新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，素質(zhì)教育受到更多的重視，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為教師的重要教學任務。在新課改背景下，英語教師若想要更好地提高學生的英語閱讀水平，必須充分掌握學生的實際學習情況，采取分層教學，確保不同學習階段的學生都能夠提高自身的閱讀能力水平?；诖?，本文圍繞新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略展開探討，以期為英語教師提供有效的教學思路。

關(guān)鍵詞：新課改；初中；英語；閱讀；分層教學

作者簡介：張霞，蘇州國裕外語學校。

英語新課改明確提出，英語教師在開展英語教學活動時，必須要落實因材施教，幫助全體學生掌握符合自身實際學習情況的學習方法，從而有效地提高學生的英語閱讀水平。閱讀作為英語教學的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，一直是英語教師的重點教學任務。而分層教學強調(diào)英語教師能夠注重學生之間存在的個體差異，能夠更好地提高學生的英語閱讀水平，并培養(yǎng)學生的英語綜合能力。

一、傳統(tǒng)閱讀教學模式的弊端

閱讀能力作為學生學習英語過程中必須要具備的能力之一，與學生的英語學習質(zhì)量有著密切的關(guān)聯(lián)性。但由于學生之間存在個體差異，英語基礎(chǔ)與閱讀思維都有著較為明顯的差異，對于同一篇英語閱讀文章的理解程度也不盡相同，以至于部分學生在進行閱讀練習時，往往會因英語閱讀的難度感到焦躁，在實際進行閱讀時需要字典的輔助，并消耗更多的時間才能夠完成閱讀，且對于文章的理解也主要依靠于單詞釋義的認識，進而影響到英語閱讀質(zhì)量。而造成上述情況的原因主要分為兩個方面：一方面是對于閱讀教學的定位不準確，即部分英語教師雖然對閱讀教學有著足夠的重視，但更加側(cè)重于文章中英語知識的講解與拓展，對于英語閱讀的整體性缺乏足夠的認知。其具體表現(xiàn)為英語教師在為學生分析閱讀文章時，僅僅是將閱讀文章劃分為多個部分，并結(jié)合語法、句式等相關(guān)內(nèi)容對文章進行逐字逐句的講解，以此將英語知識教學與英語閱讀教學進行結(jié)合，幫助學生掌握閱讀文章中的各個知識點。而上述教學方式雖然能夠在一定程度上確保英語閱讀教學質(zhì)量，但閱讀文章的整體性以及關(guān)聯(lián)性被割裂，即使學生能夠掌握英語文章中的全部知識點，但全篇閱讀能力依舊難以得到有效培養(yǎng)；另一方面是英語教師存在錯誤認知，即在部分英語教師的認知中，學生通過不斷閱讀英語文章的方式加強閱讀積累，便可以提高學生的英語閱讀水平，因此便會為學生準備英語閱讀材料，并在英語閱讀教學過程中的練習環(huán)節(jié)中要求學生進行閱讀練習。但在此過程中，雖然大多數(shù)英語教師都能夠正確認識到加強學生閱讀積累的重要性，但在實際選擇英語閱讀材料時并沒有結(jié)合學生的實際學習能力，英語閱讀素材單一的情況普遍存在。從英語閱讀文本類別來看，主要側(cè)重于使用典型的英語閱讀材料，并沒有對更新的英語閱讀材料給予足夠的重視。從英語文本內(nèi)容來看，文章難度較為固定，教師并沒有充分考慮到不同學生的學習能力與接受能力，只是采取“一刀切”的方式為學生選擇閱讀材料，而這種方式無法滿足班級所有學生的英語閱讀學習需求，與新課改要求不符。

二、新課改下初中英語閱讀實施分層教學的要求

（一）關(guān)注學生個體差異

在英語閱讀教學活動當中，英語教師若想要有效落實因材施教，并有針對性地幫助學生掌握正確的學習方法，培養(yǎng)學生的英語語感，必須要關(guān)注學生的個體差異，了解學生的心理特點、學習特點以及知識水平，并在此基礎(chǔ)之上對學生的整體學習情況進行分層。英語知識積累較強、閱讀思維靈活的學生普遍能夠快速掌握文章總體意思，完成英語閱讀練習，具備良好的英語閱讀能力，對于此類學生，英語教師需要引導學生個性化發(fā)展，并積極鼓勵學生進行拓展訓練，樹立創(chuàng)新意識，使學生的英語閱讀能力能夠得到進一步的提升與發(fā)展；英語基礎(chǔ)扎實、英語思維良好的學生普遍能夠按照英語教師的要求進行學習，完成英語教師布置的學習任務，具有較好的自主學習意識，對于此類學生，英語教師需要注重培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，對于學生學習過程中存在的不足之處需要及時對其進行糾正，幫助學生掌握正確的閱讀方法；英語基礎(chǔ)較弱、思維靈活性較低的學生普遍難以獨立完成閱讀學習任務，并不具備正確的學習方法，容易對英語閱讀教學產(chǎn)生倦怠心理。針對此類學生，英語教師需要以鼓勵與幫助為主，保護學生的學習自信心，在進行英語閱讀教學時也需要注重學生的學習反饋。

