助力“雙減”，用“心”育人
——論“雙減”政策下的小學(xué)心理健康教育

趙 悅

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，容易遇到各種各樣的心理困擾或者是問題，新聞媒體上也報道過多起心理問題事件，教學(xué)實踐中也能發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因為心理素質(zhì)欠缺而影響學(xué)習(xí)與生活的個例，所以加強小學(xué)生心理健康教育既是學(xué)生身心健康成長的重要基礎(chǔ)，也是全面推進素質(zhì)教育的必然要求?！半p減”政策不僅要減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，還要從思想、精神層面給學(xué)生減負，讓學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的樂趣、校園生活的快樂以及家庭生活的美好，進而才能引導(dǎo)學(xué)生成長為社會主義建設(shè)的棟梁之材。因此教師要關(guān)注學(xué)生的心理活動，了解小學(xué)生常見的心理問題及其原因，并結(jié)合“雙減”政策加以正面引導(dǎo)，從而更好地助力小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、 小學(xué)生常見心理問題

(一)學(xué)習(xí)方面

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，且小學(xué)生的主要壓力就來自學(xué)習(xí)方面。尤其是“雙減”政策頒發(fā)和實施之前，學(xué)習(xí)內(nèi)卷現(xiàn)象比較突出，學(xué)生既要完成學(xué)校內(nèi)的大量作業(yè)，還要利用周末以及假期時間參與學(xué)科類的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)校教師，還是學(xué)生家長，都非常關(guān)注學(xué)生的文化科目的學(xué)習(xí)成績，甚至?xí)晕幕颇砍煽冏鳛槲ㄒ坏脑u價指標(biāo)。而且無論是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，幾乎都承受著來自學(xué)習(xí)方面的壓力。因為學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會被賦予更高的期望，這類學(xué)生對自我的要求也比較嚴；學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生，也會經(jīng)常性地受到督促，以至于有部分學(xué)生產(chǎn)生了考試焦慮或者是其他的不良心態(tài)。

(二)人際交往方面

隨著年齡的增長，小學(xué)生對同伴交往的需求也日益增長。與此同時，小學(xué)生面臨的同伴交往的相關(guān)問題也日益增多，比如如何處理同伴之間的小摩擦和小矛盾，如何合理安排與小伙伴的游戲娛樂時間以及學(xué)習(xí)時間和休息時間等。還有部分學(xué)生在語言表達交流方面比較欠缺，學(xué)生本身非常想交朋友，但是由于語言表達以及方式方法等原因，可能會遇到一些問題，影響學(xué)生的交友體驗與心理認知。

(三)情緒認知方面

盡管小學(xué)生能夠意識到喜怒哀樂均是人的正常情緒，但是他們的情緒調(diào)控能力正處于初步形成和發(fā)展階段。比如當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或者是交友等問題時，會比較失落，并且不能及時調(diào)整這一不良情緒。還有家庭生活中有可能產(chǎn)生的不良情緒，如果學(xué)生沒有及時與父母或者家人進行溝通交流，那么他們的不良情緒也無法得到及時調(diào)整。

二、 小學(xué)生出現(xiàn)心理問題的原因分析

(一)學(xué)生自身因素

學(xué)生個體之間本身就存在多方面的差異性，再加上后天生活環(huán)境以及教育引導(dǎo)等方面的區(qū)別，他們的思維認知、語言表達交流能力以及性格習(xí)慣就會出現(xiàn)較大的差異性。那么在面對同樣的事情時，學(xué)生就會產(chǎn)生不同的心理認知，比如學(xué)生努力一段時間之后，學(xué)習(xí)成績沒有明顯提升，有學(xué)生怨天尤人，認為自己不善于文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，開始自暴自棄；然而有學(xué)生認為考試是檢驗學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率的一種方式，一次考試成績不好，說明自己對考試內(nèi)容沒有完全掌握，也說明自己需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)習(xí)效率。顯然，產(chǎn)生第一種心理認知的學(xué)生，很有可能變成班級中的問題學(xué)生；而產(chǎn)生第二種心理認知的學(xué)生，則會逐步提升自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，并會有很大可能會取得良好的考試成績。

(二)家庭環(huán)境因素

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要環(huán)境，和諧友愛的家庭氛圍更容易引導(dǎo)學(xué)生感知到生活的美好，更容易培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)。自私冷漠的家庭氛圍則會影響學(xué)生的情感體驗與心理品質(zhì)。還有學(xué)生家長的教育引導(dǎo)方法以及家長本身的情緒控制能力和語言表達能力等，都會影響到學(xué)生心理品質(zhì)的塑造。

