大學(xué)英語教育與大學(xué)生文化自信培養(yǎng)策略探析

馬 雷

(西安翻譯學(xué)院，陜西 西安 710105)

一、引言

文化自信屬于新時代社會主要理念的主要構(gòu)成，對大學(xué)生觀念與思想有著重要影響。而大學(xué)生都承擔(dān)起弘揚中國傳統(tǒng)文化的責(zé)任，成為一名人格素養(yǎng)與道德品質(zhì)兼優(yōu)的青年。對此，在大學(xué)教育當(dāng)中應(yīng)注重對學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，尤其是在英語教育中，以此創(chuàng)新、優(yōu)化英語教育形式，在提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成正確的文化價值取向以及文化行為，進(jìn)而從真正意義上達(dá)到教書育人。

二、大學(xué)英語教育中培養(yǎng)大學(xué)生文化自信的重要意義

(一)滿足課程標(biāo)準(zhǔn)和教育要求

在大學(xué)英語教育當(dāng)中，不僅要注重素質(zhì)教育目標(biāo)的達(dá)成，同時也要關(guān)注文化教育的落實。在大學(xué)英語教育要求以及課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，已經(jīng)明確了文化教育的根本內(nèi)容，也指明了學(xué)生文化自信的重要意義。對此，實際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)加強對大學(xué)生文化自信的培育，教材編寫也要體現(xiàn)出素質(zhì)教育精神，并起到深化思想教育的效果，最終讓大學(xué)英語教育具備一定的思想教育功能。并且，英語教育作為一門語言學(xué)科，關(guān)乎各個國家的價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會心理，且上述內(nèi)容都會在教育教學(xué)當(dāng)中有所體現(xiàn)，學(xué)生也會在此類知識學(xué)習(xí)的過程中，將知識與實際生活聯(lián)系到一起，以此比較中國和其他國家的文化，此時學(xué)生心理自然而然會形成文化相融、文化排斥、文化比較。對此，大學(xué)英語教育應(yīng)承擔(dān)起大學(xué)生文化自信培養(yǎng)的責(zé)任，帶領(lǐng)學(xué)生深刻認(rèn)知到中國特色，并為祖國的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量。

(二)發(fā)揮英語教育的特殊性

對于學(xué)生的文化判斷意識以及功能而言，其屬于英語教學(xué)中的關(guān)鍵培育點，該內(nèi)容的出現(xiàn)也和英語教育自身的特殊性有關(guān)。語言可謂是文化發(fā)展的主要載體，語言與人類文明發(fā)展息息相關(guān)，且學(xué)習(xí)語言時應(yīng)建立在特定的文化背景下，在語言學(xué)習(xí)的過程中感受文化內(nèi)涵。而在大學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)的過程中，漢語文化以及英語文化都會對學(xué)生造成一定影響，所以語言學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)文化沖突、文化接受以及文化判斷。當(dāng)面對這樣的情況時，就需要大學(xué)英語教師出手，將文化自信培養(yǎng)滲透英語教育當(dāng)中，并根據(jù)學(xué)生的實際狀況，對大學(xué)英語教育內(nèi)容展開調(diào)整。此外，通過大學(xué)英語教育自身特殊性的發(fā)揮，積極滲透文化自信相關(guān)內(nèi)容，不僅會加強人才培養(yǎng)的力度，同時也可以開闊學(xué)生的國際視野，讓其逐步樹立起世界眼光，感受社會文明。

(三)體現(xiàn)出大學(xué)英語文化教育功能

大學(xué)英語教育有時因受到教育內(nèi)容以及教育體系的影響，呈現(xiàn)出的文化價值取向會存在一定的差異，但是也都具備著文化教育的作用。在大學(xué)生文化自信培養(yǎng)的過程中，除了親身體驗的形式，更為關(guān)鍵的便是教師在英語教學(xué)中的有效指導(dǎo)，完成知識與思想的灌輸。而大學(xué)英語教材屬于重要內(nèi)容，許多的英語教材中都逐步滲透出思想教育因素，在教材中顯現(xiàn)中華文化教育。對此，為了提升大學(xué)英語教育的質(zhì)量，強化大學(xué)生文化自信培養(yǎng)的效果，教師在實際的教學(xué)當(dāng)中，需探索出文化自信培養(yǎng)策略，把教材中所涉及的文化教育資源整合到一起，完成對各類資源的梳理和研究，從而完成文化對比，在英語教學(xué)中更為清晰地闡述我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀念。此外，在大學(xué)英語教育中融入文化自信，能夠使大學(xué)生感受到中華民族的凝聚力以及團結(jié)感，懂得屬于中國人的良好品質(zhì)，使其面對強烈的文化沖擊時，不受到多元文化的影響。

