2020和2021年高考地理過程類試題對綜合思維的考查分析及教學(xué)啟示

宋雨倩 丁 鳳

（福建師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 福建 福州 350007）

綜合思維是地理學(xué)科綜合性的突出體現(xiàn)，也是地理學(xué)科的基本思想和方法，包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合，是學(xué)生對地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系進(jìn)行分析與理解的一種重要的思維品質(zhì)與能力。地理過程是指地理事物和現(xiàn)象隨時(shí)間的推移而出現(xiàn)的動態(tài)變化過程。[1]地理過程類試題即為考查地理過程的試題?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）要求學(xué)生能夠在一定程度上解釋地理事物和現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展的過程，從時(shí)空綜合的角度分析地理事象的發(fā)生、發(fā)展和演化。[2]隨著新課標(biāo)、新高考的開展與實(shí)施，地理過程類試題出現(xiàn)的頻率越來越高。

地理過程與綜合思維的培養(yǎng)有密切的相關(guān)性。首先，掌握地理過程類知識需要具備綜合思維素養(yǎng)，學(xué)生在分析和解讀地理過程次序、分析過程特點(diǎn)、預(yù)測過程趨勢等問題時(shí)需要運(yùn)用綜合思維，從時(shí)空綜合的角度認(rèn)識人地關(guān)系。其次，地理過程類試題是培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的有效載體，在對地理過程類試題進(jìn)行解答時(shí)，需充分運(yùn)用綜合思維。

本文梳理了2020和2021年全國高考地理過程類試題，共22套試卷，81道題目，按照地理過程類試題的分類進(jìn)行綜合思維的考查分析，并得出基于試題分析的綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)啟示。

一、綜合思維的維度解構(gòu)

綜合思維的三個(gè)維度包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、專家觀點(diǎn)以及對高考地理過程類試題的分析，解構(gòu)綜合思維的維度（見表1）。

表1 綜合思維的維度解構(gòu)

二、地理過程類試題對綜合思維的考查統(tǒng)計(jì)

課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)水平考試命題建議指出，對“地理過程與變化”一類內(nèi)容的考查，具體表現(xiàn)為“觀察描述某個(gè)地理事件的空間動態(tài)過程并歸納其規(guī)律，依據(jù)其規(guī)律預(yù)測地理空間過程的發(fā)展、變化”。[3]本研究將地理過程類試題分為辨識過程次序、分析過程原因、預(yù)測變化趨勢和總結(jié)過程特征四種類型。[4]

本研究按照地理過程類試題的4種類型，分別對81道地理過程類試題的綜合思維考查情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括試卷、題號、情境類型、呈現(xiàn)方式和綜合思維維度。

1.辨識過程次序類試題

辨識過程次序類試題共有10道樣題（見表2）。

表2 辨識過程次序類試題的考查統(tǒng)計(jì)

從表2可知，辨識地理過程類試題的綜合思維維度組合較為單一，以要素綜合和時(shí)空綜合組合的雙維度為主。對于要素綜合的考查，以中層次為主；對于時(shí)空綜合的考查，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)思維為主，而大多數(shù)題目并未涉及對于地方綜合的考查。從試題的呈現(xiàn)形式來看，以示意圖為主，部分涉及到文字表述，需要學(xué)生從示意圖中準(zhǔn)確識別出與形成次序相關(guān)的關(guān)鍵線索，通過邏輯推理的形式，把握關(guān)鍵要素的相互關(guān)聯(lián)情況，準(zhǔn)確識別出地理事物和現(xiàn)象形成的先后順序。

2.分析過程原因類試題

分析過程原因類試題共有29道樣題（見表3）。

表3 分析過程原因類試題的考查統(tǒng)計(jì)

從表3可知，分析過程原因類試題對于綜合思維的考查大多涉及了三個(gè)方面的綜合。對于要素綜合的考查，以低層次和中層次為主；對于時(shí)空綜合的考查，以時(shí)空變化特征為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域聯(lián)系為主。從試題的呈現(xiàn)形式來看，呈現(xiàn)方式多樣化，需要學(xué)生從復(fù)雜的背景中識別有效信息，由果溯因，運(yùn)用邏輯思維，解決此類問題。

