英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)路徑研究

賀穎列

(陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710100)

一、引言

思辨能力就是思考和辨析的能力。思考，是對(duì)大腦輸入的深化處理。辨析，是對(duì)深入處理后信息的辨別分析。換言之，思辨能力就是以分析信息為基礎(chǔ)，對(duì)事物和問題進(jìn)行分析、推理、評(píng)估，最終形成能夠解決問題的決策或結(jié)論的能力。在信息爆炸的時(shí)代，思辨力是決定人生的關(guān)鍵。文章前期通過熵值法對(duì)影響思辨能力的因素進(jìn)行分析并構(gòu)建了五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的思辨能力評(píng)價(jià)模型，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，結(jié)果顯示，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力較弱。

二、基于熵值法的思辨能力模型

熵是衡量數(shù)據(jù)有效信息量的數(shù)值，熵值大小反映了數(shù)據(jù)的有效信息量。熵值法是目前進(jìn)行多因素、多指標(biāo)分析的有效方法，通過權(quán)重的計(jì)算來衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要程度。基于此，文章采用熵值法對(duì)英語專業(yè)學(xué)生思辨能力進(jìn)行研究。熵是對(duì)不確定性的度量。熵值越小，能提供的有效信息越多，在對(duì)學(xué)生思辨能力評(píng)價(jià)中的作用越大；熵值越大，能提供的有效信息越少，在對(duì)學(xué)生思辨能力評(píng)價(jià)中的作用越小。通過熵值法可以對(duì)影響英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的因素進(jìn)行客觀賦權(quán)，避免各種主觀因素的干擾。影響英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的因素是多方面的，同時(shí)不同的因素對(duì)思辨能力影響的大小也不同。文章采用確定各個(gè)指標(biāo)在思辨能力評(píng)價(jià)中的權(quán)重，具體如下：教育體制占0.197，課程設(shè)置占0.126，教學(xué)模式占0.201，思辨意識(shí)占0.248，學(xué)習(xí)方式占0.228。進(jìn)而，構(gòu)建包含以上五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的英語專業(yè)學(xué)生思辨能力模型。

三、思辨能力現(xiàn)狀

結(jié)合基于熵值法的思辨能力模型，文章通過統(tǒng)計(jì)得到樣本思辨能力評(píng)價(jià)。560名英語專業(yè)學(xué)生思辨能力評(píng)價(jià)結(jié)果如下：A級(jí)占0.0%、B級(jí)2.2%、C級(jí)14.6%、D級(jí)30.0%、E級(jí)53.2%。

思辨能力是最重要的“可遷移能力”，是中國高等教育的核心目標(biāo)之一。然而，前期調(diào)研顯示，英語專業(yè)學(xué)生思辨意識(shí)不強(qiáng)、思辨技能較差。測(cè)量雖然重要，但只能反映問題，不能解決問題。因此，文章立足現(xiàn)狀探尋可行的路徑，即在實(shí)踐中如何開展培養(yǎng)、如何找到可操作性的方案。

四、思辨能力培養(yǎng)路徑

(一)思辨意識(shí)

教育之根本在于教師。教師作為知識(shí)的傳遞者、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，其思辨能力的高低直接影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高校教師思辨能力的提升是高等教育承載的職責(zé)之一。要提升學(xué)生的思辨能力，首先得從源頭強(qiáng)化教師的思辨意識(shí)及能力。

1.提升教師的思辨意識(shí)

前期調(diào)查顯示，相當(dāng)一部分教師對(duì)自身的思辨能力關(guān)注不夠，忽視了提升自身思辨意識(shí)，這在一定程度上不利于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。教師應(yīng)該高度重視自身思辨能力的不斷提升，有意識(shí)地將思辨和反思融入日常行為習(xí)慣。只有教師增強(qiáng)思辨意識(shí)，勇于突破思辨能力層層阻力，將思辨能力內(nèi)化為自身的品質(zhì)與技能，才可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思辨能力訓(xùn)練。

2.重視教師思辨能力研修

思辨能力是教師必備的一種能力，這既是育己的需要，也是育人的需要。參加相關(guān)培訓(xùn)是教師提升思辨能力的最直接有效的方式之一，對(duì)于教師思辨水平的提高有積極影響。因此，教師及教育主管部門都應(yīng)該重視教師思辨能力的培養(yǎng)，積極鼓勵(lì)并支持教師參加多種思辨能力培訓(xùn)班，為教師注入鮮活的思辨源泉，切實(shí)有效地提升教師思辨能力水平。需要注意的是，一兩次的培訓(xùn)是不能滿足教師思辨能力發(fā)展的長期需要的。培訓(xùn)應(yīng)該堅(jiān)持“常態(tài)化”，以真正促進(jìn)教師思辨能力提升。

