“雙減”政策下優(yōu)化小學數學作業(yè)設計的思考

李柏勤

“雙減”政策視域下小學數學作業(yè)設計，應轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計理念。傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計的過程中，數學教師會為學生布置大量的練習題，主要目的是想要學生通過練習題熟練掌握數學知識，但是忽視了作業(yè)量，作業(yè)量過多導致學生逐漸對數學學習失去興趣，并導致學生存在較大的心理壓力，無法保證學生身心健康成長?！半p減”更加重視學生之間存在的個體差異，教師在進行數學作業(yè)設計時，可以實現減負增效，提高學生數學水平的同時，緩解學生的學習壓力。

一、 “雙減”內涵以及目標

“雙減”政策的主要目的是能夠實現減負增效、立德樹人的教學目標，推動素質教育進程不斷加快，保證教育的公平性。減輕學生的課業(yè)壓力，能夠為學生預留更多的時間接受素質教育，為學生綜合素質發(fā)展奠定基礎?！半p減”不僅要緩解學生身體上的壓力，還要減輕學生的心理負擔，避免學生心理壓力過重而導致出現嚴重的后果?！半p減”政策的實施能夠突出素質教育的重要性，實現全面育人，促進學生身心健康發(fā)展。

“雙減”政策視域下，小學數學教師應關注每個學生的學習情況，充分挖掘學生的潛能，并促進每個學生都能夠得到發(fā)展。小學數學大部分知識較為簡單，數學教師在進行作業(yè)設計時，應將設計重點放在鞏固數學基礎知識上，讓學生熟練掌握數學基礎知識，為之后的學習打下良好基礎。

二、 小學數學作業(yè)設計的重要性

小學數學作業(yè)設計中，重點關注作業(yè)的實際質量。在實際的教學工作中，通過小學數學作業(yè)設計，能夠有效減輕學生的課業(yè)負擔，讓學生對數學有更高的學習興趣。同時，小學數學作業(yè)設計中對數學作業(yè)形式與內容的創(chuàng)新，能夠更充分地激發(fā)學生的數學思維，鍛煉學生在數學學習中的思考能力，切實提升小學生數學學習的效率，進一步增進師生之間的交流，使教學質量得到實質性的提升。

(一)分層作業(yè)設計能夠減輕學生的學習壓力，促進學生的身心健康成長

“雙減”情境下小學數學作業(yè)分層設計具有舉足輕重的地位，“雙減”政策關注緩解學生學習壓力與作業(yè)壓力等問題，因此“雙減”情景下小學數學作業(yè)設計的作業(yè)形式與操作都有所改變，如分層作業(yè)設計等都是創(chuàng)新作業(yè)形式的表現。在分層作業(yè)設計中，學習能力不一樣的同學能夠找到合適的學習方式與學習內容，以免作業(yè)形式單一而減少同學們完成作業(yè)的熱情，同時還能避免作業(yè)難度大或太過簡單而減少同學們的做作業(yè)興趣。從而使得作業(yè)在設計上更能滿足學生個性化差異，這不僅能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的功能，還能緩解學生學習壓力。由此可知雙減背景下小學數學作業(yè)分層設計起到了不可忽視的作用。

(二)激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，提高學習效果

傳統(tǒng)小學數學作業(yè)設計因形式單一，造成學生做作業(yè)積極性不高，小學數學課堂教學效率總體上因此大打折扣，而對小學數學作業(yè)進行分層設計能夠有效地解決這些問題。在分層作業(yè)設計形式下，學生能夠體會到作業(yè)帶來的新鮮感，能夠讓學生選擇合適的作業(yè)形式與內容，并且學生在與自身學習能力以及作業(yè)方式相適應的作業(yè)形式下會更加主動地去完成任務，這樣才能夠更好地發(fā)揮作業(yè)的功能以及優(yōu)勢，實現對學生完成任務的興趣進行激發(fā)以及對任務完成情況進行提升，這是雙減背景之下小學數學作業(yè)分層設計所起到的功能，也是對小學數學作業(yè)進行革新的直接表現。

