積極青少年發(fā)展與外化問題行為的動態(tài)相互影響：一項三年追蹤研究*

王恩娜 張俊杰 慕文龍 黃柳玥 董文靜 遲新麗，6**

（1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300350；2.北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心，北京 100875；3.武漢大學(xué)新聞與傳播學(xué)院，武漢 430072；4.澳門大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院心理系，澳門 999078；5.深圳大學(xué)心理學(xué)院，深圳 518060；6.深圳大學(xué)心理健康研究中心，深圳 518060）

1 引 言

外化問題行為是指個體在成長中出現(xiàn)的阻礙其社會適應(yīng)的、指向外部環(huán)境或他人的破壞行為（Achenback & Rescorla，2001）。隨著個體進(jìn)入青春期，其打架、違紀(jì)、逃學(xué)等外化問題行為較童年期明顯增加（Huang，Lanza，Murphy，& Hser，2012）。一項最新的國內(nèi)調(diào)查顯示，青少年的外化問題行為檢出率高達(dá)35.1%（Chi & Cui，2020）。研究發(fā)現(xiàn)，外化問題行為會嚴(yán)重影響青少年的人際關(guān)系和學(xué)業(yè)發(fā)展（Becherer，Koller，& Zimmermann，2021；Dickson，Marion，& Laursen，2018），并引發(fā)一系列內(nèi)化問題，如抑郁、焦慮、社會退縮等（Lee &Stone，2012），甚至可以顯著預(yù)測成年期的精神障礙、物質(zhì)濫用以及犯罪行為（Meque，Dachew，Maravilla，Salom，& Alati，2019；Reef，Diamantopoulou，van Meurs，Verhulst，&van der Ende，2011）。因此，青少年外化問題行為一直以來倍受研究者的關(guān)注。近年來，隨著傳統(tǒng)的“缺陷與問題”干預(yù)模型受到越來越多批評，學(xué)者們開始關(guān)注個體潛在可改變的積極心理資源在青少年成長中的重要作用，并取得了一系列顯著成效（Lerner，Lerner，Bowers，& Geldhof，2015）?！皟?yōu)勢與成長”取向的積極青少年發(fā)展觀逐漸興起，為減少青少年外化問題行為提供了重要的理論指導(dǎo)和實踐框架。

積極青少年發(fā)展（positive youth development，PYD）是指一種力爭達(dá)到充分、健康、成功的最優(yōu)化發(fā)展（Lerner&Steinberg，2009），這一概念強調(diào)青少年發(fā)展的可塑性，關(guān)注青少年的優(yōu)勢與潛能。大量研究證實，積極青少年發(fā)展是心理健康的重要預(yù)測指標(biāo)（Urke，Holsen，& Larsen，2021），高水平的積極青少年發(fā)展可以有效促進(jìn)個體的內(nèi)在自我調(diào)節(jié)（Gestsdottir，Geldhof，Lerner，& Lerner，2017），推動個體以健康的方式處理自身遇到的問題，并進(jìn)一步對青少年的學(xué)業(yè)幸福感和生活滿意度產(chǎn)生有益影響。發(fā)展資源理論進(jìn)一步指出，青少年所擁有的發(fā)展資源（包括外部資源和內(nèi)部資源）將保護(hù)個體更好地應(yīng)對來自環(huán)境的壓力，從而最大限度地減少問題行為的發(fā)生（Lerner， Lerner， Almerigi， & Theokas，2006）。目前大多數(shù)實證研究將積極青少年發(fā)展作為內(nèi)部資源，視其為外化問題行為的重要保護(hù)因素，認(rèn)為青少年如果擁有較高的積極青少年發(fā)展水平，如心理韌性、社會能力、情緒能力等，將會顯著降低外化問題行為的發(fā)生（Chi& Cui，2020；Schwartz et al.，2010）。例如，Chi 和Cui（2020）以11224 名中國內(nèi)地青少年為研究對象，發(fā)現(xiàn)積極青少年發(fā)展可以顯著負(fù)向預(yù)測酗酒、吸煙、離家出走、逃學(xué)、斗毆和偷竊等問題行為?；赑ATHS 項目（Positive Adolescent Training through Holistic Social Programmes）的干預(yù)研究也發(fā)現(xiàn)，與對照組相比，參加積極青少年發(fā)展干預(yù)的實驗組學(xué)生在藥物濫用和犯罪行為方面表現(xiàn)出明顯的改善（Shek&Yu，2011）。然而，以上這些研究主要將關(guān)注焦點放在積極青少年發(fā)展對外化問題行為的影響，忽視了外化問題行為對積極青少年發(fā)展的反向作用。