（二）注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣

從客觀角度來看，受英語詞匯量、語法應用能力、文本理解水平等多方面因素所影響，學生缺乏英語學習興趣的情況普遍存在，而英語教師在閱讀教學中采取分層教學的主要目的，便是通過趣味化的語言材料激發(fā)學生的閱讀興趣，同時以學生的日常生活作為切入點，基于生活化創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生提供一個良好的閱讀環(huán)境，幫助學生獲得良好的閱讀體驗。一方面，英語教師可以基于閱讀文章中的內(nèi)容編排課本劇，以此構(gòu)建故事情景，使學生在課本劇當中深入理解英語知識，另一方面，英語教師可以根據(jù)閱讀文章背景選擇音樂或是組織游戲活動，幫助學生認識到英語學習的樂趣與魅力。此外，英語教師還需要對英語知識積累不夠、語法應用能力不足的學生進行引導，使其能夠在日常學習時主動結(jié)合專題閱讀學習、模仿名篇佳句，以此在提高學生審美水平的同時還能夠進行系統(tǒng)化的學習，并對語法知識進行深入理解。在此過程中，英語教師還需要通過設(shè)問啟思的方式引導學生進行自主探究，在激發(fā)學生學習積極性的同時幫助學生對文章進行深度閱讀。

（三）充分體現(xiàn)學生閱讀主體的作用

在新課改背景下，英語教師在開展英語閱讀分層教學活動時，必須要尊重學生的課堂主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，促使學生自主參與到課堂教學與實踐活動當中，從而形成良好的閱讀習慣以及正確的閱讀方法，確保學生能夠?qū)ξ恼逻M行全面閱讀，并進行深度思考。英語教師要在英語分層閱讀教學活動中強調(diào)學生的主體作用，幫助學生在閱讀文章時可以自主對文章內(nèi)容進行標注與勾畫，在進行分析時可以將閱讀與思考進行統(tǒng)一，在進行交流時可以靈活應用自身所學知識完成對話，在進行展示時可以從不同角度進行評價，從而不斷深化學生對于英語語言活動形式的理解以及認知。

此外，結(jié)合學生實際學習情況并合理進行分組，不僅是英語教師開展英語閱讀分層教學活動的首要前提，同時還是確保學生完成深度閱讀并進行自主構(gòu)建的關(guān)鍵要點。從實際情況來看，部分英語教師在進行分組時普遍缺乏足夠的嚴謹性與規(guī)范性，其具體表現(xiàn)為實際分組前并沒有對班級內(nèi)學生的實際學習情況進行充分了解，僅僅是以學生的英語成績作為分組的依據(jù)，這雖然能夠有效加強組內(nèi)學生之間的交流，但對于組與組之間的交流有著較高的局限性，難以有效體現(xiàn)學生在分組閱讀教學當中的主體作用。為此，英語教師必須要通過科學、合理的方法設(shè)置分組標準，綜合考慮學生的各項能力，優(yōu)化組與組之間的學生流動體系，幫助學生在閱讀活動中最大化提升學習效果，從而提高英語課堂活力，激發(fā)學生閱讀動力。

三、新課改下初中英語閱讀中的分層教學策略

（一）深入調(diào)研，落實科學分組

在新課改背景下，英語教師在開展英語閱讀分層教學活動前，需要對班級內(nèi)學生的英語基礎(chǔ)、思維方式、心理特征、口語表達能力、學習理解能力以及學習習慣進行充分調(diào)查，同時結(jié)合單詞詞匯量、語言感悟、聽說讀寫等方面的英語課程教學要求，通過科學、合理的方式對學生進行分組，以便于學生能夠更好地開展小組活動。此外，英語教師在進行分組時，還需要注重學生的主觀意識，在基于學生意愿以及分組標準的基礎(chǔ)上進行分組，確保學習小組符合學生的學習需求，并為學生提供一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。

