多樣性地理課堂的可測量教學(xué)目標設(shè)計*
——以“土壤”一節(jié)為例

樊 麗 劉守江* 管毓寬 胡翠華 歐 波 李 琳

（1.西華師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 四川 南充 637009; 2.雙流中學(xué)實驗學(xué)校, 四川 成都 610299）

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。然而，當(dāng)前絕大部分課堂與教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標要么僅僅作為擺設(shè)，充當(dāng)點綴，要么比較宏觀、籠統(tǒng)，難以測量，丟失了其應(yīng)有的教學(xué)指導(dǎo)作用。

在當(dāng)今瞬息萬變的時代背景下，多樣性的地理課堂給教師教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生要學(xué)什么？學(xué)到什么程度？如何去檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？都是教師應(yīng)該考慮的內(nèi)容。可見，有效的教學(xué)目標設(shè)計是開展豐富多彩課堂的關(guān)鍵。因此，本文以可測量教學(xué)目標的設(shè)計為例，為日趨復(fù)雜化的課堂教學(xué)目標的制定增設(shè)路徑。

一、可測量教學(xué)目標提出的時代背景

1.課堂主體的多樣化倒逼可測量教學(xué)目標的發(fā)展

文化、語言、民族、種族、能力、性別、社會經(jīng)濟背景、宗教、年齡、性取向等因素使班級學(xué)生不斷趨向多樣化。今日，交通的便捷、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡引發(fā)的國內(nèi)外人口流動導(dǎo)致來自不同地域文化的學(xué)生群體日益增加。學(xué)校里文化背景、語言背景、教育背景及家庭背景不同的學(xué)生越來越多，課堂中學(xué)生個體的多樣性日漸明顯，學(xué)校和教師要適應(yīng)新時代的學(xué)生群體是極具挑戰(zhàn)性的。這種日益增長的學(xué)生多樣性大大影響了班級教學(xué)動態(tài)，導(dǎo)致教師面臨著公平性與多樣性兩大難題。教師在教學(xué)目標的制定過程中不僅要體現(xiàn)普遍要求，還要根據(jù)學(xué)生差異制定個性要求，有效平穩(wěn)地促進學(xué)生群體健康高質(zhì)量的發(fā)展。

2.課堂內(nèi)容的多樣化急需可測量教學(xué)目標的引導(dǎo)

地理學(xué)是研究人類活動與自然地理環(huán)境相互作用、相互影響的一門綜合性學(xué)科，其內(nèi)容包羅萬千、豐富多樣。地理學(xué)科的發(fā)展和科技的進步使得地理學(xué)科內(nèi)容更加豐富、廣泛，地理課程內(nèi)容隨之不斷細化、革新。面對涉及多學(xué)科領(lǐng)域的知識，如何篩選學(xué)生必備和需要的內(nèi)容成為了擺在地理教師面前的一大難題?？蓽y量教學(xué)目標的制定能夠在篩選出符合學(xué)生身心特點和發(fā)展狀況并對學(xué)生有用的地理知識的同時，把握學(xué)生知識學(xué)習(xí)的深度，不僅解決學(xué)生“學(xué)什么”以及“學(xué)到什么程度”的問題，而且能夠有效測量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，真正發(fā)揮教學(xué)目標的引導(dǎo)作用。

3.課堂目標的多樣化呼喚可測量教學(xué)目標的出現(xiàn)

1999年6月13日，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》頒布，標志著“素質(zhì)教育”以綱領(lǐng)性文件正式落地，文件指出實施素質(zhì)教育是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀現(xiàn)代化建設(shè)者和接班人的必然要求，是提高國民素質(zhì)的基本保障。[1]素質(zhì)教育是一種以提高學(xué)生各方面素質(zhì)，以促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展為核心的教育理念。[2]從雙基目標到三維目標，再到核心素養(yǎng)目標的提出，表明教學(xué)目標受素質(zhì)教育的導(dǎo)向，在不斷向多樣化方向發(fā)展。可測量教學(xué)目標能夠一改過去教學(xué)目標宏觀、籠統(tǒng)、低效、形式化、缺乏測量依據(jù)的弊端，不僅能有效應(yīng)對教學(xué)目標的多樣化要求，同時有利于保障教學(xué)目標的有效落地。