外化問題行為在某種程度上也會導(dǎo)致積極青少年發(fā)展水平的降低。例如，國外一項交叉滯后研究發(fā)現(xiàn)，較高的外化行為預(yù)示著四年后較低的社會適應(yīng)（應(yīng)對能力、游戲技能、人際關(guān)系）（Racz，Putnick，Suwalsky，Hendricks，&Bornstein，2017）。Flouri 等人（2019）的研究也發(fā)現(xiàn)，在青少年時期，先前的外化問題行為可以顯著預(yù)測隨后較低水平的認(rèn)知能力。然而，這些為數(shù)不多的追蹤研究僅關(guān)注了外化問題行為對積極青少年發(fā)展的某個維度（如認(rèn)知能力）的縱向影響，較少采用積極青少年發(fā)展整合視角進(jìn)行深入分析。梳理以上兩種單向作用模式及其相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，積極青少年發(fā)展不良會引發(fā)青少年打架、逃學(xué)、違紀(jì)、斗毆等外化問題行為，而青少年表現(xiàn)出的問題行為又會顯著影響其積極發(fā)展，二者很有可能構(gòu)成惡性循環(huán)。然而，目前驗證兩者間循環(huán)作用模式的縱向研究還較為少見。在最近的一項研究中，Min，Minnes，Kim，Yoon和Singer（2018）探討了高風(fēng)險青少年內(nèi)部發(fā)展資源與問題行為之間的縱向關(guān)系，發(fā)現(xiàn)12 歲時擁有較高內(nèi)部發(fā)展資源的青少年15 歲時表現(xiàn)出更多的問題行為，而12歲時問題行為更嚴(yán)重的青少年，15 歲時的內(nèi)部發(fā)展資源會相對更低。由于該追蹤研究僅對問題行為進(jìn)行了兩次測查，這限制了對青少年內(nèi)部發(fā)展資源與問題行為之間動態(tài)相互作用模式的理解。此外，該研究重點關(guān)注處于高風(fēng)險社區(qū)的、社會經(jīng)濟(jì)地位較低的美國非裔青少年群體，且這些青少年的母親產(chǎn)前暴露于吸毒環(huán)境，其關(guān)于內(nèi)部發(fā)展資源正向影響問題行為的研究結(jié)論可能無法適用于普通青少年群體。

鑒于國內(nèi)關(guān)于外化問題行為的研究大多從“缺陷與問題”的視角關(guān)注危險環(huán)境因素（如父母拒絕）（黃林輝，陳圓圓，朱鍵軍，張衛(wèi)，2022），從“優(yōu)勢與成長”的積極青少年發(fā)展整合視角予以探討的研究還較為少見。目前尚不清楚對于大多數(shù)在校青少年群體而言，積極青少年發(fā)展與外化問題行為是否存在隨時間變化的動態(tài)循環(huán)作用。如果能通過多個時間點的追蹤設(shè)計，揭示積極青少年發(fā)展與外化問題行為在國內(nèi)青少年群體中所呈現(xiàn)的動態(tài)作用模式，不僅有助于制定針對青少年外化問題行為的具體防治措施，有效降低青少年外化問題行為的發(fā)生率，而且也可以更好地促進(jìn)青少年發(fā)展優(yōu)勢和資源，幫助其發(fā)展出更多的積極行為來取代問題行為，從而形成良性循環(huán)。因此，本研究將以初中生為研究對象，通過連續(xù)三年的三次追蹤設(shè)計，探討積極青少年發(fā)展與外化問題行為之間的相互作用模式，以期為國內(nèi)青少年外化問題行為的防治以及青少年的積極發(fā)展提供更具指導(dǎo)性的建議。

2 對象與方法

2.1 研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，隨機選取深圳市5 所初中學(xué)校，以這5 所學(xué)校的初一學(xué)生作為研究對象，于2016 年10 月開始第一輪施測（T1，初一），每隔一年進(jìn)行一次追蹤，總共進(jìn)行三次測查。第一次測查獲取1544 個有效樣本，由于請假或者轉(zhuǎn)學(xué)等緣故，第二次測查（T2，初二）和第三次測查（T3，初三）分別獲取了1511 個與1480 個有效樣本。因此，將三次施測數(shù)據(jù)進(jìn)行配對整合后，得到的最終有效樣本為1301 名初中生，其中男生666 人，女生621 人（14 名學(xué)生未報告性別）。在第一次測查時，參與者的平均年齡為12.46±0.63 歲。