(三)學(xué)校以及社會環(huán)境

學(xué)校環(huán)境氛圍以及學(xué)生家庭所在社區(qū)、村莊等環(huán)境氛圍，均會影響到學(xué)生的心理品質(zhì)。如學(xué)校整體環(huán)境氛圍干凈整潔，文明向上，那么身處學(xué)校的學(xué)生就會規(guī)范自身的行為，進而逐步提升自身的品質(zhì)素養(yǎng)。和諧友愛的社區(qū)環(huán)境也會影響到學(xué)生的心理品質(zhì)與思想意識，還會影響到學(xué)生良好行為習(xí)慣以及思維品質(zhì)的形成。

三、 “雙減”背景下小學(xué)生心理健康教育存在的問題

(一)家長與學(xué)生共處時間增多，可能會增加親子矛盾與沖突

“雙減”政策背景下，課外培訓(xùn)機構(gòu)不得占用學(xué)生的周末時間以及假期時間，學(xué)生的自主時間更多，且學(xué)生與家長相處的時間也更多。尤其是寒暑假，部分家長既要工作，又要照顧、陪伴子女，所以在子女教育方面可能會存在力不從心的情況。比如現(xiàn)代信息技術(shù)背景下的典型問題，家長不愿意讓孩子將大量時間花費在電子產(chǎn)品上，但是小學(xué)生的自我管理能力比較欠缺，所以就有可能產(chǎn)生一定的矛盾，甚至?xí)绊懙接H子關(guān)系。

(二)學(xué)生的自控能力較弱，在學(xué)習(xí)上可能出現(xiàn)懈怠的情況

“雙減”政策背景下，教師會嚴格控制課外作業(yè)數(shù)量以及課后作業(yè)時長。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的時間減少了，但是學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效率要相應(yīng)提升，進而才能落實“雙減”政策的“減負增效”的理念。然而學(xué)生的自我管理能力正處于初步發(fā)展時期，如果教師的督促力度減小了，家長也沒有進行適當(dāng)?shù)亩酱僖龑?dǎo)，那么學(xué)生就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠的情況。短時間內(nèi)的學(xué)習(xí)懈怠可能不會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)方面的困擾，如果長期的學(xué)習(xí)懈怠沒有得到及時的糾正引導(dǎo)，那么就有可能產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)循環(huán)，進而就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)認知以及心理素養(yǎng)。

四、 “雙減”背景下加強小學(xué)生心理健康教育的方法探析

(一)構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展、全面培養(yǎng)、全面評價的教育體系

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的基礎(chǔ)上促進學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，它有利于學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展?！半p減”政策背景下，教師要構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展、全面培養(yǎng)、全面評價的教育體系，即不僅要關(guān)注學(xué)生的文化科目學(xué)習(xí)能力，還要關(guān)注學(xué)生的德育品質(zhì)、體育運動技能、美術(shù)創(chuàng)造能力以及勞動情感和勞動技能，要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)方面的評價，并對學(xué)生進行正面激勵，從而強化學(xué)生良好心理品質(zhì)的塑造，為學(xué)生今后的發(fā)展與成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

教師要注重對學(xué)生思想品德、體育、美育、勞動教育等方面的培養(yǎng)，要提升體育、美育、德育以及勞動教育質(zhì)量。傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，德智體美勞一直處于邊緣地帶，學(xué)生的德智體美勞的學(xué)習(xí)也比較敷衍了事。其實，德智體美勞的學(xué)習(xí)探究，既能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操，又能豐富學(xué)生的情感體驗，還能培養(yǎng)學(xué)生的情緒調(diào)控能力，使得學(xué)生更加熱愛生活，更能感受到生活中的美好等。因此教師一定要在德育、體育、美育以及勞動教育等方面花費較多的時間與精力，并要注重培養(yǎng)學(xué)生的體育運動興趣、勞動興趣以及美術(shù)創(chuàng)造興趣。

“雙減”政策背景下，學(xué)校要逐步調(diào)整評價內(nèi)容、方式方法，要對學(xué)生進行綜合素質(zhì)方面的評價。如果教師不僅關(guān)注學(xué)生的智力能力，還關(guān)注學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造、體育運動以及勞動創(chuàng)造，那么教師就會更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和進步之處，學(xué)生就會受到更多的贊賞和表揚，進而就會逐步增強學(xué)習(xí)與生活的自信心。比如有的學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力比較欠缺，但是他們的體育運動技能非常強，且對體育運動的興趣非常濃厚，經(jīng)常性地受到體育教師的表揚，那么學(xué)生就會在繼續(xù)提升體育運動技能的同時端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，這對學(xué)生身心的健康發(fā)展均是十分有益的。