3.將思辨能力納入教師績(jī)效考核范圍

績(jī)效考核是高校管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，是保障并促進(jìn)學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制有效運(yùn)轉(zhuǎn)所必需的一種管理行為，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的必要措施。建立科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)貙⑺急婺芰{入教師績(jī)效考核范圍，對(duì)激勵(lì)和增強(qiáng)教師參與思辨能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性有著重要意義。

同時(shí)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也要積極更新、完善舊的思維方式，自覺養(yǎng)成批判性的思維方式。思辨能力離不開學(xué)、思、行。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考。在思考問題時(shí)，要充分關(guān)注分析和處理問題的方法。因?yàn)?，分析的過程就是思辨的過程。這就要求學(xué)生積極實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)思辨意識(shí)。首先，學(xué)習(xí)觀念方面，要由依賴性轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)性。到了高等教育階段，學(xué)生的主體性就更加凸顯出來。這就要求學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，設(shè)立個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間。其次，學(xué)習(xí)知識(shí)方面，由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索轉(zhuǎn)變。大學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種探究性的，學(xué)生要有問題意識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在問題中不斷積累知識(shí)、促進(jìn)思維能力的提高。

(二)教學(xué)模式

大學(xué)生在儲(chǔ)備知識(shí)的同時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”。教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)不在于教師教了什么，而在于學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。因此，必須給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多種行之有效的方法引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思辨。

1.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、改良而逐步形成的基于一定的教學(xué)思想形成的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序以及實(shí)施方法。教師應(yīng)該重視教學(xué)模式的選擇，教學(xué)模式在很大程度上影響教學(xué)效果?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)入積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情。為了達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以根據(jù)需要采用多種教學(xué)模式相融合的方法。例如，在處理語篇時(shí)，教師可以引入語篇分析法，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)；可以通過開放式教學(xué)(結(jié)果開放、方法開放、思路開放)引入一個(gè)或幾個(gè)開放性話題，并引導(dǎo)學(xué)生參與。這種模式有利于創(chuàng)設(shè)開放、輕松的氛圍，緩解學(xué)生的焦慮，培養(yǎng)學(xué)生自信，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說話。教師還可以利用探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探索，學(xué)生鼓勵(lì)突破陳規(guī)、大膽創(chuàng)新?？傊處熆梢愿鶕?jù)不同的教學(xué)目的采用不同的教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.賦予課堂深層次的人文關(guān)注

英語專業(yè)教學(xué)往往過分強(qiáng)調(diào)語言技能訓(xùn)練，而在課程設(shè)置和教學(xué)大綱等相關(guān)資源配置缺乏深層次的人文關(guān)注。低年級(jí)的基礎(chǔ)英語教學(xué)以單詞和語法為主，口語課以重復(fù)日常簡(jiǎn)單會(huì)話為主，聽力、閱讀以考試技巧訓(xùn)練為主，寫作課以詞語、短語、句型等語言層面的練習(xí)為主；高年級(jí)學(xué)生由于時(shí)間有限，再加上考研、就業(yè)等壓力，英美文學(xué)、英美社會(huì)與文化等課程也很少有效融入思辨能力的培養(yǎng)。另外，有些英語教材傾向于重視內(nèi)容的廣度和深度，而在思辨方面的“著墨點(diǎn)”較少，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)習(xí)理論卻忽視了理論被挖掘、確定評(píng)論的過程。

這對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師在教學(xué)中要以教材為主要載體，適時(shí)走出教材、向外延伸，使教材真正成為教和學(xué)的素材，而不是束縛教師手腳和思維的繩索。英語不是簡(jiǎn)單的字母堆砌，而是一種文化。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中引入歷史、文化知識(shí)，同時(shí)在廣而精的原則上為學(xué)生提供課外書目，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式、辯證式的介入和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的專業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，培養(yǎng)其思辨意識(shí)。其次，正確處理語言技能訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)的關(guān)系，把語言學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)的社會(huì)文化功能緊密結(jié)合起來。幫助學(xué)生掌握良好的語言技能的同時(shí)，也能夠結(jié)合社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)語境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者積極思考、主動(dòng)探究的習(xí)慣。例如，教師可以選擇那些有廣度和深度，而且編排嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓?jié)目，安排給學(xué)生觀看。這些節(jié)目在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)也有利于培養(yǎng)他們多角度看問題的能力。觀看之后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行小專題研究，選擇話題、設(shè)計(jì)方案、搜集整理信息、報(bào)告展示。這種模擬的研究過程既需要邏輯思維能力，也需要辯證思維能力，是一種綜合的思維訓(xùn)練活動(dòng)。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力將得以提升。

(三)學(xué)習(xí)方式

思辨能力通過后天的練習(xí)，尤其是思考的深度，可以通過正確掌握思維邏輯和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)技能而提高。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生獲取知識(shí)的方式比較單一，主要通過教師課堂講授獲取知識(shí)。到了大學(xué)，學(xué)習(xí)方式由單一性轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有浴３擞行У恼n堂學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)及線上線下豐富的學(xué)習(xí)資源，利用多種途徑豐富知識(shí)體系。例如，充分利用圖書館擴(kuò)展理論知識(shí)、有選擇地聽報(bào)告講座提高綜合素養(yǎng)、積極參加社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐鍛煉處事能力等。