2.2 研究工具

2.2.1 積極青少年發(fā)展量表

采用Shek 和Ma（2010）編制的中文版積極青少年發(fā)展問卷，該問卷包含認(rèn)知行為能力、積極認(rèn)同、親社會屬性和一般品質(zhì)四個維度，涵蓋15 種積極心理品質(zhì)。采用六點計分，“1”代表“非常不同意”，“6”代表“非常同意”，分?jǐn)?shù)越高表示積極青少年發(fā)展水平越高。本研究中，積極青少年發(fā)展問卷在3 次測查中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.95、0.96、0.98。

2.2.2 外化問題行為量表

采用白潔（2007）編制的青少年危險行為量表中的外化問題行為分量表，涵蓋不服管教、偷竊、暴力行為、逃學(xué)和逃家四個方面。采用五點計分，“1”代表“從來沒有”，“5”代表“一直這樣”。青少年根據(jù)自己的真實表現(xiàn)，對各題目做出反應(yīng)，得分越高表示個體外化問題行為越嚴(yán)重。本研究中，外化問題行為量表在3 次測查中的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.78、0.82、0.88。

2.2.3 人口學(xué)變量

通過社會人口學(xué)問卷了解被試的基本人口統(tǒng)計學(xué)信息，主要包括青少年的性別、年齡以及家庭基本情況，如家庭所在地、家庭平均月收入、父母受教育水平等。

2.3 數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 25.0 進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)分析，采用Mplus 8.3 進(jìn)行交叉滯后分析。

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差

本研究使用Harman 單因素法檢驗三次測量數(shù)據(jù)的共同方法偏差（Podsakoff，MacKenzie，Lee，& Podsakoff，2003），分別整合三次測查時間點積極青少年發(fā)展與外化問題行為的所有題目進(jìn)行探索性因子分析。結(jié)果顯示，在三次測量中，經(jīng)因子分析后得到特征根大于1 的因子分別有10 個、10 個、8 個，旋轉(zhuǎn)后得到的第一個因子解釋的變異量分別為10.31%、14.55%、17.64%，均小于統(tǒng)計學(xué)上40%的臨界值，說明不存在明顯的共同方法偏差。

3.2 積極青少年發(fā)展與外化問題行為的相關(guān)分析

三次測查中積極青少年發(fā)展與外化問題行為兩兩之間的相關(guān)系數(shù)見表1。相關(guān)分析結(jié)果表明，積極青少年發(fā)展得分三年間均呈顯著正相關(guān)，外化問題行為得分三年間均呈顯著正相關(guān)。同時，積極青少年發(fā)展得分與外化問題行為得分在三年間的同時性負(fù)相關(guān)和繼時性負(fù)相關(guān)均顯著。

表1 三次測查時間點積極青少年發(fā)展和外化問題行為的相關(guān)系數(shù)

3.3 積極青少年發(fā)展與外化問題行為的交叉滯后分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究采用交叉滯后潛變量模型，對積極青少年發(fā)展和外化問題行為之間的關(guān)系進(jìn)行分析。首先采用獨特信息法將積極青少年發(fā)展和外化問題行為分別進(jìn)行項目打包（吳艷，溫忠麟，2011）。在交叉滯后模型中，允許同一時間點的積極青少年發(fā)展和外化問題行為兩兩相關(guān)，且允許三次時間點的相同觀測變量存在誤差相關(guān)（Little&Card，2013）。此外，本研究在構(gòu)建交叉滯后模型時，將人口統(tǒng)計學(xué)變量作為控制變量，以排除其潛在影響。結(jié)果顯示，模型各項指標(biāo)擬合良好：χ/df=3.36，p<0.001，CFI=0.95，TLI=0.94，RMSEA=0.04 （90% CI=［0.040，0.045］），SRMR=0.07。為簡化交叉滯后模型圖，控制變量對兩個主要研究變量的預(yù)測路徑未在圖中展示。從交叉滯后路徑圖（見圖1）可以看出，積極青少年發(fā)展和外化問題行為在三個測查時間點上的自回歸路徑系數(shù)在0.24～0.31 之間，表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。進(jìn)一步控制積極青少年發(fā)展與外化問題行為的自回歸。以及同一測查時間點兩個變量之間的相關(guān)后，初一時的積極青少年發(fā)展顯著負(fù)向預(yù)測初二時的外化問題行為（β=-0.08，p<0.05），初二時的外化問題行為可以顯著負(fù)向預(yù)測初三時的積極青少年發(fā)展（β=-0.10，p<0.01），但初一時的外化問題行為對初二時的積極青少年發(fā)展預(yù)測作用不顯著（β=-0.02，p＞0.05），初二時的積極青少年發(fā)展對初三時的外化問題行為也沒有顯著的預(yù)測作用（β=-0.03，p＞0.05）。

