基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)*
——以“美化校園”為例

陳 琳 劉 楊 鄒金偉

（1.深圳大學(xué)附屬中學(xué), 廣東 深圳 518054; 2.深圳市寶安中學(xué)（集團(tuán)）外國(guó)語(yǔ)學(xué)校, 廣東 深圳 518101; 3.深圳市寶安區(qū)教育科學(xué)研究院, 廣東 深圳 518101）

2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程方案”）及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確了義務(wù)教育階段新時(shí)代人才培養(yǎng)的具體要求。在課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容設(shè)置上，要求涉及同一內(nèi)容主題的不同學(xué)科間，做好整體規(guī)劃與分工協(xié)調(diào)，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐、推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。[1]

地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的基礎(chǔ)、體驗(yàn)和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內(nèi)容為主體，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識(shí)和方法，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。[2]主題學(xué)習(xí)應(yīng)基于真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、探究，提出和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，促進(jìn)其“德智體美勞”全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。學(xué)習(xí)形式要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容適當(dāng)選擇，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元式學(xué)習(xí)等，體現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)方法和路徑。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，團(tuán)隊(duì)共同圍繞某一開(kāi)放式的問(wèn)題，參與基于該問(wèn)題解決的一個(gè)或幾個(gè)具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)、分析討論、探索創(chuàng)新、成果交流、活動(dòng)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，掌握知識(shí)，形成分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[3]項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題、注重團(tuán)隊(duì)合作、便于學(xué)科融合等特點(diǎn)，具有如下特征。一為實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在真實(shí)的生活情境中解決問(wèn)題的過(guò)程。二為深度性，學(xué)生在切身體驗(yàn)中深度思考，達(dá)到對(duì)自然與社會(huì)的深度理解與建構(gòu)。三為綜合性，現(xiàn)實(shí)生活情境復(fù)雜多樣，僅僅依靠單一的學(xué)科無(wú)法解決，學(xué)生必須有機(jī)整合各學(xué)科知識(shí)與技能，充分聯(lián)系問(wèn)題情境，建構(gòu)一個(gè)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、形成整體建構(gòu)。四為物化性，學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)生成可物化的成果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要包含以下要素：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，以真實(shí)世界中的情境作為錨點(diǎn)，讓整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)連貫、一致；學(xué)生在真實(shí)情境中對(duì)這個(gè)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題展開(kāi)探究；學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科工具、方法和資源促進(jìn)問(wèn)題解決；學(xué)生最終產(chǎn)生可以物化的成果。[4][5]

二、基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與課程方案中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)基本理念不謀而合。基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)通過(guò)整合不同學(xué)科的知識(shí)和技能，設(shè)置情境讓學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)和能力進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。[6]基本步驟包括：確定項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題；明確跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目標(biāo)；確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆分問(wèn)題鏈，確定子活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟；制定標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（見(jiàn)圖1）。

圖1 基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)步驟

三、基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)案例設(shè)計(jì)

1.確定主題

新課標(biāo)要求跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活等方面真實(shí)存在的事物和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有研究?jī)r(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在活動(dòng)設(shè)計(jì)參考示例中，列出了美化校園主題。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，也是學(xué)校教育的主陣地。該主題立足學(xué)生需求，圍繞學(xué)生觸手可及的校園情境，聚焦學(xué)生生活的真實(shí)問(wèn)題，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)尋求現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決途徑，從而提升學(xué)生的合作能力、溝通協(xié)作能力，增強(qiáng)其愛(ài)校、愛(ài)鄉(xiāng)的情感，培養(yǎng)主人翁意識(shí)。

從學(xué)生需求來(lái)看，初一學(xué)生剛步入新的校園，對(duì)校園環(huán)境充滿好奇心與探索欲，以校園環(huán)境為切入口，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與熱情。其次，初一學(xué)生首次接觸地理，地理學(xué)科思維與能力尚處于初步建構(gòu)階段。地圖是初一地理學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)地理的重要工具，通過(guò)創(chuàng)設(shè)以地圖為主要工具的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用、解決問(wèn)題的能力。

據(jù)此，本案例確定以“美化校園”為主題，面向初一學(xué)生，開(kāi)展為期至少六周的項(xiàng)目式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.明確目標(biāo)

在進(jìn)行“美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要先學(xué)會(huì)閱讀校園平面圖或者地圖，能夠在校園平面圖或地圖上計(jì)算校園各部分用地面積大小，用于分析和設(shè)計(jì)校園功能區(qū)布局。這就涉及初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“在地圖上辨別方向，識(shí)別圖例所表示的地理事物或現(xiàn)象，并描述地理事物或現(xiàn)象的空間分布特征”，初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“會(huì)利用圖形的相似解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，初中藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能根據(jù)‘人與自然和諧共生’的設(shè)計(jì)原則，對(duì)學(xué)?；蛏鐓^(qū)進(jìn)行環(huán)境規(guī)劃，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任意識(shí)”，初中勞動(dòng)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的“體驗(yàn)當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動(dòng)”“定期參加校園包干區(qū)域的保潔和美化”。

