高校軍事理論課“課程思政”建設現(xiàn)實困境與優(yōu)化策略

云兵兵 郭加書 馬國超

(山東科技大學，山東 濟南 250031)

0 引言

思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。全面推進“課程思政”建設，將思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，是構(gòu)建“三全育人”目標的重要舉措，是培養(yǎng)新時代社會主義合格建設者和可靠接班人的重要途徑。因此，要建強教師隊伍“主力軍”、筑牢課程建設“主戰(zhàn)場”、堅守課堂教學“主渠道”，全面推進課程思政建設，著力畫好“課程思政”同心圓，營造“人人講育人，課課有德育”良好氛圍，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人大格局。

我們的軍隊是人民軍隊，我們的國防是全民國防。我們要加強全民國防教育，鞏固軍政軍民團結(jié)，為實現(xiàn)中國夢強軍夢凝聚強大力量。作為高校國防教育的主要載體和重要陣地，軍事理論課要準確把握新時代、新使命、新征程的要求，推進全民國防教育深入開展，不斷增強國防教育的責任感、使命感。2019年1月，教育部、中央軍委國防動員部聯(lián)合制訂了《普通高等學校軍事課教學大綱》?！靶麓缶V”從課程定位、課程目標、課程要求、課程內(nèi)容、教師發(fā)展、教材建設、教學方法、課程考核、教學保障、督導評價等十個方面對高校軍事理論課做出明確規(guī)定和要求，為加強新時代高校軍事理論課“課程思政”建設提供了重要依據(jù)。

1 高校軍事理論課“課程思政”建設的重要意義

1.1 落實立德樹人根本任務的有效途徑

習近平總書記強調(diào)：“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，并要求“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域”。軍事理論課以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹習近平強軍思想，深刻認識和把握強軍目標的科學內(nèi)涵，以國防教育為主線，以軍事理論教學為重點，通過軍事課教學，培育和踐行社會主義核心價值觀，使學生掌握基本軍事理論，增強國防觀念和國家安全意識，強化愛國主義、集體主義觀念，加強組織紀律性，促進綜合素質(zhì)提高，努力成長為堪當民族復興重任的時代新人。

1.2 提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”是新時代高校的使命所在。軍事理論課開展課程思政具有天然優(yōu)勢，可以根據(jù)課程結(jié)構(gòu)和學科特點，組織建立課程思政教學團隊，通過公開課、研討會、集體備課等形式開展相關(guān)研究，深入挖掘軍事理論課中蘊含的思想政治教育資源，諸如科學精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等豐富廣泛的內(nèi)容，將思政教育元素融合于課程內(nèi)容和教學方式，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的多向融合，通過課堂教學和社會實踐，讓學生把握發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，不斷提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)的有效途徑

習近平總書記強調(diào)，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，讓愛國主義精神在學生心中牢牢扎根，教育引導學生熱愛和擁護中國共產(chǎn)黨，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。軍事理論課是增強大學生國防觀念，進行愛國主義教育、激發(fā)愛國熱情、繼承和發(fā)揚中國人民解放軍優(yōu)良傳統(tǒng)的重要手段，在國防教育和思政教育中發(fā)揮著重要作用，可以培育大學生健全的愛國情感以及心系國家、拼搏奮進的責任擔當，厚植愛國主義情懷，提升愛國主義的思想境界，引導新時代大學生樹立遠大高尚的職業(yè)追求，積極主動提升個人的技能本領(lǐng)，用實際行動展示青年學子報效祖國、鞏固國防、捍衛(wèi)國家利益的使命擔當。

1.4 引導學生積極投身國防事業(yè)的有效途徑

軍隊現(xiàn)代化的核心是人的現(xiàn)代化，強軍之道，要在得人。高校作為優(yōu)秀兵源的戰(zhàn)略儲備基地，可以通過軍事理論課宣傳大學生參軍入伍的相關(guān)政策，引導大學生算好政治賬、經(jīng)濟賬、前途賬、閱歷帳和人脈賬，讓學生樹立“參軍報國，無上光榮”的思想，營造崇軍尚武的良好氛圍，激發(fā)學生踴躍投身軍營、攜筆從戎的熱情，樹立保家衛(wèi)國的責任感和使命感，引導學生把愛國情懷化為參軍行動，為現(xiàn)代國防建設貢獻青春與力量。