圖1 積極青少年發(fā)展與外化問題行為的交叉滯后模式（省略控制變量）

4 討 論

本研究通過三年追蹤設(shè)計，考察了積極青少年發(fā)展和外化問題行為在整個初中階段的動態(tài)相互作用。相關(guān)分析顯示，積極青少年發(fā)展和外化問題行為在初中三年間呈現(xiàn)出顯著的同時性和繼時性負(fù)相關(guān)，該結(jié)果與以往關(guān)于積極青少年發(fā)展與外化問題行為間相關(guān)關(guān)系的實證研究結(jié)果一致（Chi & Cui，2020；Shek & Lin，2016），說明在初一到初三的時間段內(nèi)，積極青少年發(fā)展與外化問題行為之間存在較為密切的內(nèi)在聯(lián)系。進(jìn)一步的交叉滯后分析發(fā)現(xiàn)，初一時的積極青少年發(fā)展可以顯著負(fù)向預(yù)測初二時的外化問題行為，初二時的外化問題行為又可以進(jìn)一步顯著負(fù)向預(yù)測初三時的積極青少年發(fā)展，兩者在三年間呈現(xiàn)出正向效應(yīng)與反向效應(yīng)共存的循環(huán)作用模式。

初一時的積極青少年發(fā)展不良會顯著增加初二時外化問題行為的風(fēng)險，這一結(jié)論與以往大多數(shù)實證研究的結(jié)果類似（Chi& Cui，2020；Schwartz et al.，2010），支持了發(fā)展資源理論。國外學(xué)者對挪威青少年進(jìn)行追蹤研究也發(fā)現(xiàn)，青少年如果缺乏社交能力會導(dǎo)致其隨后的反社會行為顯著增加（S?rlie，Hagen，&Ogden，2008）。然而，本研究的結(jié)果與另一項國外研究不一致（Min et al.，2018）。該研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)青少年獲得的內(nèi)部發(fā)展資源較多時，其問題行為反而會增多。這可能是由于該研究重點關(guān)注處于資源匱乏、多重逆境中的風(fēng)險青少年，問題行為（如攻擊行為）在這類青少年群體中具有一定的保護(hù)作用或者適應(yīng)意義（Frankenhuis&Del Giudice，2012），而本研究與挪威學(xué)者的研究則主要以普通青少年為研究對象，所關(guān)注群體的不同可能會導(dǎo)致積極青少年發(fā)展對外化問題行為的預(yù)測作用存在正向和負(fù)向的差異。但是從初二到初三，積極青少年發(fā)展對外化問題行為的預(yù)測作用不顯著，一種可能的解釋是，當(dāng)青少年經(jīng)常表現(xiàn)出外化問題行為時，其可能會“吸引”相似的不良同伴，這些越軌同伴交往可能會進(jìn)一步導(dǎo)致青少年產(chǎn)生更多的問題行為（Haynie，Doogan，& Soller，2014）。也 就 是說，隨著時間的推移，外化問題行為可能會更多地受到同伴層面相關(guān)因素的影響，從而弱化了個體層面積極青少年發(fā)展與外化問題行為間的關(guān)系，使外化問題行為不再與其自身的積極青少年發(fā)展水平直接相關(guān)。本研究關(guān)于積極青少年發(fā)展影響外化問題行為的相關(guān)結(jié)論提示學(xué)校應(yīng)在初中階段早期開展積極青少年發(fā)展計劃，通過培養(yǎng)青少年積極的特質(zhì)、能力和性格優(yōu)勢來有效預(yù)防青少年的各種風(fēng)險行為。

