基于景觀感知的國家生態(tài)*安全教育研學(xué)旅行設(shè)計
——以普達措國家公園為例

杜 凡 蒲珍萍 陳亞顰 吳世嵩

（云南師范大學(xué) 地理學(xué)部, 云南 昆明 650500）

一、引言

自然資源的高強度開發(fā)支撐了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，但同時也引發(fā)了全球氣候變化、資源能源短缺、土地荒漠化等一系列生態(tài)環(huán)境問題。隨著我國經(jīng)濟建設(shè)的加快，環(huán)境問題一直都是國家關(guān)注的重點。人類錯誤的開發(fā)和利用導(dǎo)致自然生態(tài)環(huán)境日漸惡化，給國家可持續(xù)發(fā)展造成了一定的威脅，國家生態(tài)安全引起了社會各界的廣泛關(guān)注。2015年我國頒布了《中華人民共和國國家安全法》，第三十條明確指出有關(guān)國家生態(tài)安全的內(nèi)容。[1]地理科學(xué)作為研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，其在現(xiàn)代科學(xué)體系中占據(jù)重要地位，尤其是在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要的作用。近年來隨著研學(xué)旅行的發(fā)展，地理類研學(xué)旅行為教師和學(xué)生提供了親身感知我國豐富地理資源的機會。在研學(xué)旅行中研學(xué)導(dǎo)師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)活動中對學(xué)生的國家生態(tài)安全教育日趨重要。研學(xué)旅行要以增強學(xué)生的國家生態(tài)安全意識為基礎(chǔ)，利用好地理教學(xué)資源高效高質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認知能力并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀。

二、景觀感知模型

Zube提出了一個由人、景觀、相互作用、結(jié)果等因素構(gòu)成的景觀感知模型，包含了人與景觀的相互作用關(guān)系（見圖1）。景觀感知研究的重點是人、景觀和結(jié)果之間相互作用。從地理研學(xué)旅行出發(fā)，景觀感知模型中的“人”就是研學(xué)旅行當中的參與者，本文研究的參與者是研學(xué)導(dǎo)師和學(xué)生?！熬坝^”一詞內(nèi)涵豐富，包括自然景觀和文化景觀，文化景觀又分為物質(zhì)文化景觀和非物質(zhì)文化景觀。本文所闡述的“景觀”一詞對應(yīng)普達措國家公園的自然景觀。模型中的“結(jié)果”簡言之是指人在感知到景觀后所產(chǎn)生的結(jié)果，而這個結(jié)果的體現(xiàn)是多樣的，包括在認知上的結(jié)果、語言表達上的結(jié)果、行動上的結(jié)果等。因此，參與者在景觀感知的過程中，并不是單一視覺上的感知，還包含了聽覺、嗅覺、味覺、觸覺，所以景觀感知的過程是參與者在特定場所的一個綜合感知的過程。從Zube的感知模型可知，研學(xué)旅行中人和景觀的相互作用關(guān)系是以整個研學(xué)旅行為基托。感知一個地方帶來的結(jié)果可能是單一的視覺震撼，也有可能是內(nèi)心的深刻，甚至是對自己行動的反思。因此研學(xué)導(dǎo)師可以從景觀感知模型出發(fā)，在研學(xué)活動設(shè)計的準備工作中要認真查閱旅行地的景觀組成，設(shè)計出相對應(yīng)的研學(xué)旅行活動，通過實地考察強化學(xué)生的景觀感知能力（見圖2）。要強調(diào)的是，研學(xué)旅行活動的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀為出發(fā)點和落腳點。因此，增強學(xué)生的愛國主義情感和國家安全意識都是研學(xué)導(dǎo)師在設(shè)計研學(xué)活動時所必須綜合考慮的。

圖1 Zube等的景觀感知模型

圖2 研學(xué)旅行的景觀感知模型

三、普達措國家公園生態(tài)研學(xué)的基礎(chǔ)

