大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)探究

摘 要：大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課程思政教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，既是大學(xué)英語課程思政教學(xué)的組織策劃者，也是具體實(shí)施者。大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力和素質(zhì)，直接關(guān)系到大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)際效果，因此，研究如何提升大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。本文在分析當(dāng)前大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)方面存在的突出問題的基礎(chǔ)上，提出大學(xué)英語教師開展課程思政教學(xué)需具備的能力素質(zhì)，進(jìn)而探索提升大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的有效路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；思想政治；能力建設(shè)

作者簡介：袁夏，成都大學(xué)外國語學(xué)院，講師。

基金項(xiàng)目：本文系四川外國語言文學(xué)研究中心、高等教育出版社資助項(xiàng)目“大學(xué)英語教師課程思政融入意識與能力研究”（項(xiàng)目編號：SCWYGJ21-08）的研究成果。

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人；思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。大學(xué)英語是大學(xué)教學(xué)階段受眾最廣、課時量較大的一門課程，因此，開展好大學(xué)英語課程思政教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。筆者認(rèn)為，提升大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力是確保大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果的重要前提。

一、當(dāng)前大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)方面存在的突出問題

王少良認(rèn)為，從教育學(xué)角度來看，高校教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力以及教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度來看，高校教師的教學(xué)能力可歸結(jié)為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控三大能力。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)方面，主要存在以下亟待解決的突出問題：

（一）教育學(xué)角度

一是課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升。部分大學(xué)英語教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時運(yùn)用太多思政方面的理論術(shù)語，刻意加入一些關(guān)聯(lián)性不大的思政元素，引起學(xué)生的反感，這樣既影響了專業(yè)教學(xué)效果，也不利于實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)。二是課程思政教學(xué)研究能力有待加強(qiáng)。部分大學(xué)英語教師對課程思政教學(xué)研究重視不夠，對如何提升自身的思想政治素養(yǎng)、挖掘思政元素、科學(xué)融入思政內(nèi)容等方面缺乏系統(tǒng)深入的研究和思考。

（二）心理學(xué)角度

一是思想政治理論水平不高。學(xué)高為師，身正為范。一些大學(xué)英語教師自身思想政治理論水平不高，不能客觀、公正、全面、準(zhǔn)確地認(rèn)識事物，思想上和認(rèn)識上存在一定的局限性和片面性，因而，在實(shí)施課程思政教學(xué)的過程中，不能牢牢把握課堂教學(xué)的主動權(quán)和話語權(quán)。二是對課程思政的重要性認(rèn)識不足。部分大學(xué)英語教師對于課程思政重要性的認(rèn)識不足，雖然能夠按照要求組織實(shí)施課程思政教學(xué)活動，但對教學(xué)效果和育人目標(biāo)重視不夠，存在應(yīng)付心理；還有部分教師既不重視也不開展課程思政教學(xué)實(shí)踐活動。就目前來看，大學(xué)英語課程思政教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。三是課程思政融入能力欠缺。部分大學(xué)英語教師只重視自身專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)能力的鍛煉和專業(yè)教學(xué)的研究，缺乏在大學(xué)英語教材中挖掘思政元素的能力和在大學(xué)英語教學(xué)過程中融入思政元素的能力，無法產(chǎn)生潛移默化、潤物無聲的效果。

二、加強(qiáng)大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)的重要性分析

1.大學(xué)英語課程受眾廣、課時多，大學(xué)英語課程思政教學(xué)影響大、效果好。以成都大學(xué)為例，大學(xué)英語課程是一門公共必修課，要求全校各專業(yè)在大一、大二學(xué)年開設(shè)，一般為每周四個學(xué)時。由于大學(xué)英語課程課時多、受眾廣，因此大學(xué)英語教師與學(xué)生接觸多、對學(xué)生影響大，大學(xué)英語課堂開展課程思政具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因此，組織實(shí)施好大學(xué)英語課程思政教學(xué)，可以起到良好的思政育人作用，實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

