高職《應(yīng)用文寫作》項目化教學(xué)改革再探究

文/四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院 趙玥

高職院?！稇?yīng)用文寫作》課程項目化教學(xué)，是以職業(yè)崗位需求為出發(fā)點、以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以項目為載體、以任務(wù)為驅(qū)動，通過營造出基于工作過程的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生置于特定職業(yè)或項目情境中，在項目情境中通過職業(yè)角色完成相應(yīng)項目操作的教學(xué)形式。其教學(xué)理念是讓學(xué)生全程參與到一個完整項目的工作流程，通過運用應(yīng)用寫作能力去解決項目進行中遇到的問題，建立起整體對接工作的思維模式，掌握與崗位相關(guān)的知識和技能，從而推動由以往知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)換，促進實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)過程與工作過程的有機融合。作為高等職業(yè)院校課程體系核心組成模塊的應(yīng)用文寫作課程，經(jīng)過多年的項目化教學(xué)改革與探索，其發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向值得我們關(guān)注和思考。

一、課程項目化教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

項目化教學(xué)在《應(yīng)用文寫作》課程中被大力推進，一定程度上確定并落實了“圍繞知識點創(chuàng)建模擬實訓(xùn)”的教學(xué)理念，取得了一些成績。如教學(xué)內(nèi)容更新速度加快，教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)施日益先進，學(xué)生寫作能力較以往有明顯進步，教學(xué)效果有所提升等。但仍存在諸多不足。雖然教學(xué)內(nèi)容向?qū)懽鲗嵱?xùn)傾斜，但大部分學(xué)生停留在只能擬寫學(xué)過文種的階段，面對工作或?qū)嶋H生活中碰到的、課堂上沒有講過的文種，依然不知所措，對于依靠自身創(chuàng)建問題、尋找合理解決問題并證明其科學(xué)性、可行性的途徑相當(dāng)陌生。

造成這種局面的主要原因，在于現(xiàn)階段的項目化教學(xué)在實施過程中缺乏與社會現(xiàn)實的有效聯(lián)結(jié)，教師的教學(xué)視野不夠廣闊，使課堂停留在“教師提出問題——學(xué)生遵照指示、遵循步驟解決問題”的階段，課程應(yīng)用性和實踐性突出的特點沒有落實體現(xiàn)?；蛞蛘n時分配不合理，將傳授知識作為教學(xué)的主要目的，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練時長不夠，學(xué)生對知識理解不深刻；或落足于一個個小項目、小任務(wù)的寫作練習(xí)，但訓(xùn)練要點彼此孤立，缺乏前后聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生沒有建立起整體對接工作的思維模式；或與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合不夠，導(dǎo)致與學(xué)生專業(yè)崗位技能的實際需求沒對接上，脫離真實職場需求，學(xué)生無法學(xué)以致用；或因作業(yè)評點不細致、不及時、不深入，導(dǎo)致教學(xué)反饋不準(zhǔn)確，沒有解決學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的問題?？梢哉f，項目化教學(xué)改革之路還存在極大的探索空間。

二、項目化教學(xué)改革實施途徑再探索

（一）課程設(shè)計向多元化轉(zhuǎn)變。項目化改革需圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)方案，繼續(xù)推動課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)和課程體系的優(yōu)化。針對不同的專業(yè)特點、不同的職業(yè)崗位能力要求，以實際崗位工作流程為基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)進行合理化編制，繼續(xù)將課程設(shè)計向?qū)I(yè)化、多元化轉(zhuǎn)變。

應(yīng)圍繞人才培養(yǎng)方案優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容確立教學(xué)目標(biāo)，細分教學(xué)項目。教師在開展教學(xué)活動之前，應(yīng)該充分了解教學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合專業(yè)要求、職業(yè)特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實施教學(xué)手段。使學(xué)生在學(xué)習(xí)《應(yīng)用文寫作》課程的過程中既掌握應(yīng)用文寫作技巧，又加深對相關(guān)專業(yè)知識的認知和理解。

在建構(gòu)課程時，以學(xué)生文化水平、寫作水平和認知規(guī)律為基礎(chǔ)，立足專業(yè)定位和崗位需求，將學(xué)生的職業(yè)選擇、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)成長等作為重點參考因素，對教學(xué)項目、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)課時分配、考核方式等進行重新思考。使所有教學(xué)項目都緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，所有教學(xué)項目都符合應(yīng)用文寫作課程的需要，在教學(xué)過程中展現(xiàn)共性和個性。

（二）寫作項目向整體化轉(zhuǎn)變。教師要敢于創(chuàng)新，根據(jù)職業(yè)教育理論知識、實踐技能之“必需、夠用”要求，在教學(xué)內(nèi)容上，改變“大而全”的教學(xué)內(nèi)容框架體系，對《應(yīng)用文寫作》課程內(nèi)容進行重新增減、取舍、整合。

