“雙減”政策實(shí)施后怎樣讓學(xué)生愛上課外閱讀

王亞慧

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨(dú)墅湖實(shí)驗小學(xué) 江蘇 蘇州 215000)

1.“雙減”政策下對課外閱讀的理解

國家出臺雙減政策的主要目的是希望能夠通過加強(qiáng)學(xué)校教育，進(jìn)一步提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，通過對學(xué)生的作業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從多個方面提高學(xué)生課后活動的質(zhì)量，進(jìn)一步減輕學(xué)生課余作業(yè)方面的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，從而為我們的社會發(fā)展構(gòu)建一個良好的生態(tài)環(huán)境。雙減政策的出臺和實(shí)施，希望能夠從根本上減輕各位家長的精神負(fù)擔(dān)以及學(xué)生家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，把學(xué)校當(dāng)成學(xué)科教育的主陣地。減輕學(xué)生和家長的負(fù)擔(dān)，但是，作為孩子成長道路上的引路人，對學(xué)生的減負(fù)并不代表父母肩膀上的責(zé)任也能減輕，相反，家長是孩子成長道路上的第一責(zé)任人。

課外閱讀正是高質(zhì)量教育的體現(xiàn)，學(xué)校雖然是主陣地，但是家長也有不可忽視的責(zé)任。減輕家長的負(fù)擔(dān)，很大程度上是非必要學(xué)習(xí)上的監(jiān)督的負(fù)擔(dān)以及對于課外機(jī)構(gòu)支出的負(fù)擔(dān)?！半p減”更加注重的高質(zhì)量教育，學(xué)校和家庭應(yīng)該比以往更加重視。

對于學(xué)生的成長來說，家長和教師的教導(dǎo)尤其重要。在學(xué)校，教師是向?qū)W生進(jìn)行知識傳授的主要對象，而學(xué)生回到家庭中，作為家長同樣要為學(xué)生提供一個良好的家庭環(huán)境。其實(shí)，優(yōu)秀的父母并不是有多么高的學(xué)歷，掌握了多么多的文化，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)成長的道路上，都充分到了自身的責(zé)任意識，愿意陪伴學(xué)生去讀一些學(xué)生喜歡的書籍，愿意承擔(dān)起自身承擔(dān)的養(yǎng)育責(zé)任，并且愿意以身作則，履行父母的責(zé)任?！半p減”政策的落實(shí)，雖然極大的減少了學(xué)生的作業(yè)量，減少了學(xué)生在課外培訓(xùn)方面的經(jīng)濟(jì)支出以及精神負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生充分的回歸到了課堂。但是，多余的時間也不是隨意揮霍的，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動。政策中，特地指出了引導(dǎo)開展閱讀，可見閱讀在當(dāng)代教育中的分量。

課外閱讀能讀促進(jìn)學(xué)生良好品德的形成，好的作品可以陶冶學(xué)生情操，提升個人修養(yǎng)；課外閱讀能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是提高學(xué)生閱讀能力必不可少的手段；課外閱讀不僅有利于語文水平的提高，還可以對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面影響。知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。對于學(xué)生而言，雙減政策的落實(shí)減少了課外培訓(xùn)，而沒有了課外培訓(xùn)班的壓力，作為家長和教師，更應(yīng)該抽出更多的時間，陪伴孩子，為孩子成長策劃一些更加科學(xué)的閱讀活動。

2.課外閱讀過程中存在的問題

孩子在成長的過程中，一定要有書香氣伴隨。書香氣息也指的是孩子的讀書風(fēng)氣，讀書在我們每一個人的成長道路中發(fā)揮出的重要性不言而喻。如果一個孩子熱愛閱讀，那么可以看得到他一生都會擁有無窮無盡的精神力量。因為閱讀會讓孩子所具備的聰明才智的能量逐步發(fā)芽、開花、結(jié)果，同時，孩子養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣也能讓其受益一生。但是在目前，雖然大家都知道課外閱讀的重要性，但是對于課外的實(shí)施并沒有那么理想，筆者認(rèn)為存在著以下幾個方面的問題：