三、 雙減背景下小學數學作業(yè)設計存在的問題

(一)設計內容乏味

在以往小學數學作業(yè)的設計中，沒有對作業(yè)的趣味性引起足夠的重視，整體內容極度乏味。當前我國小學數學教學工作中，作業(yè)內容幾乎全部都是課本上配套的課后習題，以及部分練習冊中的習題練習。這種作業(yè)形式雖然能夠起到幫助學生鞏固所學知識的作用，然而在實際的教學過程中，這些單調的作業(yè)形式很難引起學生的學習興趣，很多學生都對數學作業(yè)產生厭煩心理，完成作業(yè)也多是應付了事，很難起到充分鞏固學生數學知識學習的預期效果，對學生的數學思維發(fā)展也造成一定的阻礙。

(二)作業(yè)形式單一

現階段我國小學數學作業(yè)的設計中，書面形式的作業(yè)占據整體作業(yè)內容的絕大多數，而對一些非書面形式的作業(yè)，在目前我國小學數學教學中，卻鮮少涉及。這充分體現出我國小學數學作業(yè)設計中作業(yè)形式單一的問題。作業(yè)形式的單一，使得很多小學生主觀上認為只有書面形式的作業(yè)才是需要完成的作業(yè)，在教師布置非書面形式的作業(yè)時，很多學生對此都不屑一顧，不會積極完成作業(yè)內容，對學生的學習效率以及整體教學質量都產生了極大的不利影響。

(三)設計重量輕質

一直以來，我國教育工作都受到應試教育模式的深刻影響，學校以及教師都對學生的考試成績異常的重視，逐漸演變成在教學工作中的“唯分數論”。這一教學理念在小學數學教學工作中，有極為明顯的反應。為了讓學生的考試成績得到充分的提高，在小學數學作業(yè)設計中，教師會使用“題海戰(zhàn)術”來提高學生的考試分數。但是，過量的習題作業(yè)會極大程度上增加學生的課業(yè)負擔，很多學生為了完成作業(yè)而應付了事，難以保證作業(yè)完成的質量，對實際的教學效果也會造成極大的不利影響。

四、 “雙減”政策視域下小學數學作業(yè)設計策略

(一)控制作業(yè)總量減輕學生負擔

小學數學作業(yè)也屬于教育中的一種形式，能夠幫助學生更好地掌握和鞏固學習的知識，可以提高學生的數學知識運用能力。小學數學教師在深入理解教材內容和學生情況的基礎上，需要保證數學作業(yè)的質量，這樣不僅能夠讓學生掌握數學基礎知識，還能夠保證學生綜合素質獲得提高。根據小學生的數學學習基礎能力，對數學作業(yè)整體進行考慮，按照學生的個性化需求設計數學作業(yè)，保證數學作業(yè)能夠達到鞏固知識、提高學生綜合素質的目的。數學教師應適當刪減作業(yè)中不必要的內容，轉變傳統(tǒng)的數學作業(yè)形式，按照每個學生對數學知識的掌握情況，將學生進行分層，讓學生可以按照自身實際情況選擇適合自己的作業(yè)，提高學生完成數學作業(yè)的積極性。

(二)創(chuàng)新作業(yè)設計提高作業(yè)質量

數學是小學階段學生必須學習的基礎學科，可以展現豐富的人文價值，數學教師在進行作業(yè)設計時，可以滲透數學文化，讓學生能夠深刻意識到數學學習的重要性，激發(fā)學生參與數學學習的主動性。例如：在學習《平行四邊形的初步認識》時，教師可以讓學生在課后尋找數學家的故事，了解圖形出現的背景，并讓學生在做作業(yè)的過程中發(fā)現問題、探索問題并解決問題，提高學生對數學知識的掌握能力以及數學思維能力。數學教師在為學生布置作業(yè)時，應保證數學作業(yè)更加貼近生活，拉近學生與數學學科之間的距離，促進學生在生活中發(fā)現數學，激發(fā)學生參與數學學習的主動性。例如：在學習《折線統(tǒng)計圖》時，教師可以為學生布置生活化數學作業(yè)，讓學生統(tǒng)計自己的身高和年齡，并用折線統(tǒng)計圖表示出來，能夠說出自己身高是如何生長的，尋找自身身高的生長規(guī)律，預測未來自身身高，促進學生運用數學知識解決生活問題，意識到數學學習的價值。