在本研究中，初一時的外化問題行為不會導(dǎo)致初二時積極青少年發(fā)展水平的降低，但初二時的外化問題行為可以顯著降低初三時的積極青少年發(fā)展水平，這與以往追蹤研究發(fā)現(xiàn)問題行為會顯著降低青少年社交能力、認(rèn)知能力等發(fā)展資源的結(jié)論部 分 一 致（Flouri et al.，2019；Min et al.，2018；Racz et al.，2017），表明青少年外化問題行為對積極青少年發(fā)展有一定的消極影響，但這種消極影響并不穩(wěn)定。這或許也提示了外化問題行為對積極青少年發(fā)展影響可能因年齡/ 發(fā)展階段的差異而有所不同。初二階段是青少年發(fā)展的關(guān)鍵期，有研究者提出存在“初二現(xiàn)象”，即青少年進(jìn)入初二后，伴隨自我意識的快速發(fā)展，自尊水平和心理適應(yīng)性會顯著降低（林悅，劉勤學(xué)，余思，周宗奎，2021）。因此，在初二至初三這一特殊時期，積極青少年發(fā)展也更容易受到外化問題行為的影響。其原因可能與青少年外化問題行為會導(dǎo)致家庭功能不良，引發(fā)師生沖突，甚至增加同伴侵害風(fēng)險等有一定的關(guān)系，現(xiàn)實生活中這些外部資源（人際關(guān)系等）出現(xiàn)問題容易導(dǎo)致青少年一系列心理社會資源發(fā)展受阻（Lerner et al.，2006）。本研究也在一定程度上提示學(xué)校和家庭應(yīng)對初二青少年給予特別關(guān)注，在此階段發(fā)現(xiàn)青少年出現(xiàn)外化問題行為后應(yīng)及時采取干預(yù)措施進(jìn)行補救，而不是任其侵蝕隨后的積極青少年發(fā)展。

綜合來看，在初中階段，積極青少年發(fā)展和外化問題行為之間的相互作用關(guān)系，隨時間的推移發(fā)生了動態(tài)變化，即從積極青少年發(fā)展影響外化問題行為，轉(zhuǎn)變?yōu)橥饣瘑栴}行為影響積極青少年發(fā)展，這與以往研究發(fā)現(xiàn)積極青少年發(fā)展和外化問題行為之間呈單向或者雙向關(guān)系的研究結(jié)論不一致（Flouri et al.，2019；Min et al.，2018）。究其原因，一方面，可能是由于本研究和以往研究使用的測評工具不同，以往的研究大多使用積極青少年發(fā)展的某個維度，這可能限制了對于積極青少年發(fā)展與外化問題之間相互作用關(guān)系的探討，而本研究則采用積極青少年發(fā)展整合視角進(jìn)行分析。事實上，在青少年發(fā)展的過程中，并非僅存在單一的積極資源，而是多種積極資源并存，從生活實際來看，以整合視角為基礎(chǔ)的干預(yù)對青少年發(fā)展也更為有利，這也是本研究的重要出發(fā)點之一。另一方面，這種差異也可能與評估年齡、評估時間點以及評估時間間隔等因素有關(guān)。正是由于本研究對初中生進(jìn)行了為期三年、每年一測的連續(xù)追蹤，才較為細(xì)致地發(fā)現(xiàn)積極青少年發(fā)展與外化問題行為間的關(guān)系在不同的時間段上表現(xiàn)出不同的特征，呈現(xiàn)出獨特的循環(huán)作用模式。這一發(fā)現(xiàn)對于降低青少年的外化問題行為，以及扭轉(zhuǎn)積極青少年發(fā)展不良與外化問題行為的惡性循環(huán)，都具有重要的現(xiàn)實意義。

5 研究不足與展望

本研究仍存在一些不足之處：（1）僅使用青少年主觀報告來評估積極青少年發(fā)展和外化問題行為，存在報告偏差的風(fēng)險，未來應(yīng)考慮自評與他評（家長、教師、同伴等）相結(jié)合的方式；（2）僅從整合視角出發(fā)，探討了積極青少年發(fā)展整體狀況與外化問題行為之間的相互作用，未來可以嘗試對比積極青少年發(fā)展不同維度對青少年不同類型問題行為的相對貢獻(xiàn)；（3）僅考慮了積極青少年發(fā)展與外化問題行為在普通青少年群體中的交叉滯后關(guān)系，未來可以嘗試探討兩者在弱勢青少年（如留守學(xué)生、貧困學(xué)生）和問題青少年（如工讀生）等特殊群體中的可能作用模式，并在交叉滯后效應(yīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討可能的中介/ 調(diào)節(jié)機制，以尋求阻斷積極青少年發(fā)展不良與外化問題行為惡性循環(huán)的方法。