2 高校軍事理論課“課程思政”建設的現(xiàn)實困境

2.1 重視程度有待提高

部分高校領(lǐng)導、教務部門、教師政治站位不高，國防觀念不強，缺少對國防教育足夠的認識，片面認為國防教育是軍事院校的事情，認為開設軍事理論課沒有必要，對其教學經(jīng)費和學科建設投入不足，沒有放到與其他公共基礎課同等重要的位置?？粗剀娛掠柧?，輕視軍事理論，雖將課程定位為公共必修課、通識教育必修課，但很多院校將課程安排在晚自習或周末，采取講座、報告等授課方式，有的教學課時無法保障，影響教學內(nèi)容的講授和教學課堂的效果。有的高校將軍事理論課歸屬于教務處、學生工作處、安全管理處，導致課程在高校教育教學體系中地位不高、重視不夠。

高校學生成長于和平年代，普遍缺乏憂患意識、危機意識，無法從個人素質(zhì)提升、國家安全發(fā)展等角度考量軍事理論課價值，對課程認識不到位，認為課程對未來就業(yè)和工作的用處不大，只是為了完成學業(yè)任務、獲取學分、順利畢業(yè)，對軍事常識、新聞熱點并不關(guān)注，學習興趣不足。部分學生帶有較強的功利性，將絕大部分時間精力放在基礎課程、專業(yè)課程上，認為軍事理論課“背一背就過，看一看就行”，上課不認真，注意力不集中，逃課現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.2 師資隊伍建設薄弱

軍事理論課教學有著較強的專業(yè)性，“新大綱”亦對軍事理論課教師提出明確要求，但現(xiàn)實中課程師資配備嚴重不足，沒有達到規(guī)定的師生配比。國防教育專業(yè)的畢業(yè)生少之又少，軍事理論專業(yè)教師招聘工作難上加難，少有甚至沒有專職教師，授課通常由基礎課部教師、思政課教師、形勢政策課教師和輔導員教師兼任，雖然這些人具有較強的政治素質(zhì)和理論功底，但大多沒有軍事理論的學習經(jīng)歷，缺乏國防教育的工作背景，專業(yè)化水平不高，教學能力有待提升，教學效果不太理想。很多高校成立了“軍事理論課”教研室，但教師流動性大，隊伍不穩(wěn)定，每學期都有變動，無法形成長效的教學團隊，教研室存在感較弱，集體研討備課等教學活動無法開展。師資培訓途徑比較單一，資源和機會較少，大多依靠自學，導致師資隊伍知識更新不及時，專業(yè)教學能力難提高。

2.3 思政元素挖掘不深

軍事理論課具有豐富的課程思政資源，有著其他學科無法比擬的獨特作用。但在現(xiàn)實中，部分軍事理論課教師對“三全育人”理念認識不到位，理解不透徹，把課程當成一門單純的通識課程，“只教書不育人”“只看分數(shù)不看內(nèi)心”，片面認為育人是輔導員和班主任的事情，課程思政元素挖掘與融入的積極性不高。由于學科背景不盡相同，缺乏相應的思政學科背景知識支撐，對課程思政元素的理解把握不夠，挖掘能力不高，使得理論引領(lǐng)和課程內(nèi)容無法有機融合，沒有找準切入點、結(jié)合點和著力點，課程思政作用發(fā)揮不突出。同時，部分高校課程思政評價體系不健全，教師更愿意把時間和精力投入到科學研究和職稱評定上，對課程思政的投入、關(guān)注不夠，削弱了課程思政建設的內(nèi)生動力。

2.4 教學模式僵化單一

目前，部分高校軍事理論課教學內(nèi)容陳舊、方式方法滯后，沒有將國際熱點新問題、時事政治新動態(tài)、大國關(guān)系新調(diào)整、軍事斗爭新變化等內(nèi)容有效融入教學全過程，很多教師不擅長運用新媒體技術(shù)豐富教學方法，慕課、超星、智慧樹等教學平臺應用有限，教學效果不佳。教學模式以知識灌輸、理論說教、照本宣科為主，“教師臺上講、學生臺下聽”的教學形式普遍存在，“一套PPT念到底”的教學方法依然盛行，無法適應軍事理論課教育教學的現(xiàn)實需求。課堂教學缺乏互動，內(nèi)容枯燥，氣氛沉悶，不重視學生的參與度和獲得感，無法與學生產(chǎn)生思想共鳴，難以調(diào)動學生上課的積極性。課程考試主要采用“平時成績+期末考試”測試形式，考核形式比較單一，重結(jié)果、輕過程，考試內(nèi)容多為課本知識點，對于弘揚愛國主義精神等內(nèi)容缺乏相應的客觀評價。