1969 年世界自然保護聯(lián)盟在第十屆大會上將國家公園的管理目標定義為2項：保護生態(tài)系統(tǒng)和提供游憩機會。[2]普達措國家公園位于滇西北“三江并流”世界自然遺產(chǎn)中心地帶，由國際重要濕地碧塔海自然保護區(qū)和“三江并流”世界自然遺產(chǎn)哈巴片區(qū)之屬都湖景區(qū)兩部分構(gòu)成，以碧塔海、屬都湖和彌里塘亞高山牧場為主要組成部分。園區(qū)資源具有較高的游覽價值和地域代表性，為開展生態(tài)體驗項目、提供國民游憩奠定了良好的基礎(chǔ)。[3]普達措國家公園建設(shè)基地具備兩個客觀條件：區(qū)位條件和自然條件（見表1）。研學(xué)旅行的主要參與者是廣大師生，因此任何研學(xué)目的地建構(gòu)的區(qū)位條件都應(yīng)以安全和便捷為前提條件，普達措距離香格里拉城25千米，有國家二級公路經(jīng)過，交通便利。普達措的自然條件具有明顯的區(qū)域性，為研學(xué)提供了先天的環(huán)境基礎(chǔ)。根據(jù)普達措研學(xué)旅行的兩項基礎(chǔ)條件，在前期介紹研學(xué)目的地時為教師提供了兩條清晰的思路。一是從區(qū)位因素出發(fā)理清區(qū)位條件對于研學(xué)地區(qū)發(fā)展的影響。二是從客觀環(huán)境因素出發(fā)理清旅游地保持可持續(xù)發(fā)展的必要性。

表1 普達措國家公園研學(xué)旅行基礎(chǔ)條件

普達措國家公園以自然研學(xué)旅行資源為主（見表2）。教師在設(shè)計研學(xué)活動時，要給學(xué)生普及國家生態(tài)安全的理念，引導(dǎo)學(xué)生認識到國家生態(tài)安全的重要性。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家基本地理國情、關(guān)注國家環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢、增強愛國主義情感。研學(xué)導(dǎo)師在研學(xué)旅行活動設(shè)計準備的前夕，需要熟知普達措主要景觀資源，并且按照景點的性質(zhì)對照課標和教材中涉及的相關(guān)知識內(nèi)容進行歸納和整理，需要注意以下幾點教學(xué)重點內(nèi)容。第一，具體分析普達措國家公園自然環(huán)境資源的生長條件、資源分類、成因、作用等；第二，說明協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其原因，深刻理解維護國家生態(tài)安全的重要性；第三，注重運用實地考察、調(diào)查等方法，聯(lián)系生活實際解決現(xiàn)實問題，突出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。其次，普達措國家公園這一類面積大、自然資源多的研學(xué)區(qū)，對于研學(xué)導(dǎo)師的學(xué)科綜合考察能力要求高，每個研學(xué)點位所對應(yīng)地理學(xué)科知識的相互關(guān)系需要在前期準備工作中反復(fù)熟悉。

表2 普達措國家公園主要景觀資源

四、“景觀感知”模型的研究要素對研學(xué)活動設(shè)計的啟發(fā)

鑒于普達措國家公園景點較多，本文根據(jù)表2歸納的內(nèi)容，抽取具有代表性的屬都湖景區(qū)研學(xué)資源（見表3）。通過研究景觀感知模型，將地理研學(xué)教育活動的場所設(shè)定在屬都湖景區(qū)中，拓展了自然資源型研學(xué)旅行視角下開展國家生態(tài)安全教育的實踐方式。

表3 屬都湖生態(tài)研學(xué)的活動過程

1.研學(xué)主題的確定

研學(xué)主題應(yīng)該依據(jù)研學(xué)活動場所的性質(zhì)和特征擬定，主題要明確、符合實際情況、具有一定的吸引力。首先，高原是一個統(tǒng)籌性的大概念，本文研學(xué)的場所都屬于高原，因此“高原”需要在主題中突出。其次，依據(jù)研學(xué)點位景觀的性質(zhì)進行歸類，這四個主題所對應(yīng)的地理知識分別為：高原生態(tài)系統(tǒng)、高原森林生態(tài)系統(tǒng)、高原草原生態(tài)系統(tǒng)、高原生物。對于中東部地區(qū)的學(xué)生來說，除了從教材中認知西部高原生活環(huán)境，絕大部分學(xué)生是沒有親身體驗過的，這就造成了“高原”一詞的神秘感。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的欲望是研學(xué)活動的第一步，研學(xué)主題就起著這樣的作用。

