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    高中政治“邏輯與思維”模塊的考查趨勢(shì)、試題特征及復(fù)習(xí)策略

    2024-04-02 08:35:44吳婷婷杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)
    教學(xué)月刊(中學(xué)版) 2024年7期
    關(guān)鍵詞:考試題邏輯試題

    吳婷婷|杭州師范大學(xué)附屬中學(xué)

    習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào):“思政課要教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維。”而“邏輯與思維”模塊與學(xué)生的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神關(guān)系密切,是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的重要載體,但其專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較高,這就使廣大一線教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。為了高效開展這一模塊的知識(shí)復(fù)習(xí),高中思政教師不僅需要加強(qiáng)學(xué)習(xí),補(bǔ)齊邏輯與思維方面知識(shí)的短板,而且需要對(duì)高考試題進(jìn)行研究,并在此基礎(chǔ)上積極探索復(fù)習(xí)備考策略?;诖耍P者對(duì)2023 年全國(guó)各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考查趨勢(shì)及試題特征進(jìn)行分析,進(jìn)而提出有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略,下面詳細(xì)闡述。

    一、“邏輯與思維”模塊的考查趨勢(shì)與試題特征

    (一)考查趨勢(shì)

    自2022 年開始,“邏輯與思維”模塊正式納入政治高考范疇,其考查趨勢(shì)主要體現(xiàn)在考查力度上。

    首先,考題數(shù)量大幅提升。統(tǒng)計(jì)2022 年和2023 年全國(guó)各地高考政治試卷中“邏輯與思維”模塊的考題數(shù)量,筆者發(fā)現(xiàn),2022 年有15題,2023年則為32題。

    其次,有更多的地區(qū)將其納入高考范疇。2022 年,有5 個(gè)地區(qū)選擇將其納入高考范疇,分別為遼寧省、山東省、海南省、北京市和天津市。2023年,新增江蘇省、浙江省、廣東省、湖南省、湖北省5個(gè)省份。

    最后,試題分值明顯提高。以遼寧省為例:2022年,試題分值總計(jì)為10分,在試卷總分中的占比為10%,其中選擇題1題(3分),非選題1題(7分);2023年,試題分值總計(jì)為14分,在試卷總分中的占比為14%,其中選擇題2題(共6分),非選題1題(8分)。

    (二)試題特征

    1.設(shè)問方式:注重顯性和隱性相結(jié)合

    研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題,筆者發(fā)現(xiàn)其設(shè)問方式具有顯性設(shè)問和隱性設(shè)問相結(jié)合的特點(diǎn)。顯性設(shè)問方式是指以明確的概念限定答題的角度。這種考查方式具有直接性、明確指向性的特點(diǎn)。例如2023 年海南卷第19題。

    例1:在學(xué)習(xí)了概念劃分的方法后,小風(fēng)運(yùn)用劃分的方法列舉了以下四個(gè)例子,其中正確的是()

    A.郵件分為電子郵件和非電子郵件

    B.桌子分為圓桌、書桌、木桌

    C.農(nóng)田里有黃瓜、茄子和糧食作物

    D.班干部選票分為贊成票和反對(duì)票

    此題主要考查概念劃分的方法,以及在劃分過程中應(yīng)遵循的邏輯規(guī)則。此題沒有復(fù)雜的情境,指向性十分明確,設(shè)問直接,是典型的顯性設(shè)問方式。

    隱性設(shè)問方式與顯性設(shè)問方式相對(duì),考查間接,難度更大,對(duì)學(xué)生能力的要求也更高。該類試題設(shè)問沒有明確的考查點(diǎn),需要學(xué)生通過閱讀材料自行判斷隱含的知識(shí)點(diǎn)。這類設(shè)問方式往往有真實(shí)情境的支撐,更加注重考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。例如2023年廣東卷第16題。

    例2:校運(yùn)會(huì)跳高決賽中,1號(hào)、5號(hào)兩位選手激烈競(jìng)逐,吸引了全場(chǎng)師生的目光。

    甲說:“5 號(hào)肯定能打破學(xué)校跳高紀(jì)錄。”