二、可測量教學(xué)目標的一般特性

1.立足課標，指向長遠規(guī)劃

課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評估和考試命題的依據(jù)，也是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。[3]它從整體上闡明地理課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，并提出了地理教學(xué)和評價的實施建議。[4]如何根據(jù)地理課程標準制定長遠的教學(xué)目標計劃？首先，要弄清楚新課標中內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準三者之間的區(qū)別與聯(lián)系（見圖1）。

圖1 內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求與學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的區(qū)別與關(guān)聯(lián)

在同一個模塊中，“內(nèi)容要求”是“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”的載體，解決“學(xué)什么”的問題；“學(xué)業(yè)要求”與“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”共同指向地理核心素養(yǎng)，其中“學(xué)業(yè)要求”是解決“學(xué)到什么程度”的問題，是落實到地理核心素養(yǎng)上的學(xué)業(yè)成就，屬于模塊課程目標的范疇；“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”是將“程度”按照核心素養(yǎng)水平劃分為不同的等級。學(xué)生的學(xué)業(yè)成就達到“學(xué)業(yè)要求”時，即落實到核心素養(yǎng)上，不同的學(xué)生取得的學(xué)業(yè)成就高低有別，怎樣驗證學(xué)生“學(xué)業(yè)要求”的達成度？彰顯核心素養(yǎng)的指向，最終取決于學(xué)業(yè)質(zhì)量標準四個水平等級的評價（見圖2）。

圖2 學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的四個水平等級

綜上，有效的教學(xué)目標設(shè)計應(yīng)具有前瞻性、長期性，是基于課程標準出發(fā)，以某一模塊的“內(nèi)容要求”為載體，以“學(xué)業(yè)要求”為模塊內(nèi)容的達成目標，以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”為評價細則而制定的長遠性規(guī)劃目標。課后以教學(xué)目標為基準，根據(jù)學(xué)生的反饋狀況，提供差異性教學(xué)，及時查漏補缺，幫助每一位學(xué)生取得進步。而不是以“內(nèi)容要求”為教學(xué)目標和評價標準，使得教學(xué)目標誤偏為單一的知識傳授，教學(xué)目標也由長期目標變?yōu)檎n時目標，育人指向再度回歸于傳統(tǒng)課堂?？蓽y量教學(xué)目標以“幫助每個學(xué)生獲得成功”為指導(dǎo)理念，立足于課標要求，指向“立德樹人”長遠規(guī)劃，有利于促進教學(xué)由“知識導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)導(dǎo)向”，落實教學(xué)目標的導(dǎo)向功能。

2.前呼后應(yīng)，貫穿課堂始終

教學(xué)目標既是一堂課的起點，也是一堂課的終點。教學(xué)目標是實現(xiàn)課程目標的根本路徑，對教學(xué)內(nèi)容、方法、活動具有導(dǎo)向作用?？偨Y(jié)自身校外見習(xí)與線上觀課的所見所聞，發(fā)現(xiàn)部分地理教師的教學(xué)目標變成了課堂教學(xué)前的擺設(shè)，形式化極其嚴重，教學(xué)過程中逐漸與教學(xué)目標“脫軌”，課后要么無對應(yīng)的測量標準，要么隨性搭配幾道練習(xí)題，這種現(xiàn)象使得教學(xué)目標與教學(xué)評價嚴重割裂，從而失去了其原有的“指向標”意義。

而可測量教學(xué)目標設(shè)計類似于“逆向教學(xué)設(shè)計”，先預(yù)設(shè)要達到的預(yù)期效果，再根據(jù)預(yù)期目標設(shè)計教學(xué)活動，最后確定課后評價標準。就此而言，可測量教學(xué)目標設(shè)計具有如下特點：第一，與課后練習(xí)題、教學(xué)活動等具有較高的關(guān)聯(lián)性，凸顯前呼后應(yīng)；第二，自始至終以教學(xué)目標為中心，通過教師活動、學(xué)生活動與教學(xué)媒介將教學(xué)目標貫穿于教學(xué)實施過程，凸顯核心要義。