項目化教學(xué)的重點在于項目情景的設(shè)計和構(gòu)建，這需要教師在精心設(shè)計項目情景、確保項目情景貼近現(xiàn)實上下功夫。以往教學(xué)項目的設(shè)計存在截取部分、不知全局的情況，這種寫作小項目的形式難以激發(fā)學(xué)生競爭動力，也因缺少不同文種間的聯(lián)結(jié)，無法幫助學(xué)生構(gòu)建整體對接工作的思維模式。教師可以通過設(shè)計大型教學(xué)項目，組織師生共同實施一個完整的項目工作，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，打破傳統(tǒng)應(yīng)用文文體分類慣例，將使用頻率高、實用性強的應(yīng)用文種作為教學(xué)重點，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生認知特點與規(guī)律，以職場活動設(shè)計情景，將公文、日常事務(wù)文書、社交禮儀文書、策劃類文書、調(diào)研類文書、商務(wù)類文書、旅游類文書七大類數(shù)十種常用文體，貫穿于“處理公務(wù)”“日常社交活動”“營銷大賽”“旅游項目推廣”“年終盤點”等若干整體項目之中，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來的職業(yè)崗位要求，使工作流程更完整更生動，讓學(xué)生更加愿意融入項目中去。

（三）教學(xué)內(nèi)容向“定制”化轉(zhuǎn)變。高校擴招的大背景下，職業(yè)院校生源類型的復(fù)雜化、學(xué)生學(xué)情的多樣化，增加了《應(yīng)用文寫作課程》教學(xué)實施的難度，給項目化教學(xué)改革帶來了非常大的挑戰(zhàn)。教學(xué)內(nèi)容向定制化轉(zhuǎn)變，針對不同學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容能有效解決生源差異帶來的問題，使處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。

在實施教學(xué)任務(wù)前，教師將教學(xué)班級分為A、B、C三類班型。A班為按照教學(xué)大綱基本要求進行教學(xué)的基本班，B班為按照略高于基本要求進行教學(xué)的提高班，C班為按照較高要求進行教學(xué)的綜合班。在教學(xué)過程中針對不同班型的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)難度和寫作要求，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能獲得成功的喜悅，基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加努力拼搏。教師可通過調(diào)查問卷和寫作基礎(chǔ)測試提出建議，學(xué)生根據(jù)自身知識基礎(chǔ)、思維水平及自我意愿進行選班，定制教學(xué)內(nèi)容。需要注意的是，班級并非固定不變。在“通用項目”和“專業(yè)項目”兩個重要的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生可隨著學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進度和自我意愿的變化調(diào)整班級。由于走班涉及極其復(fù)雜的教學(xué)管理，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)情評定和學(xué)習(xí)過程監(jiān)督。

（四）教學(xué)過程向細致化轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程包括組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置課后作業(yè)、考核評價等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計一定要合理，要講究細節(jié)，貼近學(xué)生的實際需求，符合學(xué)生的認知水平。項目化教學(xué)的多個教學(xué)模塊必須表現(xiàn)完整的教學(xué)過程，做到有引導(dǎo)、重實踐、及時反饋、項目化考核。在計劃、實施、評價各環(huán)節(jié)均采用“練學(xué)思拓”能力訓(xùn)練模式。

教師應(yīng)做好學(xué)生調(diào)查，緊跟學(xué)生發(fā)展需要，保證課程內(nèi)容可以滿足各階段學(xué)生的需要。針對低年級學(xué)生，教學(xué)重點應(yīng)放在通用文種和專業(yè)文種上，幫助學(xué)生建立思維邏輯和寫作邏輯。針對高年級和畢業(yè)生，教學(xué)重點應(yīng)放在求職文種和職業(yè)需要文種上，幫助學(xué)生解決更現(xiàn)實的工作需求。通過寫作項目的演練，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和獨立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，建立起整體對接工作的思維模式。

教師也應(yīng)拓展教學(xué)視野，確保教學(xué)形式的多樣化。教學(xué)不僅在課堂內(nèi)進行，課堂外的延展也是教學(xué)的重要補充。如圍繞應(yīng)用文寫作舉辦相應(yīng)的技能大賽，讓學(xué)生在參與過程中運用所學(xué)知識，完成寫作任務(wù)，達到以賽促教、以賽促學(xué)的目的；定期開設(shè)專家講座，邀請行業(yè)專家和專業(yè)人士講解工作過程中應(yīng)用的相關(guān)知識和對從業(yè)者的具體寫作要求；加大與公選課、專業(yè)課的融合，豐富學(xué)生的知識儲備；利用好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺，解決教育資源不均衡、校內(nèi)課時緊張等問題；加強教師之間的互動交流，加強與兄弟院校的合作交流，推動教學(xué)資源共建共享，提高共享資源的吸引力，增加共享資源的利用率；制作在線開放課程，將互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合，錄制微課、微視頻，組織微討論，滿足不同層次的學(xué)生對課程的要求，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等。

（五）實踐訓(xùn)練向創(chuàng)新化轉(zhuǎn)變。應(yīng)用文寫作課程的突出特點是注重實踐磨煉。創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識是新時代應(yīng)用型高校畢業(yè)生應(yīng)對知識競爭型社會必須具備的內(nèi)在素質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入項目化教學(xué)，通過寫作實踐激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，有助于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的提升，滿足社會對具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才的需求。