    乙說:“如果1 號(hào)能破學(xué)校紀(jì)錄,那么5 號(hào)也能破紀(jì)錄。”

    丙說:“我看好1 號(hào),但不覺得5 號(hào)能破紀(jì)錄?!?/p>

    丁說:“我覺得他倆都能破紀(jì)錄?!?/p>

    結(jié)果證明,只有一人預(yù)測(cè)錯(cuò)誤。由此推斷()

    A.只有1號(hào)選手打破紀(jì)錄

    B.兩位選手都沒打破紀(jì)錄

    C.只有5號(hào)選手打破紀(jì)錄

    D.兩位選手都打破了紀(jì)錄

    此題以學(xué)生熟悉的校運(yùn)會(huì)比賽為情境,考查學(xué)生的邏輯推理能力,但是題中并未出現(xiàn)任何關(guān)于“邏輯與思維”的明確知識(shí)點(diǎn),學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)該題主要的考查方向是什么。實(shí)際上,該題材料隱含了邏輯與思維的基本要求、充分條件、假言、判斷、推理等知識(shí),需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。

    2.設(shè)問結(jié)構(gòu):凸顯綜合性和應(yīng)用性

    “邏輯與思維”模塊高考試題的設(shè)問結(jié)構(gòu)特征與其教材內(nèi)容編排特點(diǎn)具有高度一致性,都凸顯了綜合性和應(yīng)用性。其一,教材在編排“邏輯與思維”模塊知識(shí)時(shí)融合了其他模塊的知識(shí)。例如,其中的“運(yùn)用辯證思維方法”,深度融合了“哲學(xué)與文化”模塊中的“唯物辯證法”,并對(duì)其作了進(jìn)一步的補(bǔ)充、拓展和完善。其二,教材在“邏輯與思維”模塊部分選用的材料與其他模塊的知識(shí)息息相關(guān)。例如,為講解“科學(xué)思維”的含義,教材第14 頁“探究與分享”欄目所用的材料為“五個(gè)新發(fā)展理念”,探究的問題為“從思維的角度,談?wù)勀銓?duì)新發(fā)展理念科學(xué)性的理解”。在這一探究過程中,學(xué)生可學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維解讀新發(fā)展理念,這不僅能提升對(duì)“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)”模塊相關(guān)知識(shí)的理解,而且能落實(shí)科學(xué)精神和政治認(rèn)同核心素養(yǎng)的培育。

    研究2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題,筆者發(fā)現(xiàn),只有浙江省將其作為獨(dú)立模塊單獨(dú)出主觀題進(jìn)行考查,其他省份都是將其與其他模塊知識(shí)結(jié)合,作為主觀題設(shè)問進(jìn)行合并考查(如表1所示)。

    從表1我們能發(fā)現(xiàn),“邏輯與思維”模塊的高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)除了具有綜合性特征外,還具有明顯的應(yīng)用性特征。試題依托真實(shí)的情境,立足生活實(shí)際,考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題的能力,這體現(xiàn)了設(shè)問結(jié)構(gòu)的應(yīng)用性特征。對(duì)很多師生而言,“邏輯與思維”知識(shí)晦澀難懂、專業(yè)性強(qiáng),但是事實(shí)上,其在日常生活中應(yīng)用廣泛,這也反映在教材常常選用真實(shí)的案例來解釋知識(shí)點(diǎn)上。

    3.設(shè)問立意:聚焦核心素養(yǎng),彰顯育人價(jià)值

    高考試題具有引領(lǐng)性作用,作為政治高考考查的重要內(nèi)容之一,“邏輯與思維”模塊能體現(xiàn)科學(xué)精神核心素養(yǎng),彰顯高中思政學(xué)科的育人價(jià)值。分析2023年“邏輯與思維”模塊的高考試題,筆者發(fā)現(xiàn)其大多立足真實(shí)的情境,聚焦核心素養(yǎng)?!斑壿嬇c思維”知識(shí)具有工具性和育人性雙重特性,試題設(shè)問不僅能引導(dǎo)學(xué)生從邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維角度看待問題、解決問題,樹立科學(xué)思維,而且能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)樹立科學(xué)思維的目的和意義。例如,2023年浙江卷(1月)和湖南卷都選用時(shí)政熱點(diǎn)“中國(guó)式現(xiàn)代化”來考查學(xué)生的邏輯與思維知識(shí),其設(shè)問立意不僅關(guān)注學(xué)生的思維能力、思維水平,還注重考查學(xué)生的思維立場(chǎng)和價(jià)值取向,充分體現(xiàn)了思政學(xué)科立德樹人的根本任務(wù)。