例如，英語教師在開展“Shopping”一課的英語閱讀分層教學活動時，首先需要通過導學案、預習檢測等方式對班級內(nèi)學生的實際學習情況進行充分調(diào)查，如設(shè)計補全對話類型的練習，讓學生結(jié)合本課的單詞進行應用，在對話情境中理解需要學習的句式，再根據(jù)學生反饋的學習情況將學生分為基礎(chǔ)、提升、拓展三組。針對基礎(chǔ)組的學生，英語教師需要將加強學生英語詞匯積累、提高學生句式應用水平、培養(yǎng)學生正確的口語發(fā)音技巧作為主要教學目標，幫助學生在閱讀過程中不斷夯實英語基礎(chǔ)能力；針對提升組的學生，英語教師需要注重學生半知半解的知識點，掌握學生英語能力欠缺的部分，并進行針對性的講解，幫助學生構(gòu)建知識的內(nèi)在聯(lián)系；針對拓展組的學生，英語教師需要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新應用能力與英語語感為主要教學任務，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計課堂練習。

（二）認同個體差異，分層備課

備課作為英語教師教學工作的重要環(huán)節(jié)，是英語教師開展英語閱讀教學活動的重要前提，英語教師在進行備課時，需要基于學生在語境分析、閱讀意識、口語發(fā)音等方面的差異對課堂活動、教學任務等教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，確保教學方案具有足夠的層次性與梯級性，使其能夠同時面向全體學生與不同學習階段的學生個體。

例如，英語教師在設(shè)計“Past and present”一課的英語閱讀分層教學活動時，首先需要結(jié)合單元課時主題確立教學目標，以此設(shè)計針對各個層次學生的學習任務。針對基礎(chǔ)組的學生，英語教師可以要求學生能夠掌握文章相關(guān)詞匯，總結(jié)文章中的人物、事件以及結(jié)果，了解語篇釋義；針對提升組的學生，英語教師可以要求學生完成布置的任務，并通過自主學習或是小組合作的方式探究文章的語法特征；針對拓展組的學生，英語教師可以要求學生全面掌握文章總體框架，并在明確文章意思的基礎(chǔ)上進行仿寫或是讀后續(xù)寫。

（三）注重動態(tài)生成，優(yōu)化分層教學

英語教師在開展英語閱讀分層教學活動時，不僅需要為學生進行分組，同時還需要注重學生的學習動態(tài)，并結(jié)合學生實際學習情況調(diào)整教學方案與教學設(shè)計，使學生能夠更好地完成知識轉(zhuǎn)化。

例如，英語教師在開展“Films”一課的英語閱讀分層教學活動時，要求基礎(chǔ)組的學生掌握必學詞匯與句式，并能夠進行簡單應用；要求提升組的學生能夠概括文章大意，并掌握有關(guān)電影拍攝的術(shù)語；要求拓展組的學生能夠結(jié)合文章情景猜測專業(yè)用語的意思，并結(jié)合聽力理解與口語表達進行交流。

（四）選擇閱讀材料，布置分層作業(yè)

作業(yè)作為檢驗學生學習成果的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學生鞏固自身所學知識，明確知識結(jié)構(gòu)薄弱點，同時還能夠為英語教師提供反饋學生學習情況的信息，以便于英語教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整。因此，為了有效提高學生的英語學習水平，英語教師會通過布置作業(yè)的方式，引導學生在做題的過程中不斷地進行思考，并應用自身所學知識。而從分層作業(yè)的結(jié)構(gòu)來看，其不僅能夠提高學生的學習效率，促使學生進行自我調(diào)整，完成查缺補漏，還能夠有效避免優(yōu)等生低效學習以及學困生學習困難的情況。

（五）突出主體建構(gòu)，優(yōu)化分層評價

英語教師的教學任務不僅僅局限于為學生講解英語知識，同時還需要對學生作出相應的評價，以便于幫助學生明確自身學習情況，激發(fā)學生的學習積極性。傳統(tǒng)的教學模式通常都以學生的考試成績與作業(yè)正確率作為評價依據(jù)，而這種方式雖然能夠較為準確地評價學生的學習情況，但并不具備足夠的綜合性與全面性，只有英語教師將學生的個體差異納入評價制度的設(shè)計中，才能夠更加準確地對學生進行評價。

綜上所述，英語教師若想要更好地在新課改背景下開展英語閱讀分層教學，必須重視學生個體差異，并結(jié)合學生的實際學習情況進行備課，并對學生科學分組，激發(fā)學生閱讀興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，同時注重動態(tài)生成，對分層教學模式進行進一步調(diào)整。此外，英語教師還需要注重課后作業(yè)以及評價體系的層次化設(shè)計，將分層教學落實到各個教學環(huán)節(jié)當中，確保各個學習階段的學生都能夠有效提高自身的英語能力。

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