3 高校軍事理論課“課程思政”建設的優(yōu)化策略

3.1 高度重視課程建設

軍事理論課，是普通高校學生的必修課程，是培養(yǎng)大學生國防意識、履行國防義務、加強國防教育的重要舉措。各高校應該提高政治站位，強化責任擔當，高度重視軍事理論課重要地位，充分認識到其對落實立德樹人根本任務、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升學生國防意識和軍事素養(yǎng)、引導學生投身國防事業(yè)的重要意義，把課程融入人才培養(yǎng)體系建設中，納入高校培養(yǎng)人才的工作方案和規(guī)劃中，放到與思政課程、德育課程同等重要的位置。成立學生教育與發(fā)展研究中心，建立軍事理論課教研室，整體規(guī)劃部署軍事理論課程，制定《軍事理論教研室工作職責》《軍事理論課教學管理規(guī)定》《軍事理論課考核大綱》等系列文件，規(guī)范日常教學秩序，高標準開展課程教學，全面落實科學考核，加大經(jīng)費投入與政策支持，為軍事理論課“課程思政”建設創(chuàng)造良好外部環(huán)境。

3.2 加強師資隊伍建設

各高校應該遵循專職為主，兼聘結(jié)合的原則，圍繞外部引進、內(nèi)部培養(yǎng)兩個維度，根據(jù)軍事理論課程建設的實際情況、學生人數(shù)和教學科研實際，合理核定專職教師編制，配備足額的專任教師。一是不斷完善教師準入機制，適時補充新鮮血液，著力引進一批具有國防教育、軍事理論等專業(yè)背景的碩士研究生乃至博士研究生，吸納一批具有扎實軍事專業(yè)知識積累和豐富軍隊工作經(jīng)驗的轉(zhuǎn)業(yè)軍官，進一步充實軍事理論課師資隊伍。二是探索建立校內(nèi)軍事理論課教師發(fā)展激勵機制，吸引校內(nèi)具有一定軍事理論知識儲備的專任教師、思政課教師、行政管理人員、輔導員等，轉(zhuǎn)型成為軍事理論課專任教師。三是加大師資培訓投入，安排軍事理論課教師參加培訓、外出交流，舉辦技能培訓和教學研討交流會，了解當前軍事理論教學方面前沿的新動態(tài)、新思想、新方法，加強教師之間的溝通交流，改善任課教師知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學質(zhì)量和水平。四是保持與駐地人防部、武裝部及部隊官兵的長期合作，聘請具有豐富實踐經(jīng)驗和扎實理論功底的人員加入到教師隊伍中，完善高校軍事理論課教師結(jié)構(gòu)，打造一支政治立場堅定、品德高尚、業(yè)務嫻熟、結(jié)構(gòu)合理的軍事理論課教師隊伍。