3.具體可測，力求落地見效

設(shè)計具體、可測的教學(xué)目標，是評價學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)目標的基本方法，也是檢測教學(xué)目標是否有效的根本標準。一般而言，籠統(tǒng)、廣泛的教學(xué)目標容易對教學(xué)活動產(chǎn)生迷惑現(xiàn)象，使教學(xué)目標與教學(xué)過程漸行漸遠。相反，制定清晰、明確、可測的教學(xué)目標更加容易提高教學(xué)質(zhì)量，有效應(yīng)對多樣化的地理課堂。

三、可測量教學(xué)目標的設(shè)計

1.可測量教學(xué)目標的組成要素

設(shè)計可測量教學(xué)目標一般包括以下四個要素：內(nèi)容、行為、條件和標準。這四個要素可以確保教學(xué)目標清晰、明了，對評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加有理有據(jù)。

(1)內(nèi)容

內(nèi)容是制定教學(xué)目標的載體。教學(xué)內(nèi)容的選擇主要來源于課標中的“內(nèi)容要求”與教材，要求教師對該部分的知識進行篩選、提煉，精心選出學(xué)生需要的、適用的與必備的學(xué)科知識。必備知識是學(xué)生形成核心價值、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)。[5]編寫內(nèi)容時需要注意以下幾點。①要求具體、通俗易懂，要保證所有學(xué)生都能理解該內(nèi)容是什么，堅決杜絕用高深、專業(yè)化強且偏難的詞語。②確保對內(nèi)容的描述完整、成立，即在不查閱具體材料的情況下學(xué)生能夠明白教學(xué)目標的內(nèi)容，如“根據(jù)地理練習(xí)冊，完成第三單元1～10題”這一教學(xué)目標就較為籠統(tǒng)，學(xué)生需要借用練習(xí)冊才知道具體內(nèi)容是什么。③要確保內(nèi)容適用，突出教學(xué)價值，如“對比四川盆地與青藏高原太陽輻射量的差異，并解釋其原因”與“對比四川盆地與長江中下游平原的太陽輻射量差異，并解釋其原因”，前者海拔差異大，可形成鮮明的對比，而后者海拔差異小，可比性差，學(xué)生難以分析，從而失去了教學(xué)意義。

(2)行為

“行為”這一要素指明學(xué)生通過做什么來表明他們的學(xué)習(xí)行為。國家課程標準主要按結(jié)果性目標與體驗性目標來陳述，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范適當(dāng)?shù)男袨閯釉~。根據(jù)初高中地理課程標準中學(xué)業(yè)水平與行為動詞的對應(yīng)關(guān)系，歸納如下（見表1）。[6]

表1 初、高中地理課標行為動詞

在以上行為動詞中，部分動詞可以用來制定可測量的教學(xué)目標，如說出、指出、繪制、列舉等，但是部分動詞較為籠統(tǒng)，如理解、了解、解釋等，這些動詞合適擬定總目標，但對于可測量目標來說并不適用。目前，中學(xué)地理教師普遍使用的行為動詞多為“了解”“理解”“體會”等，如“結(jié)合實例，了解土壤的功能和養(yǎng)護途徑，體會養(yǎng)護土壤的重要性”。但教師如何知道學(xué)生是否了解、理解與體會了呢？很顯然，這一教學(xué)目標不能直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評價，屬于無效教學(xué)目標范疇。

編寫行為動詞需要注意：①每個教學(xué)目標中一般只包括一個或者兩個行為動詞，行為動詞太多會增加評價難度；②對于班級里存在身體缺陷學(xué)生的情況，可以考慮使用可替代性行為動詞，如打印、寫、說等。

(3)條件

將學(xué)生實施行為的條件描述清楚是極其重要的，選擇合理適當(dāng)?shù)臈l件并將其表述清楚會使得教學(xué)目標更加清晰、具體、適用，否則偏難或偏易都會對評價學(xué)生造成影響。以下三種不同條件下制定的教學(xué)目標會產(chǎn)生不同難度的學(xué)習(xí)效果。①給定中國省份與省會名單，讓學(xué)生寫出西部省的省會（學(xué)生只需要識別西部省的省會）。②給定中國省份的名單，讓學(xué)生寫出西部省的省會（學(xué)生不僅需要識別西部省份，還要能夠識記省會）。③給定中國的空白地圖，讓學(xué)生寫出西部省的省會（學(xué)生不僅需要識記西部省的省會，還要能夠識記其對應(yīng)的位置并標記在空白地圖中的相應(yīng)位置）。