將上述學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求進(jìn)行整合后，確定本次基于項(xiàng)目式的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：學(xué)生能夠在校內(nèi)的真實(shí)環(huán)境中，小組合作運(yùn)用地理、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，分析校園用地結(jié)構(gòu)和功能布局，嘗試針對(duì)校園師生需求及校園實(shí)際情況，設(shè)計(jì)美觀、可行性強(qiáng)的校園美化方案。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

(1)確定驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題

驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題是指圍繞項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)的、契合課程標(biāo)準(zhǔn)的、具有凝練意義的問(wèn)題?；趯W(xué)生的真實(shí)生活提出的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，具備開(kāi)放性、挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性與實(shí)用性，更容易引發(fā)學(xué)生自主探究、推動(dòng)學(xué)生問(wèn)題解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。因此，在探究“美化校園”主題活動(dòng)時(shí)，教師搜集了國(guó)內(nèi)優(yōu)秀校園設(shè)計(jì)案例及學(xué)生在日常校園生活中對(duì)校園環(huán)境的感知事例，幫助學(xué)生建立起與真實(shí)世界的聯(lián)系，讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)校園環(huán)境的看法，最終提出了“如何通過(guò)自己的行動(dòng)將校園變得更美”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。

(2)拆解問(wèn)題鏈

將“如何通過(guò)自己的行動(dòng)將校園變得更美”這一驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，拆解成“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個(gè)層層遞進(jìn)的活動(dòng)子主題。每個(gè)子主題設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理思維從空間規(guī)劃的角度觀察和認(rèn)識(shí)校園，并借助數(shù)學(xué)、勞動(dòng)、美術(shù)等多學(xué)科知識(shí)與方法對(duì)校園進(jìn)行合理規(guī)劃與裝飾，最終呈現(xiàn)完善方案，并以提案形式上交學(xué)校（見(jiàn)表1）。

表1 “美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)

(3)設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟

根據(jù)“校園哪里需要美化”“如何美化這些地方”“我們美化得怎么樣”三個(gè)層層遞進(jìn)的子問(wèn)題，設(shè)計(jì)出具體、可操作的項(xiàng)目步驟。同時(shí)，給學(xué)生搭建好學(xué)習(xí)支架。根據(jù)學(xué)生的需求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生解決當(dāng)下問(wèn)題后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生（見(jiàn)表2）。

表2 “美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)步驟

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開(kāi)，充分運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。以小組為單位對(duì)美化校園項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、方案和視頻進(jìn)行自評(píng)、小組成員互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3、表4），有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷自我發(fā)現(xiàn)、自我完善、自我改進(jìn)，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)意創(chuàng)造與表達(dá)。

表3 美化校園過(guò)程性評(píng)價(jià)表

表4 美化校園小組合作成果評(píng)價(jià)

四、實(shí)施建議

1.打破時(shí)空，任務(wù)冊(cè)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

由于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及多個(gè)學(xué)科、學(xué)習(xí)地點(diǎn)不固定，僅僅依靠課堂的教學(xué)時(shí)間以及在教室內(nèi)學(xué)習(xí)，難以完成復(fù)雜綜合的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題以及由問(wèn)題衍生的子任務(wù)。因此，將任務(wù)設(shè)計(jì)成任務(wù)冊(cè)的形式，發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行半自主學(xué)習(xí)，有助于突破這種時(shí)空限制，可以將資料查找、調(diào)查訪談、方案制定與修訂以及組內(nèi)交流溝通延伸至課堂外。此外，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的目的是要讓學(xué)生會(huì)學(xué)，因此在“美化校園”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生使用任務(wù)冊(cè)的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，幫助其更好地完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組建團(tuán)隊(duì)，跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)實(shí)踐

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、觀念與思維方式。這就要求設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，還需要有綜合的觀察、分析、解決問(wèn)題的視角，以及靈活的研究方法。這對(duì)設(shè)計(jì)者是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，組建跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)顯得尤為重要。教師在認(rèn)真研究自身學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容與體系過(guò)程中積極探索學(xué)科融合點(diǎn)，架構(gòu)以自身學(xué)科知識(shí)和方法為主干的多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，制定出圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律且能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案。組建校內(nèi)乃至校際的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，相互交流、共同研究、不斷實(shí)踐，合作教學(xué)推動(dòng)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)落地。

3.“五育并舉”，拓展育人新途徑

在教育中要堅(jiān)持德育為先，提升智育，加強(qiáng)體育美育，落實(shí)勞育。但在“德智體美勞”五育中，勞育存在相對(duì)起步晚、課程和陣地資源不足等問(wèn)題。2022年起，勞動(dòng)教育課程正式成為中小學(xué)的一門(mén)獨(dú)立課程。《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中生提出了“整理與收納”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)”等勞動(dòng)任務(wù)要求。開(kāi)展“美化校園”地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，能夠有機(jī)融合“五育”，拓展校園育人新途徑，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)校內(nèi)勞動(dòng)教育實(shí)踐區(qū)，定期組織學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾和美化，在校園內(nèi)進(jìn)行真實(shí)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)等，充分發(fā)揮校園作為教育場(chǎng)所的陣地作用，落實(shí)“五育并舉”，培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人。