在教學(xué)過程中，教師可以將課程內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識緊密結(jié)合起來，將案例分析、情景模擬、小組討論、寫作實訓(xùn)等一系列任務(wù)訓(xùn)練融會貫通。把教師教學(xué)過程、學(xué)生學(xué)習(xí)過程與未來工作崗位有機地聯(lián)系起來，按照創(chuàng)業(yè)流程進行相關(guān)應(yīng)用文的寫作，使知識技能服務(wù)于工作生活，促進學(xué)生從“應(yīng)試”向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移，在對具體工作內(nèi)容的有效掌握的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接。

在寫作實踐中，教師可以有意識引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的寫作小組向創(chuàng)業(yè)小團隊轉(zhuǎn)變。每個團隊確定自己的創(chuàng)業(yè)項目，以模擬創(chuàng)業(yè)過程為教學(xué)主要方式，將崗位工作任務(wù)和流程進行分解、細化和完成。教師對學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊完成寫作任務(wù)的情況進行同步指導(dǎo)，團隊成員之間討論、合作，創(chuàng)業(yè)團隊之間相互交流、點評。通過對寫作任務(wù)的不斷修改、完善、整理、裝訂成冊的過程性學(xué)習(xí)，將培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實到實際的教學(xué)中，提升應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，推進本課程的教育教學(xué)改革進程。

（六）教師素養(yǎng)向?qū)I(yè)化提升。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！闭n程質(zhì)量的高低取決于任課教師的教學(xué)水平。建構(gòu)高效的教學(xué)實施和管理機制，建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍迫在眉睫。習(xí)近平總書記十分重視教育者素質(zhì)問題，他指出當(dāng)前“教育者本身受教育不夠”的問題仍然不同程度地存在，尤其是思想政治教育。要努力提高教育者素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育方法，這是有著很強的現(xiàn)實針對性的。

目前，《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)多數(shù)由語文教師擔(dān)任，語文老師在語言表達的準(zhǔn)確性、文章結(jié)構(gòu)的完整性等方面具有優(yōu)勢。同時劣勢也比較明顯，比如教學(xué)視野不開闊、涉及的專業(yè)領(lǐng)域知識不夠豐富、未在機關(guān)部門和企事業(yè)單位接受過鍛煉、缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗、與實際教學(xué)需求存在矛盾等。時代對任課教師提出了更高的要求，教師們必須與時俱進，讓業(yè)務(wù)水準(zhǔn)適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教師自身要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，由課堂主體角色向課堂主導(dǎo)者和引導(dǎo)者角色轉(zhuǎn)變。加強學(xué)習(xí)，熟練掌握各種應(yīng)用文體的寫作，加大對課程教學(xué)改革的探索力度，在教學(xué)過程中注重思政元素和專業(yè)元素的滲透與融入，切實將課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進寫作課程教學(xué)。

增加培訓(xùn)機會、加大培訓(xùn)力度是提升教師素養(yǎng)的重要途徑。例如：教育行政部門和院校定期組織對教師的相關(guān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，尤其是國家級和省級的專業(yè)培訓(xùn)，讓教師了解最先進的教學(xué)理念和專業(yè)知識；聘請黨政機關(guān)、企事業(yè)單位的從業(yè)人員開展寫作講座，聘請企業(yè)家到校為教師提供職業(yè)指導(dǎo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念帶入教學(xué)；加強校企合作，鼓勵任課教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，參與社會實踐，了解企業(yè)真實需求；聯(lián)合企事業(yè)單位專家、專業(yè)課教師和應(yīng)用文寫作課教師組成教學(xué)團隊，各自發(fā)揮所長，開展課程教學(xué)；鼓勵教師參與科研，通過任課教師自發(fā)自主的學(xué)習(xí)，參與社會實踐活動，將零碎、淺表的知識轉(zhuǎn)化為完整、系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生。

三、結(jié)語

應(yīng)用文的項目教學(xué)是模擬職場的管理，要求學(xué)生將基礎(chǔ)知識、通用文種和專業(yè)所需文種等教學(xué)內(nèi)容貫穿其中。從理論入手，著重強調(diào)寫作能力訓(xùn)練，通過學(xué)生分組、合力完成項目的形式落實“在教中學(xué)、在學(xué)中教”，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實際問題的能力，轉(zhuǎn)變他們的寫作思維模式。通過應(yīng)用文項目化教學(xué)改革，提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量與效率，提升高職學(xué)生應(yīng)用文寫作質(zhì)量，對學(xué)生的職業(yè)能力和未來發(fā)展有非常重要的意義。

如何使高職院校應(yīng)用文寫作課程的項目化教學(xué)變得更合理有效，還需要相關(guān)部門以及廣大的教育工作者進行更深入的研究和探索，結(jié)合自己學(xué)校的實際情況、依托行業(yè)優(yōu)勢找到更合適的學(xué)習(xí)之路，讓作為高職院校的重要公共基礎(chǔ)課程《應(yīng)用文寫作》在新時代新形勢下煥發(fā)出新的活力，為社會培養(yǎng)、輸送更符合實際需要的高水平人才。