(三)多元作業(yè)設計加強作業(yè)維度

“雙減”政策背景下，教師在開展教學設計時，既要保證作業(yè)內容多元化，也要滿足不同學生對作業(yè)的需求。例如：在學習《扇形統(tǒng)計圖》時，教師可以設計多元化的數學作業(yè)，不再只是局限于數學練習題。教師可以讓學生分辨扇形統(tǒng)計圖與之前學習的統(tǒng)計圖有什么不同，并為學生展示扇形統(tǒng)計圖，讓學生尋找統(tǒng)計圖中存在的數學信息，將兩個問題答案寫下來，交給數學教師。教師也可以讓學生在課堂中通過說的方式，來說出扇形統(tǒng)計圖中的信息，并引導學生總結扇形統(tǒng)計圖的特點，不僅可以轉換數學作業(yè)形式，還能夠鍛煉學生的數學思維以及表達能力。還可以讓學生尋找生活中的扇形統(tǒng)計圖，并將統(tǒng)計圖的形式和數據通過繪畫的形式記錄。多元化的數學作業(yè)設計能夠保證數學作業(yè)更加具有維度，可以促進學生向著多元化方向發(fā)展。

(四)數學作業(yè)分層提高作業(yè)梯度

“雙減”政策下進行數學作業(yè)設計，需要根據學生不同的學習情況將數學作業(yè)進行分層，尊重學生個體之間存在的差異，融入因材施教的教育理念，從而促進班級學生整體數學水平的提升。例如：在學習《分數除法》時，教師可以將作業(yè)按照學生的學習情況分成三類：基礎過關、鞏固達標以及拓展提升?；A過關作業(yè)主要是針對數學基礎較差的學生，鞏固達標主要是針對學習成績中等的學生，拓展提升主要是針對學習較好的學生，但是作業(yè)不存在局限性，學生可以自主選擇做不同層次的作業(yè)，讓數學作業(yè)更加具有梯度，有利于促進學生個性化發(fā)展，緩解學生的學習壓力。

(五)強調設計內容的趣味性

為了真正提升小學數學作業(yè)設計的質量，首要的一點在于提升小學數學作業(yè)的趣味性。在實際的作業(yè)設計中，教師們可以在作業(yè)內容中添加一部分游戲類型的作業(yè)。例如，在因數與倍數教學中，教師可以設計“找朋友”的游戲活動，每個學生的手中都有3張寫有隨機數字的卡片，學生需要通過相互交流，從其他學生手中找到自己所需的數字卡片，構成完整的因數與倍數關系，并進行展示。通過這一游戲活動，在幫助學生完成作業(yè)的同時，還能夠充分鍛煉學生的交流能力。這里需要注意的是，教師要注意游戲活動的難易程度，過于簡單的游戲無法引起學生足夠的參與熱情，難度過大的游戲又會挫傷學生的參與積極性。

(六)讓小學數學作業(yè)設計形式多樣化

首先，作業(yè)主體要實現多樣化，具體的作業(yè)內容不僅要有學生獨立完成的作業(yè)內容，還要包括一定數量的合作作業(yè)內容，以鍛煉學生的合作學習能力；其次，作業(yè)的類型也要體現出多樣化的特征，除書面形式的作業(yè)外，教師要布置更多數量、更多類型的非書面形式的作業(yè)，讓學生的數學學習走出書本，拓寬學生的視野。通過書面形式與非書面形式作業(yè)的結合，讓學生的數學素養(yǎng)得到全面的提升。

(七)重視小學數學作業(yè)設計的“質”與“量”

在小學數學作業(yè)的設計中，要將作業(yè)的數量進行充分的壓縮，以減輕學生的課業(yè)負擔，在此基礎上，教師要對作業(yè)內容進行更精細的篩選。在課堂教學中，教師要深入研究學生在學習中出現的具體問題，根據這些問題進行作業(yè)設計，使作業(yè)設計體現出一定的針對性，利用最少的作業(yè)量來解決學生學習中面臨的具體問題，在充分落實雙減政策的基礎上，實現教學質量的實質性提升。