2.1 教師定位不清。語文的教學(xué)也要努力培養(yǎng)學(xué)生在其心里種下一顆讀書的種子，但是在通過與一些一線教師、家長等進(jìn)行溝通和交流后發(fā)現(xiàn)，在指導(dǎo)孩子閱讀的過程中有些教師定位不清，教師對課外閱讀的認(rèn)知不足，雖然知道課外閱讀很重要，但是只是口頭上提及課外閱讀很重要，實(shí)際行動中并不能看出。因為學(xué)校課程設(shè)置的原因，教師們經(jīng)常覺得教學(xué)基本的課內(nèi)知識時間都不夠，加上要完成并過關(guān)相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)校能夠利用的剩余時間幾乎沒有，所以并沒有安排好時間給課外閱讀。即使是自習(xí)課，教師也更加愿意讓學(xué)生多做幾道題，認(rèn)為做題是提高分?jǐn)?shù)的捷徑。所以，教師對待課外閱讀不夠重視，學(xué)生也不會對課外閱讀感興趣，即使有感興趣的學(xué)生，在學(xué)校也是沒有時間進(jìn)行閱讀的。

2.2 家長督促不到位。每一個家庭的情況可能都不相同，比如有些家庭中家長的工作負(fù)擔(dān)比較重，在陪孩子閱讀方面也就不能抽出更多的時間；在信息化時代，還有一些家庭家長自身缺乏閱讀習(xí)慣，寧愿拿手機(jī)刷短視頻，也不愿意和孩子一起閱讀；還有一些家長認(rèn)為自身文化水平比較低，對一些文章的理解不到位，或者不能找到一些更加有效的與孩子一起閱讀的方式或者方法，所以干脆就不進(jìn)行課外閱讀。家長沒有閱讀的習(xí)慣，對于學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常不利的。一個好的習(xí)慣培養(yǎng)需要從小開始，如果從小的習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，那么將來想要改變就會困難很多。家長督促，并不是需要家長做到如何有效地去指導(dǎo)學(xué)生閱讀，只需要營造一個比較好的閱讀氛圍。所以，家長因為自身的問題，對學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣造成了較大的影響。

2.3 學(xué)生缺乏興趣。我們在與很多家長交流溝通的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多家長都會抱怨自己家的孩子不愛讀書，卻忽略了閱讀習(xí)慣要從小培養(yǎng)，并且在與孩子一起課外閱讀的過程中將閱讀當(dāng)成了一向非要完成的任務(wù)，沒有給予孩子更多的思考空間和想象空間，讓孩子起初從喜歡閱讀變成了恐懼閱讀，心里的抵觸情緒油然而生。還因為在學(xué)校里沒有給課外閱讀足夠的時間，學(xué)生自然也會認(rèn)為課內(nèi)知識比課外閱讀重要，加上教師的課外閱讀指導(dǎo)不到位，很多時候也不知道如何去進(jìn)行課外閱讀，才能不是浮于表面地只是看書上的情節(jié)。缺乏挑戰(zhàn)，也會失去興趣。

3.讓孩子愛上閱讀的幾種方式

在“雙減”政策的實(shí)施下，到底怎么樣才能培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

3.1 搭建學(xué)校平臺。提升課堂教學(xué)質(zhì)量，利用好課堂時間。一節(jié)課并不需要滿堂灌，滿堂灌只會讓學(xué)生提不起興趣，抓不住要點(diǎn)，所以教師上課前要精心備課，把握好教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂效率，在課堂上就給予學(xué)生課外閱讀的時間。可能有的教師在與孩子閱讀過程中表現(xiàn)的比較迷茫，不知道在教學(xué)過程中應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀。其實(shí)教師應(yīng)該把與學(xué)生一起閱讀看作是課堂教學(xué)的延伸，應(yīng)該將閱讀納入到教學(xué)計劃中，引導(dǎo)學(xué)生有方法的閱讀，科學(xué)的閱讀。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版語文教材六年級下冊第一課《北京的春節(jié)》后，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充豐子愷筆下的《過年》，讓學(xué)生遷移運(yùn)用課文中的學(xué)法，閱讀課外的《過年》一文，體會兩位作家不同的寫法，感受不同的年味。在課后作業(yè)中，教師還可以推薦閱讀其他作家寫的有關(guān)春節(jié)的文章，讓學(xué)生從閱讀一篇文章，拓展到一類文章，就是很有效的課外閱讀指導(dǎo)。