因此，教師在編寫條件時，需要明確學(xué)生能夠在什么樣的場景或情況下進行，是人工環(huán)境還是真實環(huán)境，是孤立地展示還是在具體情境中展示。這就要求教師提前預(yù)設(shè)評價或測試的情形，盡量精選學(xué)生需要的東西并給予學(xué)生能夠觸碰到的情境作為條件，才會促使學(xué)生更加積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)標準

標準明確了目標可接受的表現(xiàn)水平、掌握程度和預(yù)期的熟練程度。該要素描述了學(xué)生在達到了何種水平時才表明其已經(jīng)完成了相應(yīng)的教學(xué)目標。標準的編寫需要注意以下幾點。①標準不能太低，也不能太高。需根據(jù)學(xué)生普遍的水平確定，既要科學(xué)、合理，也要顧及全班同學(xué)。②標準要實際，并且有時間限制。需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成，否則難以評價學(xué)生何時達到教學(xué)目標，是本節(jié)課后還是本學(xué)期？但一般而言，都是默認課后或者少部分為學(xué)期結(jié)束后。③恰當(dāng)使用準確率百分比。學(xué)生完成任務(wù)時一般需要達到何種程度，如果答案有多種可能性或者較為復(fù)雜時使用百分比準確率是無意義的，如果有單個答案時使用才是有意義的。④確保標準強調(diào)的是期望學(xué)到的技能，而不是僅僅為了可測而使得標準過于瑣碎或簡單。

2.可測量教學(xué)目標的框架結(jié)構(gòu)

可測量教學(xué)目標運用于不同的學(xué)科領(lǐng)域，其方式方法大同小異，但可能因?qū)W科知識的不同而使設(shè)計的難點與內(nèi)容有所差異?？蚣芙Y(jié)構(gòu)包括主體、條件、行為、內(nèi)容、標準五個要素（見圖3）。這五個要素的先后順序可靈活調(diào)整，任何一個教學(xué)目標可以融合這五個要素，行為與內(nèi)容這兩個要素必不可少，要素越多，目標就越清晰、具體。

圖3 可測量教學(xué)目標的框架結(jié)構(gòu)

四、“土壤”一節(jié)可測量教學(xué)目標例構(gòu)

步驟一：以“學(xué)業(yè)要求”為依據(jù)，明晰課程目標。該模塊內(nèi)容的學(xué)業(yè)要求為：學(xué)習(xí)本模塊之后，學(xué)生能夠運用地理信息技術(shù)或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤、植被等有關(guān)的自然現(xiàn)象；具備一定的運用考察、實驗、調(diào)查等方式進行科學(xué)探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學(xué)的基礎(chǔ)知識，說明一些自然現(xiàn)象之間的關(guān)系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區(qū)域的自然現(xiàn)象，并說明其對人類的影響（區(qū)域認知、人地協(xié)調(diào)觀）。[7]

根據(jù)學(xué)業(yè)要求，不僅能確定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，而且還可以提取出可測量教學(xué)目標所需要的部分“行為”要素。以上可提取出的行為動詞有：觀察、識別、描述、運用、說明、解釋，但以上行為動詞不一定能夠全部適用，可以根據(jù)實際情況選用其他行為動詞。

步驟二：以“內(nèi)容要求”為指引，篩選關(guān)鍵內(nèi)容。新課標中關(guān)于本小節(jié)的內(nèi)容要求表述為：通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。[8]根據(jù)內(nèi)容要求把可測量教學(xué)目標的“內(nèi)容”要素大概確定為：第一，土壤的概念、成土因素及形成過程；第二，野外土壤觀測及土壤標本使用的方法，一般從顏色、質(zhì)地、土壤剖面構(gòu)造等方面進行；第三，土壤剖面包括有機層、腐殖質(zhì)層、淋溶層、淀積層、母質(zhì)層和母巖層。