(二)構(gòu)建全覆蓋的學(xué)校心理健康教育體系

心理健康教育本身就是學(xué)校教育的重要組成部分，“雙減”政策背景下，學(xué)校教師更是要組織展開系統(tǒng)的心理健康教育引導(dǎo)，要做好心理課程設(shè)計、學(xué)科滲透等多方面的工作，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理認知，具備一定的情緒調(diào)控能力，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展健康的興趣愛好。

教師要加強心理健康教育課程設(shè)計，關(guān)注學(xué)生的心理活動。如教師可以借助信息技術(shù)，設(shè)計心理健康教育的信息化課件，然后將其直觀呈現(xiàn)給班級學(xué)生。具體可以呈現(xiàn)心理健康的概念以及含義，呈現(xiàn)自信、寬容、欣賞等良好心理品質(zhì)的意義以及培養(yǎng)方法途徑等。以自信心的培養(yǎng)為例，自信是每一個學(xué)生必須要形成的基本心理品質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行積極的自我暗示，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)事情中積極的一面，推動事情向更好的一面發(fā)展等。

教師要注重學(xué)科滲透，塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)?！半p減”政策背景下，盡管學(xué)校會組織開展專業(yè)的心理健康教育課程，但是專業(yè)的心理課程時間畢竟是非常有限的，因此教師要注重學(xué)科滲透，從而讓心理健康教育更加普及化與系統(tǒng)化。如語文學(xué)科教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語表達教學(xué)等滲透心理健康教育；數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)概念教學(xué)、數(shù)學(xué)公式、定理探究等滲透良好心理品質(zhì)培養(yǎng)。

教師可以組織實踐活動，強化學(xué)生的心理素質(zhì)。即教師可以結(jié)合“雙減”政策理念，加強課后服務(wù)活動的創(chuàng)建與引導(dǎo)，組織開展豐富多彩的課后實踐活動。如課后的體育運動練習(xí)，教師可以組織開展體育比賽、體育游戲活動等，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的拼搏、勇敢、堅韌、堅持不放棄等良好的心理品質(zhì)。

教師在與學(xué)生展開談話時應(yīng)當(dāng)采取平等性的原則。談話本身是一種雙向交流的過程，教師應(yīng)當(dāng)以交流為主，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法充分表達出來。教師在談話當(dāng)中應(yīng)當(dāng)以平等的角度針對學(xué)生的問題以聊天的方式進行交流，不能以教育的方式進行說教。要創(chuàng)造和諧的談話氛圍，使學(xué)生敢于表達，敢于提出與教師不同的意見。

(三)構(gòu)建完整的心理健康監(jiān)測和服務(wù)體系

心理健康不同于身體健康，會通過明顯的癥狀表現(xiàn)出來。如果不良的心理情緒沒有得到及時的正面引導(dǎo)與遏制，那么就有可能發(fā)展為嚴重的心理問題，甚至達到需要藥物治療的程度，所以科學(xué)有效的心理健康監(jiān)測和服務(wù)非常有必要。“雙減”政策背景下，教師可以通過心理調(diào)查問卷、溝通交流、圖畫測試以及其他方面的措施，來全面了解學(xué)生的身心狀況，做到“早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)”等。如每一季度，學(xué)校內(nèi)的心理輔導(dǎo)教師可以組織開展心理問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理認知能力；教師可以不定期地與學(xué)生進行溝通交流，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及精神狀態(tài)等。

教師還要建立學(xué)生心理檔案，發(fā)展和完善心理健康教育。針對性強的心理檔案，也有助于教師的心理監(jiān)測。因此教師要將學(xué)生的家庭環(huán)境、學(xué)生對心理問卷的分析以及學(xué)生在溝通交流中表現(xiàn)出的心理品質(zhì)等寫到具體的表格中，然后結(jié)合表格中的內(nèi)容適時監(jiān)測學(xué)生的心理品質(zhì)。

(四)注重個別輔導(dǎo)，突破心理健康教育困境

心理健康教育以及心理健康監(jiān)測活動中，如果教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生存在厭學(xué)或者是其他不良的心理品質(zhì)，那么教師就要與其進行積極的正面溝通，從而幫助學(xué)生矯正不良的心理認知，并引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的心理認知。