2.強(qiáng)化課外閱讀

僅依靠有限的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課外閱讀成為促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要途徑。學(xué)生課外閱讀需要教師適當(dāng)?shù)亟槿牒忘c(diǎn)撥。教師可以遵循廣而精的原則推薦必讀書目，并適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)式、啟發(fā)式、辯證式的介入和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生獲得相關(guān)的專業(yè)視野，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物，培養(yǎng)其思辨意識(shí)。教師合理的“推波助瀾”可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思辨的好習(xí)慣。

3.重視與他人的良性的溝通與對(duì)話

思辨能力是在良性的溝通與對(duì)話中培養(yǎng)出來的。日常生活是培養(yǎng)人文思辨能力最好的教材。因此，思辨能力的培養(yǎng)需要在溝通與對(duì)話中進(jìn)行。學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)如何與別人溝通、對(duì)話。這種溝通與對(duì)話可以是東方文化與西方文化間的溝通與對(duì)話，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化間的溝通與對(duì)話，自然科學(xué)與人文科學(xué)間的溝通與對(duì)話，與父母間的溝通與對(duì)話，與教師間的溝通與對(duì)話，與同學(xué)間的溝通與對(duì)話等。當(dāng)然，在溝通與對(duì)話中，要營造積極健康的環(huán)境，盡量消除不良因素的干擾。這也是培養(yǎng)思辨能力的關(guān)鍵所在。

(四)課程設(shè)置

語言是文化的載體、交際的工具，更是思維工具，正確處理英語語言技能訓(xùn)練和思維能力培養(yǎng)之間的關(guān)系利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨技能。以學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相融合的課程體系，即以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)體系，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)，提高自身的思維能力和語言水平。這種課程體系不僅注重語言形式學(xué)習(xí)，更注重探索發(fā)現(xiàn)思考等有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生不能僅僅局限于記憶、儲(chǔ)存和吸收層面，還必須結(jié)合先前的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行思考、分析、評(píng)價(jià)等。學(xué)生語言水平的發(fā)展與學(xué)科知識(shí)的增長不是彼此孤立的，而是語言技能、學(xué)科知識(shí)以及思維能力的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，課程設(shè)置可以壓縮以語言技能為主的課程，增加如語言學(xué)、文學(xué)、社會(huì)科學(xué)等學(xué)科內(nèi)容含量大的課程，構(gòu)建圍繞專業(yè)方向開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)相關(guān)課等一系列豐富的課程體系供學(xué)生自主選擇，從課程內(nèi)容方面為學(xué)生思辨能力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

(五)教育體制

教育體制尤其是考核內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式會(huì)直接影響學(xué)生的思辨意識(shí)和技能。終結(jié)性評(píng)價(jià)在檢驗(yàn)教學(xué)成效方面起著重要作用，但是，其局限性也不容忽視。首先，終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感態(tài)度等學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。其次，終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視了學(xué)生的自主評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的單一評(píng)價(jià)，無法對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性、能動(dòng)性的發(fā)揮，也不利于學(xué)生進(jìn)行深層次的思維活動(dòng)。與之相反，形成性評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià)，通過多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)時(shí)跟蹤檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度并及時(shí)反饋。然后，根據(jù)學(xué)生的掌握情況來制定或調(diào)整下一步的教學(xué)決策。因此，形成性評(píng)估是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程。形成性評(píng)估不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且關(guān)注學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在課堂討論、小組辯論等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性進(jìn)行假設(shè)、分析、評(píng)判，提升學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)依據(jù)教師的反饋信息不斷提高自己的分析能力、評(píng)判能力以及推理能力。形成性評(píng)估是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的，因此，不同水平、不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生都有參與和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，更符合公平性原則。此外，形成性評(píng)估是以學(xué)生為中心的評(píng)估。形成性評(píng)估往往會(huì)引入學(xué)生自評(píng)和生生互評(píng)。這種評(píng)價(jià)與監(jiān)督模式有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，彌補(bǔ)相互之間思維方面的不足，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。

五、結(jié)語

思辨能力的重要性毋庸置疑。英語專業(yè)教育培養(yǎng)模式也需要與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)生、教師、學(xué)校、教育管理者需通力合作以促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展。教師及學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)化思辨意識(shí)、提升思辨技能，教學(xué)模式應(yīng)該提倡結(jié)果開放、方法開放、思路開放，課程設(shè)置應(yīng)該從傳統(tǒng)的“配餐制”向“自助餐”轉(zhuǎn)變以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求、真正助力學(xué)生發(fā)展，學(xué)習(xí)方式應(yīng)該由單一性向多樣性轉(zhuǎn)變，教育考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式應(yīng)該遵從語言技能和思維能力并重。