3.預(yù)測變化趨勢類試題

預(yù)測變化趨勢類試題共有18道樣題（見表4）。

表4 預(yù)測變化趨勢類試題的考查統(tǒng)計(jì)

從表4可知，預(yù)測變化趨勢類試題對綜合思維維度的考查多涉及三個(gè)維度的綜合。對于要素綜合的考查，以低層次和中層次為主；對于時(shí)空綜合的考查，以時(shí)空運(yùn)動預(yù)測為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域聯(lián)系為主。從試題的呈現(xiàn)形式來看，呈現(xiàn)形式多樣化，以統(tǒng)計(jì)圖、表和示意圖為主，需要學(xué)生深挖情境材料中的信息，特別是統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值和趨勢變化，把握變化規(guī)律，預(yù)測變化趨勢。

4.總結(jié)過程特征類試題

總結(jié)過程特征類試題共有24道樣題（見表5）。

表5 總結(jié)過程特征類試題的考查統(tǒng)計(jì)

（續(xù)上表）

從表5可知，總結(jié)過程特征類試題對綜合思維的考查較為多元化，包括僅涉及時(shí)空綜合的單維度組合，也有雙維度和多維度的組合形式。對于要素綜合的考查，以未涉及要素綜合及低層次要素綜合為主；對于時(shí)空綜合的考查，以時(shí)間節(jié)點(diǎn)思維和時(shí)空變化特征為主；對于地方綜合的考查，以區(qū)域特征為主。試題的呈現(xiàn)形式，以文字和示意圖的組合為主，需要學(xué)生具備時(shí)間和空間的敏感性。

三、基于地理過程類試題分析的綜合思維培養(yǎng)的教學(xué)啟示

1.關(guān)注標(biāo)志性特征，闡明時(shí)空耦合特點(diǎn)

地理過程的標(biāo)志性特征指的是地理事物在動態(tài)變化過程中發(fā)生轉(zhuǎn)折性變化的狀態(tài)。不同的地理過程具有不同的標(biāo)志性特征。例如，地理演變過程的標(biāo)志性特征主要包括地理事物的初始狀態(tài)、地理事物新舊更替的變化狀態(tài)、新的狀態(tài)等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括地理過程的標(biāo)志性特征，將地理過程劃分時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提取標(biāo)志性特征，進(jìn)行地理過程形式上的簡化。

例如，河流的演變過程是一個(gè)漫長的過程，對于河谷的形成過程，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注河谷橫截面的特點(diǎn)（V型-U型-槽型）、河流的彎曲程度（平直-出現(xiàn)彎曲-更為彎曲）、河谷的深度和寬度。依此辨析河谷形成的初期、中期和成熟期三個(gè)階段的標(biāo)志性特征。

在識別標(biāo)志性特征、切分時(shí)間節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識地理過程各個(gè)階段的空間格局特點(diǎn)，對于把握時(shí)空耦合規(guī)律，提高學(xué)生的綜合思維具有重要意義。全面分析地理事物的空間格局，主要包括空間位置分布、空間形態(tài)特征以及空間結(jié)構(gòu)布局?？臻g結(jié)構(gòu)布局又包含內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)和外部空間結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)通過多種類型的地理圖像（如景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖等）引導(dǎo)學(xué)生分析靜態(tài)的地理事物的空間格局，依據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，描述不同階段的地理空間格局，關(guān)注時(shí)空尺度的轉(zhuǎn)換，把握時(shí)空耦合規(guī)律。