開設(shè)課外閱讀課程，提供有效指導(dǎo)。隨著新課改腳步的逐步加快，在雙減政策的實(shí)施背景下，素質(zhì)教育依然重要，在教育中主張以學(xué)生為中心。開設(shè)課外閱讀的課程，就能集中時間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠跳一跳摘到果子。比如低年級的學(xué)生在閱讀前，指導(dǎo)關(guān)注封面、作者簡介、目錄等信息，閱讀后談一談對哪位人物后者哪個故事最感興趣。中年級的學(xué)生在低年級已有的閱讀經(jīng)驗上，可以適當(dāng)增加一些閱讀方法的指導(dǎo)，關(guān)注語言文字，感受作家獨(dú)特的表達(dá)，并且自己寫寫批注，寫下閱讀時獨(dú)特的感受。高年級的學(xué)生，在閱讀前，教師可以對關(guān)鍵部分進(jìn)行提前“預(yù)告”，拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)的閱讀興趣，閱讀后，對作品中的一些現(xiàn)象進(jìn)行深入思考。如閱讀《不老泉》后，學(xué)生可以結(jié)合書中的內(nèi)容和生活實(shí)際，就“長生不老”的利弊進(jìn)行探究，就是一篇有深度的讀后感。在這樣的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀不再只是讀文字、讀情節(jié)，而是有思想地在讀，是高質(zhì)量教育的體現(xiàn)。

豐富課后服務(wù)內(nèi)容，給學(xué)生靜心的機(jī)會。在實(shí)施“5+2”課后服務(wù)時，學(xué)校制定課后服務(wù)實(shí)施方案，把閱讀課程加入其中，充分用好課后服務(wù)時間。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)后，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展閱讀的空間和時間，周圍的學(xué)生都在閱讀，閱讀的氛圍就有了保證，學(xué)生在如此的閱讀氛圍下，會深受感染，加入這個閱讀的大環(huán)境。

3.2 營造家庭氛圍。孩子在閱讀的過程中，家長要想做好陪伴者的角色。首先要與孩子建立良好的親子關(guān)系，這也是對孩子進(jìn)行有效陪讀的重要前提，讓孩子和家長一起讀，要讓家長意識到親子和閱讀同等重要，比如一些家長在與孩子的閱讀過程中往往占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常對孩子提出的一些觀點(diǎn)進(jìn)行指責(zé)，忽略了孩子的主體地位，甚至將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)加給孩子，導(dǎo)致孩子喪失了閱讀興趣。還有一些家長一味的贊賞孩子，本來應(yīng)該是一種雙向的交流，而家長通過一味的贊賞變成了單方面的輸出，導(dǎo)致閱讀無效。大人和孩子一起讀，通過與孩子建立良好的親子關(guān)系，讓孩子在閱讀中能夠得到應(yīng)有的尊重，讓孩子愿意在閱讀中與家長一起交流意見，及時意識到自己觀點(diǎn)的不足并改正。家長還要端正態(tài)度，陪孩子閱讀的過程中不能敷衍了事，要準(zhǔn)確的理解文章的內(nèi)容，組織語言能力，與孩子共同探討。家長還要做到有溫度的閱讀，將這種溫度傳遞給孩子，就像與孩子做游戲一樣，在適當(dāng)?shù)臅r間提出正確的指導(dǎo)意見，在幫助孩子的同時鼓勵孩子，讓孩子更自信，愛上閱讀，享受閱讀的快樂。

家長與孩子一起讀，也就是更加注重了學(xué)生閱讀方式的過度和銜接，國家教育部門也對語文閱讀提出了更高的要求，大人和孩子一起讀，培養(yǎng)孩子閱讀的興趣，不只是讓家長引導(dǎo)孩子讓孩子愛上讀書，同時也是能夠有效培養(yǎng)和保護(hù)孩子讀書興趣的萌芽。步入小學(xué)以后，小學(xué)課本中出現(xiàn)了文字為主、圖畫為輔的文章，相比幼兒時期的繪本，此時孩子很容易喪失閱讀興趣。家長可以先試著讓孩子自己去讀，通過圖片，為孩子提供更多的時間讓孩子自己去思考、去想象、去判斷。與孩子一起閱讀的過程中，文章內(nèi)容也是有效激發(fā)孩子發(fā)散思維的重點(diǎn)，家長要適當(dāng)?shù)囟紫聛?，站在孩子的角度上去看待問題，在與孩子互動的過程中，多提出一些沒有固定答案的思維性問題，鼓勵孩子在現(xiàn)有的文章基礎(chǔ)上進(jìn)行想象，并將自己的想法準(zhǔn)確的表達(dá)出來，在提高孩子語言表達(dá)能力的同時提高其邏輯思維能力。家長可以與孩子一起制定一個獎勵兌換原則，當(dāng)孩子積攢夠一定的數(shù)量時可以進(jìn)行禮物兌換，比如可以買一個小玩具、玩一會兒游戲或者看一會兒電視，讓課外閱讀變得更加有趣，孩子在不斷的兌換中也就會體驗到成就感，讓孩子愛上閱讀。