2.景觀要素的選取

從景觀感知理論出發(fā)，人的感知雖然是綜合的，但視覺上的感知差異是最直接的，常住地與研學(xué)場所的景觀差異越大，學(xué)生的認知越會有更深刻的印象。以屬都湖的研學(xué)景觀為例，景觀要素的選取依托研學(xué)主題。高原森林生態(tài)系統(tǒng)中的景觀要素包含了四個研學(xué)點位：長胡子的森林、東坡西坡的植被差異、云杉王、冷杉。首先是在研學(xué)教案編寫階段，研學(xué)導(dǎo)師在設(shè)計教學(xué)方案時，研學(xué)場所內(nèi)景觀要素的選擇要突出其代表性，熟悉其景觀要素的性質(zhì)、特征、作用等。研學(xué)導(dǎo)師要根據(jù)景觀要素的內(nèi)容進行研學(xué)活動內(nèi)容的設(shè)計。其次，景觀要素背后的內(nèi)涵也需要研學(xué)導(dǎo)師在前期準備中進行思考。感知國家資源的國情、關(guān)注環(huán)境狀況、增加愛護環(huán)境的潛意識、增強祖國的自豪感等，這些也是研學(xué)導(dǎo)師在選取和介紹景觀要素時所需要綜合考慮的。

3.研學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用

研學(xué)活動的內(nèi)容是整個研學(xué)活動的關(guān)鍵部分，除了研學(xué)導(dǎo)師的介紹和引導(dǎo)環(huán)節(jié)，師生互動環(huán)節(jié)和學(xué)生的自由實踐活動環(huán)節(jié)也是研學(xué)活動的必須環(huán)節(jié)。研學(xué)的活動過程為學(xué)生提供了一個校外地理實踐場所，而感知的綜合性又對研學(xué)活動有多樣性、豐富性的要求。例如，在高原生物探索之旅這個主題中，研學(xué)導(dǎo)師第一步是帶領(lǐng)學(xué)生解讀公園內(nèi)的樹木種類、形成原因及作用，第二步是設(shè)計趣味活動，讓學(xué)生以填圖或其他方式觀察公園內(nèi)的花卉并做記錄。這樣的研學(xué)內(nèi)容在提升學(xué)生認知的同時還能夠培養(yǎng)其實踐能力、觀察能力和注意力。在這一研學(xué)主題活動中，研學(xué)導(dǎo)師要由表及里、由小到大進行教學(xué)。例如，景觀的特征認知、形狀判別是“表”，這些景觀要素對于區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)的作用、對于國家資源的意義是“里”。對于這些景觀要素的實地學(xué)習(xí)是增強學(xué)生地理學(xué)科知識的重要途徑之一，研學(xué)導(dǎo)師要以對普及保護本區(qū)域環(huán)境資源的教育為藍本，引申到國土范圍內(nèi)任何珍貴自然資源對于整個國家生態(tài)安全的意義。要讓學(xué)生感知到人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展對于整個國家的意義，增強學(xué)生對自然環(huán)境的保護價值認同觀，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀。

五、結(jié)論

近年來，我國從實際情況出發(fā)對各地研學(xué)旅行大力支持，為教師培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)提供了寶貴的平臺和渠道。研學(xué)旅行當中的國家生態(tài)安全教育目前還不足夠，但隨著研學(xué)旅行內(nèi)容的不斷更新和豐富，相信未來基于景觀感知的國家生態(tài)安全教育的研學(xué)旅行設(shè)計，將會成為自然資源研學(xué)旅行地、研學(xué)場所構(gòu)建的主導(dǎo)。只有掌握景觀感知的設(shè)計原則，并在體驗地資源和發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進行合理設(shè)計，才能充分調(diào)動學(xué)生感知和體驗景觀元素的積極性，設(shè)計出符合國家生態(tài)安全教育的多元化研學(xué)活動。從根本上增強學(xué)生對于國家資源、環(huán)境狀況的深入了解和日常關(guān)注，增強愛護環(huán)境的社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

景觀感知模型為研學(xué)導(dǎo)師在前期選取研學(xué)點位和設(shè)計研學(xué)活動時提供了理論基礎(chǔ)。對研學(xué)旅行目的地研學(xué)資源的合理利用，不僅有利于增強學(xué)生對研學(xué)旅行目的地的地方感，還能引起學(xué)生對保護研學(xué)目的地環(huán)境和國家安全的緊迫感。同時有利于教師在研學(xué)旅行前、中、后各個階段完善教學(xué)內(nèi)容，增強內(nèi)容的連貫性和延展性，尤其針對國家公園這種以自然研學(xué)資源為主的研學(xué)旅行場所效果更明顯。