    二、基于試題特征分析的“邏輯與思維”模塊復(fù)習(xí)策略探析

    “邏輯與思維”模塊高考試題的特征告訴我們:針對(duì)注重顯性和隱性相結(jié)合的設(shè)問方式,應(yīng)落實(shí)基本概念,構(gòu)建知識(shí)體系;針對(duì)凸顯綜合性和應(yīng)用性的設(shè)問結(jié)構(gòu),應(yīng)重視模塊間的聯(lián)系和區(qū)別,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境;針對(duì)聚焦核心素養(yǎng)、彰顯育人價(jià)值的設(shè)問立意,應(yīng)利用時(shí)政熱點(diǎn),考查必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

    (一)落實(shí)基本概念,構(gòu)建知識(shí)體系

    如果把知識(shí)學(xué)習(xí)比作高樓建設(shè),那么基本概念就是房子的地基。不能明確地理解基本概念,知識(shí)學(xué)習(xí)就會(huì)模糊,在面對(duì)隱性設(shè)問方式的試題時(shí),就會(huì)不知從何入手?;靖拍钍侵笇W(xué)科里最基礎(chǔ)的定義或原理,代表了該領(lǐng)域里最簡(jiǎn)潔、最直接的理解。它們是學(xué)習(xí)復(fù)雜概念的基礎(chǔ),學(xué)生必須對(duì)這些概念形成科學(xué)準(zhǔn)確的理解,才能為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如,2023 年浙江卷(1 月)某主觀題設(shè)問為:“分析上述材料運(yùn)用哪些思維方法來闡述中國(guó)式現(xiàn)代化?”這里就出現(xiàn)了教師平時(shí)會(huì)忽略的概念“思維方法”。據(jù)閱卷教師的反饋來看,有很多學(xué)生把“思維方法”和“思維形態(tài)”“思維形式”等概念相混淆,使得答案偏離試題設(shè)問主旨,失分嚴(yán)重。那么,教師應(yīng)如何厘清基本概念,使學(xué)生對(duì)“思維方法”形成清晰的認(rèn)知呢?筆者認(rèn)為,對(duì)基本概念的理解主要分為三個(gè)步驟,分別是精確定義、形象描述和針對(duì)訓(xùn)練。

    首先,要精確定義“思維方法”。思維方法是指人們通過思維活動(dòng),為實(shí)現(xiàn)特定目的所運(yùn)用的手段或辦法。簡(jiǎn)單來說,思維方法就是告訴人們?cè)趺催M(jìn)行思維活動(dòng),屬于方法論指導(dǎo)。

    其次,在學(xué)生明確了相關(guān)定義后,教師可以進(jìn)行形象描述,利用生動(dòng)活潑的語言讓學(xué)生區(qū)分“思維方法”和“思維形態(tài)”“思維形式”等概念。教師可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活,利用理論聯(lián)系實(shí)際的方法讓學(xué)生理解相對(duì)艱澀難懂的概念,如讓學(xué)生思考“為什么有的人更擅長(zhǎng)文科,而有的人更擅長(zhǎng)理科”。這其實(shí)是思維形態(tài)的差異,擅長(zhǎng)文科的學(xué)生更偏愛用形象思維思考問題,而擅長(zhǎng)理科的學(xué)生更偏愛用抽象思維思考問題。形象思維和抽象思維是最基本的思維形態(tài)。那如何取長(zhǎng)補(bǔ)短呢?這就要運(yùn)用各種思維方法來激發(fā)思維潛能,促進(jìn)自身更好地發(fā)展。如此,教師就可利用學(xué)生熟悉的生活事例,將“思維方法”和“思維形態(tài)”作形象化的區(qū)分,也更便于學(xué)生理解。