2.大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、信息量大，容易挖掘和融入思政元素。以2021年上海外語教育出版社出版《全新版大學(xué)英語》為例，其教學(xué)內(nèi)容涉及西方的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方方面面，蘊(yùn)含著豐富的西方世界的人生觀、價值觀、世界觀，大學(xué)英語教師在大學(xué)英語課程教學(xué)中通過對中西方政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化的對比，幫助學(xué)生正確認(rèn)識我國在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化建設(shè)方面取得的巨大成就，辯證地認(rèn)識中西方在政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化方面的差異，去粗取精，去偽存真，批判繼承，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力決定了大學(xué)英語專業(yè)教學(xué)和思政育人的效果。如果大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力較強(qiáng)，那么既可以更好地發(fā)揮思政育人作用，也可以更好地提升英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相得益彰。大學(xué)英語教師自身的思想政治素養(yǎng)高，便可以對學(xué)生起到良好的示范引領(lǐng)作用；大學(xué)英語教師的課程思政融入能力強(qiáng)，便可以在專業(yè)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)潤物無聲的效果；大學(xué)英語教師的課程思政設(shè)計(jì)能力強(qiáng)，便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

三、大學(xué)英語教師組織開展課程思政教學(xué)需具備的能力素質(zhì)

筆者認(rèn)為，在實(shí)施課程思政教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師需具備以下三個方面的能力素質(zhì)：

（一）思想政治理論水平較高

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師應(yīng)著力提升思想政治素質(zhì)，包括以下三個方面內(nèi)容。一是思想素質(zhì)方面。大學(xué)英語教師要學(xué)會運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法，去提升自己認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。要堅(jiān)持運(yùn)用馬克思主義中國化的一系列理論成果——毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，尤其是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，不斷提高自己的思想素質(zhì)和理論水平。二是文化素質(zhì)方面。大學(xué)英語教師要廣泛學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極踐行社會主義核心價值觀，形成全社會普遍尊崇的職業(yè)道德、家庭美德、社會公德。三是政治素質(zhì)方面。大學(xué)英語教師要旗幟鮮明講政治，堅(jiān)定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，堅(jiān)定擁護(hù)“兩個確立”，堅(jiān)決做到“兩個維護(hù)”，切實(shí)提升政治判斷力、政治領(lǐng)悟力和政治執(zhí)行力。

（二）課程思政融入能力

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教師課程思政融入能力，主要包含以下三個方面的內(nèi)容：一是找準(zhǔn)融入思政元素的切入點(diǎn)。大學(xué)英語教師要對英語課程內(nèi)容進(jìn)行深入分析，從中發(fā)現(xiàn)思政元素，作為課程思政的切入點(diǎn)。二是合理融入思政元素。要做到融入的思政元素與課程中蘊(yùn)含的思政元素有機(jī)統(tǒng)一，切忌融入一些不相關(guān)的思政內(nèi)容，否則既對英語教學(xué)無幫助，也影響了課程思政教學(xué)效果。三是注重把握課程思政融入技巧。要通過比較分析中西方文化差異、政治制度差異等，幫助學(xué)生堅(jiān)定共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想。要緊密結(jié)合大學(xué)英語課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置思政課題，發(fā)動學(xué)生充分研討，同時不失時機(jī)地給予引導(dǎo)。

（三）課程思政設(shè)計(jì)能力

謝爽認(rèn)為，大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循思政育人工作本身的規(guī)律、教書育人的規(guī)律、當(dāng)代大學(xué)生的成長規(guī)律。大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅要貼合課程教學(xué)知識和能力培養(yǎng)要求，同時要實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的價值引領(lǐng)，最終為大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。研究表明，大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力，主要包含以下兩個方面：一是用好“三個課堂”的能力。第一課堂，要發(fā)揮大學(xué)英語課堂的主陣地作用，大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中不僅要重視英語知識的傳授，還要注重大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；第二課堂，要把思想政治教育貫穿于大學(xué)生的參觀學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐的全過程，營造良好的社會氛圍和成長環(huán)境；第三課堂，要充分利用電腦客戶端、手機(jī)App 等現(xiàn)代化技術(shù)手段，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的育人功能，發(fā)出好聲音，傳播正能量，陶冶學(xué)生情操。二是用好“三個場景”的能力。在大學(xué)英語聽力教學(xué)、口語教學(xué)、閱讀教學(xué)“三個場景”中科學(xué)融入思政元素。聽力教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師要注重搜集思政方面的聽力內(nèi)容，有針對性地讓學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練；在口語教學(xué)過程中，要注意選擇包含思政元素的專業(yè)教材內(nèi)容，讓學(xué)生展開開放性討論；在閱讀教學(xué)過程中，要注意加入思政方面的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生提高文化自信。