家長陪伴孩子一起讀，能夠讓孩子更加準(zhǔn)確的理解閱讀的內(nèi)容，家長向孩子進(jìn)行一些生動有趣故事情節(jié)的講解，也更容易讓孩子愛上閱讀，激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，求知欲望更加強(qiáng)烈，從小在孩子的心里播下了一顆熱愛閱讀的種子，這對促進(jìn)孩子閱讀能力的提升也是非常重要的。

3.3 連接家校通道。家校搭建好通道，相互配合，可以更有效地讓學(xué)生愛上閱讀。有一些學(xué)校教師或者家長會將閱讀作為一些硬性作業(yè)，讓孩子回家后必須完成。但是實(shí)際上這種方式并不可取，會讓學(xué)生覺得閱讀是一種負(fù)擔(dān)。但是如果不作要求，學(xué)生的自覺性沒有這么高，會少閱讀甚至不閱讀。此時，教師可以布置一些閱讀作業(yè)，家長根據(jù)這些作業(yè)，進(jìn)行趣味性地記錄，如，做一顆閱讀樹，學(xué)生閱讀完一章節(jié)，就貼一個蘋果，等閱讀結(jié)束后，家長把情況反饋給教師，教師再對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行評價，授予班級“閱讀之星”稱號。用這種比較趣味性的方式，讓孩子愛上閱讀，在不斷閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這個過程中孩子是沒有心理壓力的。但是如果將其當(dāng)成家庭作業(yè)，再附加一些其他任務(wù)，孩子從心理上就會產(chǎn)生壓力，而壓力一大，興趣自然就會減少。所以孩子閱讀的過程一定是輕松愉悅的，因為指導(dǎo)孩子閱讀的最終目標(biāo)就是讓孩子愛上閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

閱讀的渠道也可以是多樣化的，不只局限于紙質(zhì)書，還可以通過音頻、視頻、圖像等多種方式進(jìn)行。在新媒體時代，做好這一時代的優(yōu)勢，利用微信公眾號拓寬閱讀的內(nèi)容，教師幫助孩子找到孩子喜歡閱讀的書籍和內(nèi)容，把鏈接推薦給家長，家長通過推薦的內(nèi)容，在課堂外的時間給學(xué)生閱讀，新穎的渠道，可以給學(xué)生新穎的感受，讓學(xué)生感受到課外閱讀可以是多樣化的，提高對課外閱讀的興趣。

在信息化技術(shù)橫行的時代，很多家長自身就沒有良好的閱讀習(xí)慣，與孩子一起閱讀可謂天方夜譚，這就要求教師充分的利用家長課堂給家長予以指導(dǎo)，從而當(dāng)好孩子閱讀過程中的“領(lǐng)讀者”。教師通過線上、線下多種家長課堂的形式，向家長示范一些有效的陪孩子一起閱讀的方式。如果家長在親子共讀方面確實(shí)有困難，教師不但要做好領(lǐng)讀者，還要做好陪讀者，可以在班級內(nèi)建立親子共讀家長聯(lián)盟，鼓勵有時間、有精力的家長為這些孩子進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，通過這種幫扶小組，讓一些有閱讀能力、閱讀經(jīng)驗的家長去幫助其他家長。

4.結(jié)束語

全民閱讀已經(jīng)被多次寫進(jìn)了政府工作報告中，從這一方面來看，全民閱讀也就成了社會發(fā)展中教育方式的大勢所趨，同時也是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。所以，社會也建構(gòu)了很多閱讀的平臺，朗讀亭的開設(shè)，《朗讀者》欄目的開設(shè)，《詩詞大會》欄目的開設(shè)，都是對閱讀的重視，這給學(xué)生打造了更開闊的閱讀平臺。

讓學(xué)生愛上閱讀并不是一朝一夕就能完成的，需要家長與教師共同努力，都要各自發(fā)揮出自身職責(zé)。教師要努力教好學(xué)生，家長要努力陪好學(xué)生，為學(xué)生提供有書香氣息的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從小在他們的心里播下一顆熱愛閱讀的種子，讓學(xué)生愛上閱讀，享受閱讀帶來的樂趣。