三、大學(xué)英語教育與大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)策略

(一)借助信息技術(shù)，提高大學(xué)英語教育質(zhì)量

時代的快速發(fā)展，也讓教育教學(xué)中時常會出現(xiàn)信息技術(shù)的身影，信息技術(shù)在大學(xué)英語教育中的運用，顯著提高了大學(xué)英語教育質(zhì)量，成為時代發(fā)展的必然趨勢。而互聯(lián)網(wǎng)的普及，也讓部分大學(xué)生的思想價值觀念以及個人信仰受到了一定沖擊與影響，當(dāng)其面對復(fù)雜的信息時，很容易迷失自己，缺少正確的判斷和分析能力，以此盲目地追求、崇尚外來文化，失去了作為一名中國人應(yīng)當(dāng)具備的文化自信。上述情況的發(fā)生，勢必會影響我國文化的弘揚與繼承。對此，為了改善這一情況，在大學(xué)英語教育中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生抵抗外界所傳來的不良思想，幫助學(xué)生辨別是非，加強對培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及事物評判能力。教師在英語教學(xué)中，除了要講述教材中的知識點，還可借助時代優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)平臺強化學(xué)生對社會主義核心價值觀念的正確認(rèn)知，使其從根本上理解優(yōu)良的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。比如，在學(xué)習(xí)和西方節(jié)日相關(guān)的課程之后，教師在課后環(huán)節(jié)當(dāng)中，便可為學(xué)生推薦河南衛(wèi)視“2021中國節(jié)日系列節(jié)目”，讓學(xué)生觀看里面與中國節(jié)日有關(guān)的各類節(jié)目，通過節(jié)目的觀看感受我國文化，并完成西方與我國文化的比較，強化學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀的文化的認(rèn)知，使其民族文化自豪感顯著提高。

(二)強化文化自信教育，凸顯大學(xué)英語教育職能

對于大學(xué)英語教育而言，不但要讓學(xué)生掌握英語這門語言，更是要讓其具備較強的思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中樹立起文化自信。現(xiàn)如今，高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況存在差異性，有些學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語，覺得英語知識的學(xué)習(xí)很有挑戰(zhàn)性，且該門語言屬于全球性語言，具備優(yōu)勢。也有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中忽視了民族文化，逐漸失去了文化自信。對此，作為一名英語教師，在教學(xué)中除了英語教材知識的傳遞以及學(xué)生英語運用能力的培養(yǎng)，同時還需要帶領(lǐng)學(xué)生感受各國的人文背景以及歷史環(huán)境，并在學(xué)習(xí)的過程中感受我國的歷史，深入體會中國文化。通過不斷的學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生主動對比中國與西方的文化，逐步形成較強的文化自信意識，最終從內(nèi)心深處熱愛祖國，并用英語語言完成民族精神、民族故事的傳遞。簡單來說，大學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要了解基礎(chǔ)的語言技能，同時還要熟練運用語言，通過自身思維完成西方文化的辯證，以此讓學(xué)生的文化素養(yǎng)、文化自信顯著提高，完成中國精神的傳遞。

(三)強化教師文化自信，品讀英語教育文化內(nèi)涵

全新的時代，教育部一直在引導(dǎo)鼓勵大學(xué)教師將對學(xué)生的文化自信培養(yǎng)當(dāng)作主要任務(wù)，且教師的人文素養(yǎng)也關(guān)乎文化自信的建立情況。作為一名大學(xué)英語教師，在英語教學(xué)當(dāng)中不僅要完成教材內(nèi)容的傳遞，同時也需帶領(lǐng)學(xué)生一同挖掘優(yōu)秀的中國文化，感受英語教材中與中國文化有關(guān)的深刻寓意，以此完成人文精神的品讀，形成較強的人文自信。首先，大學(xué)英語教師需主動成為中西方文化的銜接者以及英語知識的傳遞者，不但要具備較為扎實的英語素養(yǎng)與技能，同時也要讓自身的中國文化知識素養(yǎng)顯著提升。對此，英語教師在平日里應(yīng)多加學(xué)習(xí)，鞏固自身的中國文化理論，將中國文化理論與英語教材巧妙地融合到一起，搭建出一條英語語言和中國文化自信銜接的橋梁，將文化自信精準(zhǔn)滲透大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，共同品讀英語教育文化內(nèi)涵。其次，在實際的教學(xué)當(dāng)中，英語教師需要從多個角度挖掘中華文化，將我國文化素材、傳統(tǒng)故事等滲透教學(xué)中，以此加強學(xué)生對文化的正確認(rèn)知，讓其在文化比較中，形成較好的思想觀念。比如，在開展大學(xué)英語教學(xué)時，教師可選擇一些學(xué)生感興趣的話題，如：“The power of Heroes”“Ordinary heroes in life”等內(nèi)容。問題提出過后，可以讓學(xué)生展開小組討論，說出近些年我國所出現(xiàn)的平凡英雄，然后指派一名學(xué)生為代表，用英語進(jìn)行發(fā)言，將小組討論后所得出的結(jié)果表達(dá)出來。此種教學(xué)方式，可直接轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教育枯燥乏味的情況，并調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在課堂之中完成思想的碰撞，提高學(xué)生的英語表達(dá)水平。并且，在討論的過程中，學(xué)生還會列舉出一些平凡英雄，感受中國普通人做出的“不普通”事，以此堅定文化自信，體會到中華兒女本身的優(yōu)良文化，最終讓文化自信在教學(xué)中的滲透更具意義。