3.3 深入挖掘思政元素

深入學習貫徹落實習近平強軍思想，以“十個明確”作為“理論整鋼”，將強軍思想融入到軍事理論課程教學、課程建設、課程改革各環(huán)節(jié)、各方面。從教學內(nèi)容中挖掘思政元素，在課程設計時融入思政元素，以“和風細雨、潤物無聲”的方式將愛國精神、工匠精神、團隊精神等內(nèi)容自然和諧地融入到專業(yè)教學中，增強“課程思政”的親和力與感染力，使課程內(nèi)容變得更靈活、更精彩，促使學生“親其師，信其道”，達到潛移默化、同頻共振的立德樹人效果。在講述中國國防歷史時，以“古代國防、近代國防、當代國防”為重點，梳理概括三個歷史時期的不同特點，比較分析三個歷史階段國防的基本情況，強調(diào)“國無防不立,民無兵不安！”，引導學生樹立國防觀念、加強國防教育、參與國防建設；在闡述我國現(xiàn)行的主要國防法規(guī)時，通過專題教學，解讀大學生參軍入伍相關(guān)政策，使學生認識到依法治軍的重要性，明確自身的國防權(quán)利和義務，引導學生攜筆從戎、參軍報國，保衛(wèi)國家安全、維護國家的繁榮富強；在講解當前我國周邊安全形勢時，圍繞當前全球熱點沖突、軍事科技創(chuàng)新等熱點，深刻把握習近平外交思想對推動全球安全治理的引領(lǐng)意義，讓學生進一步認識到建設鞏固國防和強大軍隊的重要性和緊迫性，增強學生居安思危理念和憂患危機意識；在講授當今世界局勢的基本特征時，借用案例分析法，進行現(xiàn)代化軍事戰(zhàn)爭的戰(zhàn)例分析，整理其歷史背景、主要過程和重大意義，教育學生認清我國和平發(fā)展局面來之不易，培養(yǎng)學生民族自尊心、自信心和自豪感；在講述信息化作戰(zhàn)平臺時，介紹近年來我軍的新式武器裝備，如殲20隱身戰(zhàn)斗機、055型驅(qū)逐艦、東風-41彈道導彈等，向?qū)W生展現(xiàn)我國強大的軍事實力，點燃學生對祖國日益強大的情感認同和愛國之情，培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力。

3.4 創(chuàng)新教育教學模式

一是豐富教學內(nèi)容，緊跟國際形勢、軍事前沿，將最新的時事政治、新聞熱點融入到課堂教學中去，分析國內(nèi)外重要政治、軍事事件，引導學生正確認識當前國內(nèi)外形勢。結(jié)合國家大政方針、專業(yè)發(fā)展前景、學生職業(yè)規(guī)劃，教育學生關(guān)注國家發(fā)展形勢，將個人理想實現(xiàn)與祖國繁榮進步有機結(jié)合起來。二是創(chuàng)新教學方式，在授課課件中多插入圖片、影像、短視頻資料，將抽象的內(nèi)容具體化，枯燥的內(nèi)容趣味化，復雜的內(nèi)容簡單化，激發(fā)學生學習興趣。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”“專題研討”“分組討論”等教學方式，變被動為主動，化消極為積極，將課堂交給學生，讓他們在自學和討論中完成知識學習。三是拓展教學資源，利用超星、智慧樹、愛課程等網(wǎng)絡教學平臺和中華人民共和國國防部、中國軍視網(wǎng)、人民日報等官方網(wǎng)站，為學生提供國內(nèi)軍事專家最前沿的軍事授課和海量的軍事資源。創(chuàng)新教學方法，開展線上線下混合式教學模式，提高學生學習效率，拓寬學生獲取軍事前沿信息的途徑，培養(yǎng)學生的自主學習能力。四是注重實踐教學，組織學生到戰(zhàn)役紀念館、軍事博物館、國防教育基地等開展現(xiàn)場教學，讓學生們接受革命傳統(tǒng)教育，實地感受軍事現(xiàn)代化的建設成果。開展國防教育活動和國防教育日主題系列活動，組織演講比賽、征文比賽、微視頻大賽等。

3.5 構(gòu)建科學評價體系

軍事理論課具有鮮明的政治性、階級性、時代性，課程的內(nèi)涵建設與特色發(fā)展，需要制定一套科學合理、操作性強的課程評價體系。高校應該從專業(yè)評議、教師自評、學生評價三方面客觀系統(tǒng)地對每名軍事理論課教師進行評議，定期對教學效果進行價值判斷。評議結(jié)果與教師績效考核掛鉤，實行優(yōu)勝劣汰制度，以便更好地激勵任課教師穩(wěn)步成長，提高學科整體教學水平。

對學生層面而言，要采用定量評價和定性評價相結(jié)合的方式，改變以往“一張試卷”或“一篇論文”來評判學生最終成績的做法。定量評價主要是學生的平時作業(yè)、日常測驗、期末考試等成績，任課教師對學生每次提交的作業(yè)成績、測驗成績和期末考試成績等多方面進行評價，教師按一定的權(quán)重給出成績。對學生線上線下的學習過程進行定性評價，包括學生線上學習的登錄次數(shù)、播課次數(shù)、參與討論次數(shù)、學習總時長和學生的課堂展示、出勤考勤、學生之間互評、學生自我評價等，對學生的學習情況進行整體評價總結(jié)，逐步達到“課程思政”的育人效果。