步驟三：根據(jù)前兩個步驟，選擇合適的條件與標準，本節(jié)內(nèi)容的可測量教學(xué)目標如下。

①學(xué)生在沒有任何輔助材料的條件下，能夠在1分鐘之內(nèi)理解性地表達出土壤的概念及形成過程。

②學(xué)生能夠在空白紙上準確地寫出土壤形成的六大因素和土壤剖面的六大垂直分層。

③學(xué)生能夠在給定的區(qū)域內(nèi)，運用土壤形成的因素綜合分析當(dāng)?shù)赝寥赖男纬蛇^程及與周圍環(huán)境的關(guān)系。

④學(xué)生能夠運用野外土壤的觀測法或土壤標本來辨別兩份不同的土壤。

⑤在給出的土壤剖面中，學(xué)生能夠準確地識別土壤的垂直分層。

⑥學(xué)生能夠通過舉例的方式說明土壤與人類活動的相互影響。

設(shè)計意圖：該教學(xué)目標的擬定重點與“學(xué)業(yè)要求”相吻合，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的四大地理核心素養(yǎng)。第①②點主要檢測學(xué)生對地理概念、地理原理等必備知識的掌握情況。第③點重點培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知與綜合思維。第④點通過對野外土壤觀測法的運用，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力，提升學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力。第⑤點意在檢測學(xué)生對教學(xué)難點的理解以及培養(yǎng)學(xué)生知識遷移運用的地理實踐力。第⑥點通過人類活動與土壤的相互影響的舉例分析來幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

五、“土壤”可測量教學(xué)目標評價

可測量教學(xué)目標的評價是確保其落實的最后一步，也是必不可少的一步。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平可作為教學(xué)過程中階段性評價的依據(jù)。[9]學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內(nèi)容與相應(yīng)的課程內(nèi)容相對應(yīng)，并按學(xué)生的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)劃分為不同的層級水平。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量的水平1和水平2主要對應(yīng)地理1和地理2的必修課程內(nèi)容，而水平3和水平4主要對應(yīng)自然地理基礎(chǔ)、區(qū)域發(fā)展和資源、環(huán)境與國家安全的選擇性必修課程內(nèi)容。同時，學(xué)業(yè)質(zhì)量的層級水平又與地理核心素養(yǎng)的層級水平相對應(yīng)。[10]因此，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2主要對應(yīng)地理核心素養(yǎng)水平1和水平2。地理核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與地理課程內(nèi)容三者之間的關(guān)系（見圖4）。

圖4 核心素養(yǎng)水平、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與課程內(nèi)容三者之間的關(guān)系

“土壤”選自人教版高中必修《地理一》第五章第二節(jié)。因此，對“土壤”可測量教學(xué)目標達成情況的評價主要結(jié)合學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2、地理核心素養(yǎng)水平1和水平2來進行，融合“土壤”學(xué)業(yè)要求和內(nèi)容要求，制定評價指標。根據(jù)前文對“土壤”可測量教學(xué)目標的描述，目標①和②主要考察學(xué)生對地理必備基礎(chǔ)知識的掌握情況，考查要素單一，且指標明確。因此，不作為評價的重點，教師可采用引導(dǎo)學(xué)生自評的方式完成這兩個目標的評價，并指導(dǎo)學(xué)生進行反思修正。目標③～⑥考查要素復(fù)雜，是評價的重點（見表2）。

表2 “土壤”可測量教學(xué)目標評價

六、結(jié)語

科技的發(fā)展、社會的不斷進步使得如今的物質(zhì)世界更加豐富，學(xué)生所接觸的事物越發(fā)復(fù)雜與多樣。如何滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在有限的教學(xué)時間內(nèi)讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大功效？就此而言，有效教學(xué)設(shè)計可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。除了本文闡述的有效教學(xué)目標設(shè)計以外，有效教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、有效教學(xué)方法設(shè)計、有效教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計也同樣重要，還需要各位地理教師付諸行動、共同探索，力求進一步落到實處。