筆者教授班級的王同學(xué)，本身的學(xué)習(xí)能力比較強，且在課堂上的表現(xiàn)比較積極。然而有一段時間，筆者發(fā)現(xiàn)其在課堂上的狀態(tài)比較懶散，表現(xiàn)也不再積極，甚至偶爾出現(xiàn)不寫作業(yè)的情況。課后活動的溝通交流中，筆者無意中聽到王同學(xué)對小伙伴說：“好沒有意思，我都懶得寫作業(yè)，懶得回答問題?！甭牭酵跬瑢W(xué)的語言表述，再結(jié)合他最近一段時間的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)他是產(chǎn)生了厭學(xué)心理。為此，筆者就找到王同學(xué)，與他單獨溝通，詢問他感興趣的活動內(nèi)容、解答出正確問題后的心理感受以及對未來的理想規(guī)劃等。通過一系列的溝通交流，王同學(xué)逐步認識到了自身存在的問題，表示不該有不良的學(xué)習(xí)思想，不能自我放棄。之后，筆者與王同學(xué)又陸陸續(xù)續(xù)展開了若干次的溝通交流，引導(dǎo)他更多地關(guān)注學(xué)習(xí)探究活動的成就感，更多地感受學(xué)習(xí)的樂趣等。大概是過了半個學(xué)期，王同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯進步了，他恢復(fù)了原先的積極的課堂表現(xiàn)狀態(tài)，作業(yè)質(zhì)量也比以往有所提升，整個人的精神狀態(tài)都更加飽滿了?？吹酵跬瑢W(xué)的進步，筆者感到非常開心，筆者知道他對學(xué)習(xí)活動有了新的認識，相信他會遇到更好的自己。

(五)組織展開以心理健康為主題的班會

“雙減”政策背景下，教育回歸了本質(zhì)，班級活動的內(nèi)容和種類也更加豐富。其中，主題班會也不再是課堂教學(xué)中可有可無的形式，而是為了真正解決問題而創(chuàng)建的。而且主題班會比較靈活，教師完全可以結(jié)合班級學(xué)生心理品質(zhì)的現(xiàn)狀，確定出合適的內(nèi)容以及形式。

主題班會是培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)的重要途徑，教師可以組織學(xué)生展開以“自信、勇敢”等為主題的心理班會，從而進一步普及心理健康教育。即學(xué)生要在班會之前搜索與自信相關(guān)的信息內(nèi)容與人物故事，包括自信心的重要意義、歷史上有著強烈自信心的著名人物等，然后引導(dǎo)學(xué)生將其分享給小伙伴。與此同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活，分享“自信心、積極心理暗示”等在實際生活中產(chǎn)生的巨大力量。比如當(dāng)學(xué)生相信自己可以完成某一任務(wù)，并不斷地尋求正確的問題解決方法，最后成功完成任務(wù)的事例等。當(dāng)班級學(xué)生積極分享出他們對自信心的理解后，教師再對“自信、勇敢”等心理品質(zhì)進行適當(dāng)?shù)难a充延伸，讓良好的心理品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生思想的一部分。

(六)家園結(jié)合，共同加強正面引導(dǎo)

家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家長是學(xué)生的第一任教師，家庭環(huán)境以及家長教育引導(dǎo)方法會在潛移默化中影響學(xué)生的心理品質(zhì)。而且“雙減”政策背景下，學(xué)生的自主時間增多，學(xué)生與家長相處的時間增多，所以家長的教育引導(dǎo)方法以及家庭環(huán)境會在更大程度上影響到學(xué)生的身心健康。因此教師要運用多種方法，加強與學(xué)生家長的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)注其子女的心理品質(zhì)，從而發(fā)揮出家庭教育與學(xué)校教育的合力，進而共同加強對學(xué)生的正面引導(dǎo)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生家長高質(zhì)量陪伴子女。小學(xué)生已經(jīng)不再像嬰幼兒時期一樣依賴父母，他們開始慢慢建立自己的朋友圈，開始有了自己的小秘密和小心思，而且他們能清晰地感知到父母的態(tài)度。因此學(xué)生父母要正視親子關(guān)系，要與子女進行朋友般的心與心的溝通交流，并對子女加強正面認知引導(dǎo)。如當(dāng)子女向父母傾訴自己與小伙伴發(fā)生的矛盾時，父母要教育子女學(xué)會積極看待問題，學(xué)會寬容與欣賞，善于從同伴身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，堅守正確的道德認知底線等。