(八)對班級內的學生進行科學的層次劃分

“雙減”背景下小學數學作業(yè)分層設計要求教師在設計作業(yè)之前，要將班級中的學生合理劃分為不同的小組，與學生的實際水平相契合，讓學習能力不同的學生都能尋找到合適的作業(yè)內容與形式，減少學生做作業(yè)的困難。因此教師在小學數學課堂教學中要加強對學生的關注，例如學生的學習能力、課堂表現以及基礎知識的掌握等，以提升層次劃分的合理性。此后教師可把學生劃分為3個等級，如可劃分為甲、乙、丙3個等級，甲級學生基礎知識掌握較好，學習能力強。乙級學生基礎知識掌握情況中等，學習能力中等。最后是丙級的同學，這一層級的同學通常對數學學科缺乏學習興趣。在對學生做了甲、乙、丙3個等級劃分后，教師便可綜合3個等級來進行作業(yè)設計，讓學習能力各異的學生都能找到合適的作業(yè)形式與內容，緩解了學生的學習壓力，提升了學生做作業(yè)的熱情，從而為落實“雙減”政策打下了良好的基礎。

(九)按照不同層次設計不同難度的課后作業(yè)

對學生進行層次劃分之后，接下來教師就可以結合學生的層次去分層設計作業(yè)，這也是貫徹落實雙減背景下小學數學作業(yè)分層設計的基礎和前提。在《圖形的運動》這節(jié)課程教學中，教師在設計作業(yè)時就需要結合學生的層次進行。比如對甲層次的學生，教師在設計作業(yè)的時候可以利用一些復雜的圖形，讓他們運用這些圖形進行“圖形的運動”探究。這樣可以滿足這個層次學生的學習需求，激發(fā)他們探究圖形運動的興趣。對乙層次的學生，教師在設計作業(yè)時可以設計一些難度適中的作業(yè)，比如可以采用一些常見的圖形讓他們去探究“圖形運動”的過程，通過這樣的方式來滿足乙層次學生的作業(yè)需求，使他們感受到完成數學作業(yè)帶來的成就感。最后是丙層次的學生，對這類學生教師在設計作業(yè)的時候可以選擇一些簡單的作業(yè)內容，比如可以利用一些簡單的圖形讓他們去感受圖形運動的過程，并探究圖形運動后的結果，由于圖形運動后可以出現優(yōu)美的圖案，所以這也是激發(fā)丙層次學生學習興趣的重要途徑，這樣他們在充滿興趣的心態(tài)中就會更加積極地參與到學習中，使他們逐漸喜歡上數學學科與數學作業(yè)。

(十)定期調整分層確保分層的合理性、科學性

在“雙減”背景下，小學數學作業(yè)分層設計中也要求教師要定期對分層進行替換，這是因為學生學習能力以及基礎知識的掌握情況會隨時間推移發(fā)生改變，教師若沒有定期進行分層替換，會使分層產生不科學、不合理的情況，從而使學生學習壓力變得更大。所以在雙減情境下進行小學數學作業(yè)設計時教師要定期對分層進行替換，這樣才能夠給分層作業(yè)設計打下良好的基礎。在《兩位數乘兩位數》這節(jié)課程教學中，教師可以通過測試學生對基礎知識的掌握情況來了解學生的學習情況以及學習能力，再結合學生考試成績與課堂表現對水平進行調整，通過此種方法能夠切實保證分層的科學性與合理性，從而為雙減環(huán)境下小學數學作業(yè)分層設計打下良好的基礎，達到在雙減環(huán)境下進行小學數學作業(yè)分層的目的。

五、 結語

綜上所述，“雙減”政策下小學數學作業(yè)設計，不僅要能夠緩解學生繁重的課業(yè)壓力，還要能夠促進學生身心健康發(fā)展，提高學生的學習質量以及學習效率。數學作業(yè)設計還需要考慮學生的實際學習情況，保證作業(yè)符合學生的學習需求，進而提高數學作業(yè)的有效性。