2.分析演化成因，識別過程驅(qū)動力

分析地理過程的成因是地理過程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于難點(diǎn)問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析，防止學(xué)生對知識的掌握出現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象。部分地理過程知識的難度較高，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置層次分明的問題鏈條，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)知識。問題鏈條的設(shè)置，需要從核心問題入手，核心問題即“地理過程的驅(qū)動力”，在核心問題的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)置多個(gè)子問題。教師應(yīng)該預(yù)設(shè)學(xué)生子問題的答案，并根據(jù)學(xué)生在課堂上的回答對問題隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。問題應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，在問題中滲透要素意識，構(gòu)建要素之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生把握要素之間的關(guān)聯(lián)性。教師通過多種形式的層層追問，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識地理過程的成因。

例如，教師在講述“沙塵暴的成因”時(shí)，首先明確核心問題為我國北部沙塵暴的成因，圍繞著核心問題設(shè)置子問題，并預(yù)設(shè)學(xué)生的答案（見表6）。

表6 沙塵暴的成因問題鏈設(shè)計(jì)及預(yù)設(shè)學(xué)生回答

地理過程的成因受到地理各要素的綜合影響，但是如果僅有要素之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，沒有具體的區(qū)域和特定的區(qū)域條件，就不是地理研究的最終目的。高考地理試題皆依托特定的地理區(qū)域，給予真實(shí)的地理情境。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生剖析特定的區(qū)域條件，將地理過程的發(fā)生和發(fā)展驅(qū)動力建立在具體的區(qū)域視角上，不僅要把握地理要素的一般性規(guī)律，更要立足于特定的區(qū)域，剖析區(qū)域的特殊性要素條件。

3.增強(qiáng)學(xué)生主體性，引導(dǎo)趨勢預(yù)測

設(shè)置真實(shí)情境，體驗(yàn)科學(xué)探究。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測地理過程的發(fā)展趨勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維有著不可替代的作用。教師可以結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)的真實(shí)生活情境，或者搜索相關(guān)學(xué)術(shù)資料，將其整合為課堂教學(xué)資料包，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。教師的主要著眼點(diǎn)不在于學(xué)生問題探討結(jié)果的正確性，而在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的步驟，進(jìn)而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和探究能力。

例如，近年來各大城市的發(fā)展速度日新月異，隨著城市規(guī)模的擴(kuò)大，城市地域擴(kuò)展會呈現(xiàn)出一定的發(fā)展方向。城市的發(fā)展方向受到多種因素的影響，教師可以提供給學(xué)生所在城市的城市功能區(qū)分布、交通規(guī)劃圖、重大建設(shè)項(xiàng)目、耕地農(nóng)田分布等資料，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測所在城市的發(fā)展方向，并給出合理的理由。學(xué)生的回答有可能是各種各樣的，但是答案并不是最重要的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究、預(yù)測、研究的過程，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中提取信息、分析概括和預(yù)測趨勢的能力。

4.采用多元媒體，呈現(xiàn)變化過程

運(yùn)用視頻和動畫，增強(qiáng)動態(tài)表現(xiàn)力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為傳統(tǒng)課堂增添了很多直觀性的教學(xué)手段，在教學(xué)過程中借助信息技術(shù)展示視頻或動畫，增強(qiáng)地理過程的動態(tài)表現(xiàn)力，幫助學(xué)生形成地理過程動態(tài)化、整體化的感知。

許多地理軟件能動態(tài)地呈現(xiàn)地理過程。例如，Earth Null School可以將世界表層洋流分布可視化、動態(tài)化，教師可借助軟件展示真實(shí)狀態(tài)下的洋流運(yùn)動。需要注意的是，真實(shí)狀態(tài)下的洋流運(yùn)動并不規(guī)整，教師可以將視頻暫停后以箭頭的形式標(biāo)注洋流的流向，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出洋流的運(yùn)動規(guī)律。

科普類的地理視頻也可以運(yùn)用于地理過程教學(xué)之中，增強(qiáng)地理過程的動態(tài)性，如“地理中國”“航拍中國”“地球脈動”“藍(lán)色星球”等。教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受水平，截取相關(guān)的視頻素材呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對于地理過程知識的理解和運(yùn)用。