四、提升大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力的有效路徑研究

從管理學(xué)的角度來講，提升大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力，可以采取以下措施：

（一）加強(qiáng)教育培訓(xùn)

一要督促自學(xué)。通過規(guī)定大學(xué)英語教師每學(xué)期必須完成一定數(shù)量的政治理論學(xué)習(xí)學(xué)分，如通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”等學(xué)習(xí)，督促大學(xué)英語教師加強(qiáng)思想政治理論學(xué)習(xí)。二要搞好“規(guī)培”。通過在大學(xué)英語教師“規(guī)培”內(nèi)容中加入課程思政教學(xué)方面的內(nèi)容，加強(qiáng)大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力鍛煉。三要注意觀摩。組織大學(xué)英語教師經(jīng)常觀摩課程思政教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師講課，學(xué)習(xí)課程思政設(shè)計(jì)技巧，提升課程思政融入能力。四要注重實(shí)踐。大學(xué)英語教師要善于總結(jié)別人和自己以往課程思政教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，做到在實(shí)踐中總結(jié)、在總結(jié)中提升自己的課程思政教學(xué)能力。

（二）科學(xué)考核評價

通過建立客觀公正的考核評價體系來評估課程思政教學(xué)效果，倒逼大學(xué)英語教師提升課程思政教學(xué)能力。楊萍認(rèn)為，在進(jìn)行考核評價的過程中，應(yīng)從多個維度入手，并側(cè)重于兩個方面，即學(xué)生的思想政治修養(yǎng)是否得到真正提高、大學(xué)英語教師是否發(fā)揮思政育人作用。筆者認(rèn)為，一要科學(xué)確立評價指標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接反映課程思政教學(xué)質(zhì)量，可以從世界觀、人生觀、價值觀，道路自信、制度自信、理論自信、文化自信等方面設(shè)置考核指標(biāo)。二要公正實(shí)施考核評價?？梢酝ㄟ^問卷調(diào)查等方式對學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行評價；可以采取學(xué)生評教的方式，增加學(xué)生對教師的課程思政教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價的內(nèi)容；還可以組織思政教學(xué)方面的專業(yè)人士共同聽課，讓他們從專業(yè)的角度有針對性地對教師的大學(xué)英語課程思政教學(xué)過程進(jìn)行專業(yè)化評估。三要合理設(shè)置考核權(quán)重。在設(shè)置考核權(quán)重時，要尊重大學(xué)生在課程思政教學(xué)中的主體地位，考慮專業(yè)人士評價的主觀因素影響和大學(xué)英語教師在大學(xué)生思想政治教育中的具體定位。筆者建議，學(xué)生評教結(jié)果占考核權(quán)重的50%，專業(yè)人士評價結(jié)果占考核權(quán)重的30%，學(xué)生思想政治水平測評結(jié)果占考核權(quán)重的20%。

（三）強(qiáng)化結(jié)果運(yùn)用

一要堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向。通過對大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀公正的考核評價，促使大學(xué)英語教師增強(qiáng)對課程思政重要性的認(rèn)識，從而自覺提升課程思政教學(xué)能力，主動開展課程思政教學(xué)活動，更好地實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。二要堅(jiān)持問題導(dǎo)向。針對考核評價發(fā)現(xiàn)的問題，及時梳理反饋給被考核對象，督促其建立問題清單，落實(shí)整改措施，明確整改時限，切實(shí)加以整改，從而更好地提升大學(xué)英語教師的課程思政教學(xué)能力。三要堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向。強(qiáng)化考評結(jié)果運(yùn)用，將大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)質(zhì)量考評結(jié)果與事業(yè)單位工作人員年度考核掛鉤，還可以作為大學(xué)英語教師績效考核、評先評優(yōu)、職級晉升、職稱評聘的依據(jù)之一。

研究表明，當(dāng)前大學(xué)英語教師在課程思政教學(xué)方面還存在很多問題，大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力還有較大的提升空間，所以對大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力建設(shè)進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價值。

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