教師可以通過微信、面對面溝通以及其他方式，向?qū)W生家長傳遞正確的教育理念以及教育引導(dǎo)方法。如關(guān)于電子產(chǎn)品使用時間的限制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生家長注重民主、專制以及正面激勵等方法的靈活運用。家長要與子女進行民主溝通，引導(dǎo)學(xué)生做好自我管理，如果學(xué)生依然在電子產(chǎn)品方面花費較多的時間與精力，且都是圍繞娛樂展開的，那么家長就可以運用“專制”的方法，轉(zhuǎn)移子女的注意力，引導(dǎo)子女展開其他活動等。如果學(xué)生能規(guī)范自身的行為，那么家長就要獎勵子女的良好行為。

(七)建議社區(qū)組織豐富的實踐活動，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好

社區(qū)環(huán)境以及社區(qū)活動對學(xué)生心理品質(zhì)的影響力也是比較大的。“雙減”政策背景下，學(xué)生的自主時間更多，社區(qū)相關(guān)負責(zé)人要盡量提供相應(yīng)的活動器材以及活動場地，組織社區(qū)內(nèi)的適齡兒童展開豐富多彩的實踐活動，充實學(xué)生的課后生活，發(fā)展學(xué)生健康的興趣愛好，從而切實促進學(xué)生身心的健康成長。

學(xué)?？梢越Y(jié)合社區(qū)負責(zé)人組織適齡青少年展開體育活動。比如假期內(nèi)，社區(qū)負責(zé)人可以組織社區(qū)內(nèi)的適齡青少年展開乒乓球活動、羽毛球活動或者是其他類型的活動等。小學(xué)生喜歡與小伙伴一起游戲玩耍，喜歡與有著相同興趣愛好的小伙伴玩耍，所以社區(qū)內(nèi)組織的實踐活動能在很大程度上促進學(xué)生身心的和諧發(fā)展。而且社區(qū)內(nèi)組織的實踐活動還有效緩解了學(xué)生家長的工作負擔(dān)以及心理負擔(dān)，使得學(xué)生家長更加珍惜與子女在一起的時間。

教師可以結(jié)合社區(qū)負責(zé)人組織學(xué)生開展社會實踐活動，進一步健全學(xué)生的心理品質(zhì)。如3月是雷鋒月，那么教師可以組織學(xué)生走上街頭，參與到社會志愿服務(wù)活動中。具體活動可以是垃圾分類的宣傳，可以是基本的反詐常識宣傳，可以是公共環(huán)境的清潔以及維護，還可以是其他類型的實踐活動等。學(xué)生在參與社會志愿服務(wù)活動的過程中，會感受到滿滿的幸福感與成就感，進而就會因為被需要和被贊賞而變得更加善良、真誠與勇敢。

(八)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的心理品質(zhì)

“雙減”政策背景下，學(xué)生有了更多的自主時間，且學(xué)生的課后生活更加豐富與自主。那么學(xué)生就有了充分的與自我對話的時間。而且心理問題本身就比較隱蔽，如果學(xué)生能正視自己的心理問題，積極消化自身的不良心理問題，積極尋求心理方面的幫助，那么就能及時解決潛在的不良心理問題。因此“雙減”政策背景下，教師要充分尊重學(xué)生的心理感受，鼓勵學(xué)生積極表達自身的心理感受，積極調(diào)整不良的心理狀態(tài)以及情感感受，從而幫助學(xué)生塑造更加健全的心理品質(zhì)。

教師可以創(chuàng)建一個心理信箱，引導(dǎo)學(xué)生將自己的心理困惑通過信件的方式遞交給自己。學(xué)生可以用真實的姓名，也可以虛擬一個名字，重要的是及時表達出自己內(nèi)心的困惑，或是十分開心的心理感受等。教師要認真閱讀信件內(nèi)容，并及時回復(fù)學(xué)生的信件，提出中肯的建議，緩解學(xué)生的緊張、焦慮、恐懼等不良的心理品質(zhì)。而且教師要注重保護學(xué)生的隱私，尤其是匿名信件，一定要注意保護好信件內(nèi)容，從而讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感，進而引導(dǎo)學(xué)生進一步敞開心扉。

五、 結(jié)語

總而言之，“雙減”政策背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的心理品質(zhì)，也要重視學(xué)生的心理健康教育。因此教師要全面分析小學(xué)生常見的心理問題及其影響因素，分析“雙減”政策下產(chǎn)生的新的心理問題，并在此基礎(chǔ)上組織開展多元化的心理健康教育活動，構(gòu)建系統(tǒng)的心理健康教育課程以及監(jiān)測與評價體系，爭取學(xué)生家長以及社區(qū)負責(zé)人的支持，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理活動與情緒情感體驗，從而切實促進學(xué)生身心的健康成長。