(四)強化教師教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)生性文化自信

大學(xué)英語課教學(xué)中，教師通過應(yīng)用“跨文化”交流、建立“筆友”等形式多樣的教學(xué)方式，在輕松活潑的教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在日常的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在保留既有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，可通過融入形式多樣的教學(xué)形式，如“同聲傳譯”模擬、“聯(lián)合國發(fā)言”情景模擬、英語短劇配音、編排英文小品等形式，將能夠發(fā)揮當(dāng)代大學(xué)生文化自信的內(nèi)容融入教學(xué)活動中，讓學(xué)生能夠作為課堂參與主體，真切體會到英語學(xué)習(xí)對自身英語聽、說、讀、寫技能提升的價值。從文化自信角度來看，我國大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較為完備，滿足應(yīng)用多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)洋電話、引入英文短劇、邀請外教教授學(xué)生英語能力的要求，學(xué)生在面對形式多樣的教學(xué)形式時，也將大大提升自身對我國教育實力的自信；教學(xué)開展形式上看，教師在教學(xué)中賦予了學(xué)生課堂參與較高的民主性與自由性特點，分析原因與我國的大學(xué)英語教師有能力開展類似于西方國家“開放式教育課堂”的教學(xué)模式，在中國特色社會主義道路的發(fā)展與指引下，我國的大學(xué)生也有足夠的自信，參與到開放式教育課堂中。此外，還可通過積極開展實踐教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)生性的文化自信。例如，在選修課《西方發(fā)展史》中，教師以多媒體為手段，搜尋相關(guān)內(nèi)容如中華文化的發(fā)展歷程研究與西方文化的發(fā)展差別內(nèi)容，利用中西方文化對比，激發(fā)學(xué)生對華夏文明的文化自信，并能以足夠的胸懷接納值得學(xué)習(xí)的西方文化內(nèi)容，養(yǎng)成取其精華去其糟粕的寬廣胸懷，建立起獨屬于中國大學(xué)生的文化自信。

(五)大學(xué)英語教學(xué)活動形式多樣化，增強學(xué)生文化自信

中國夢時代，高校大學(xué)英語教育工作要將理論知識學(xué)習(xí)與課外實踐活動相結(jié)合，使理論知識能真正地應(yīng)用于實際，并內(nèi)化為自身的實際行動，以文化自信的姿態(tài)，運用英語知識。例如，可在校內(nèi)舉辦多人性活動，以弘揚黨的十九屆六中全會為主題，舉辦辯論賽、演講賽、寫作賽、翻譯賽等活動，在提升學(xué)生英語知識能力運用基礎(chǔ)上，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對我國當(dāng)前最新政策的認(rèn)知。還可以國際新聞播報為手段，提升學(xué)生的對中國的管理自信。例如，節(jié)選CGTN有關(guān)中國留學(xué)生楊舒平在美國里蘭大學(xué)畢業(yè)典禮上英文原版發(fā)言，教師通過節(jié)選其中的發(fā)言片段，并結(jié)合楊舒平最近的處境作為對比，弱化部分學(xué)生過于畸形的“崇洋媚外”的思想，以真實案例的形式將學(xué)生的愛國情懷充分激發(fā)；在假期階段，教師也可組織學(xué)生參加支教活動，將自身所學(xué)知識用于山區(qū)學(xué)生的教學(xué)中；也可通過游覽紅色基地、熱門景區(qū)，對其公告牌中英語的翻譯正確度進(jìn)行評估，讓學(xué)生在社會實踐的同時，鍛煉其專業(yè)技能與英語運用能力。通過社會實踐，將中華民族中樂于實踐、無私奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人的良好美德予以發(fā)揚，使學(xué)生能夠進(jìn)一步體會中華傳統(tǒng)文化，對自身精神方面的正向影響。

四、結(jié)語

綜上所述，不論是大學(xué)英語教育，還是對大學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，其都屬于大學(xué)英語教師的首要任務(wù)，也是教書育人目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵。由此可見，大學(xué)英語教育中文化自信的體現(xiàn)尤為重要，可同步完成英語文化和中國文化的傳遞，并帶領(lǐng)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的價值觀、世界觀，形成濃烈的愛國主義情感，堅定自身的文化自信。對此，在實際開展英語教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，設(shè)計出合理的英語教學(xué)方案，在保障教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成的基礎(chǔ)上，提高大學(xué)生文化自信培養(yǎng)效率。