中構(gòu)建氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作共享。課堂是開展群文閱讀活動(dòng)的主要環(huán)境，在此需要教師構(gòu)建平臺(tái)，為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍?，F(xiàn)在，在課堂教學(xué)中師生的角色固化、教學(xué)形式單一、評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，都會(huì)影響學(xué)生課中學(xué)習(xí)狀態(tài)，其一直處于惶恐的狀態(tài)，大部分時(shí)間都在思考如何應(yīng)對(duì)教師，學(xué)生們難以真正打開自己，展露內(nèi)心。所以在集體建構(gòu)中，教師一定要建立人人平等的觀念，在課中引導(dǎo)學(xué)生放下心中的“戒備”，積極表現(xiàn)自我。接著教師要多聆聽學(xué)生的想法，客觀分析，不否定學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生，提升其學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，教師也要引導(dǎo)學(xué)生懂得傾聽，聽老師、聽同伴。最后，在課堂中教師還要緊抓每一名學(xué)生在課堂中生成的智慧，然后給予適合的指導(dǎo)與建議，鼓勵(lì)其勇于表達(dá)、積極表達(dá)[5]。在此構(gòu)建課堂氛圍，充分發(fā)揮集體力量，引導(dǎo)學(xué)生交流、討論，最終達(dá)成共識(shí)?，F(xiàn)在多數(shù)學(xué)生在群文閱讀教學(xué)中，未與教師進(jìn)行討論交流，不進(jìn)行合作共享。有一部分原因是沒(méi)有看到合作共享的效果，教師不進(jìn)行充分的點(diǎn)撥，學(xué)生就難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，難以達(dá)成合作交流的共識(shí)。在此教師不能低估學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，重視合作共享的作用，引導(dǎo)學(xué)生合作共享，引導(dǎo)其看到自己的變化，并能知道在合作共享中能夠達(dá)到共贏的效果，進(jìn)而積極合作交流共享，進(jìn)行群文閱讀。

結(jié)論

綜上，現(xiàn)在在讀寫結(jié)合取向下，群文閱讀教學(xué)還處于嘗試階段，讓學(xué)生在群文閱讀中，更好的開展讀寫結(jié)合。此也為一線教師開展群文閱讀供參考，解決以往初中語(yǔ)文教學(xué)中“重讀輕寫，重知輕能”的問(wèn)題，建設(shè)更全面、更高效的群文閱讀教學(xué)。