    最后,教師可以布置相關(guān)作業(yè),以檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生明確了某基本概念后,教師就可以引導(dǎo)他們構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系。如教師可采用“問題鏈+思維導(dǎo)圖”的方式,引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“思維方法”知識(shí)體系(如圖1所示),培養(yǎng)學(xué)生綜合的思維。

    圖1 以“問題鏈+思維導(dǎo)圖”的方式構(gòu)建“思維方法”知識(shí)體系

    (二)重視模塊間的聯(lián)系和區(qū)別,創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

    根據(jù)高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的綜合性特征,教師應(yīng)重視各模塊間知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別。例如,在“邏輯與思維”模塊中,“質(zhì)量互變規(guī)律”是對(duì)“哲學(xué)與文化”模塊“量變與質(zhì)變”知識(shí)的補(bǔ)充和深化,而“分析與綜合”的思維方法則與“哲學(xué)與文化”模塊的“整體與部分”這一知識(shí)既密切相關(guān)又有顯著區(qū)別:“分析與綜合”是方法論,分析聚焦于部分,綜合則強(qiáng)調(diào)整體;“整體與部分”是馬克思主義哲學(xué)的聯(lián)系觀,是世界觀,世界觀決定方法論,方法論體現(xiàn)世界觀。教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同模塊知識(shí)解決同一問題的能力。

    根據(jù)高考試題設(shè)問結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)的應(yīng)用性特征,教師在復(fù)習(xí)過程中不應(yīng)架空情境,孤立地復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì),做到理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)關(guān)切的聯(lián)系和統(tǒng)一?!斑壿嬇c思維”知識(shí)專業(yè)性、抽象性和復(fù)雜性較高,如何讓抽象的知識(shí)形象化,以便學(xué)生更易理解和吸收?這就需要依托真實(shí)的可操作的情境載體,喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。那么,如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一方面,教師必須立足教材,研究教材。教師應(yīng)充分運(yùn)用教材中的“探究與分享”“示例評(píng)析”等欄目中所選用的案例,因?yàn)檫@些案例往往與學(xué)生生活、社會(huì)生活聯(lián)系緊密,體現(xiàn)了理論邏輯和實(shí)踐邏輯的有機(jī)統(tǒng)一,能引導(dǎo)學(xué)生用縝密的邏輯和科學(xué)的思維透視生活的變化和發(fā)展。例如,在“邏輯與思維的基本要求”這一框中,“同一律、矛盾律和排中律”的區(qū)分是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如果教師單純地講授它們的公式,學(xué)生就會(huì)覺得它們猶如空中樓閣,虛無縹緲且晦澀難懂。而教材在闡述這三大定律時(shí)就運(yùn)用了學(xué)生熟知的真實(shí)情境。教材在“示例評(píng)析”欄目中選用“賣好茶”這一日常生活場(chǎng)景,以顧客和店家說的“好茶”并不是同一個(gè)概念,讓學(xué)生理解思維保持確定性的重要性,即堅(jiān)持同一律的必要性。同樣,教材選用學(xué)生熟悉的軍訓(xùn)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過例句“這幾周的軍訓(xùn)太緊張了,不知不覺就過去了”理解掌握矛盾律,通過“學(xué)生相約爬香山”的生動(dòng)場(chǎng)景,促使學(xué)生分析甲、乙之間的對(duì)話,從而領(lǐng)悟排中律的基本要求。另一方面,教師應(yīng)多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞,關(guān)注學(xué)情,將冰冷的理論知識(shí)置于鮮活的社會(huì)生活情境中,做到心中有教材、有學(xué)生,眼中有社會(huì)、有時(shí)代。

    (三)利用時(shí)政熱點(diǎn),考查核心素養(yǎng)

    “邏輯與思維”知識(shí)專業(yè)性和工具性較強(qiáng),學(xué)生在思考時(shí)往往容易流于表面,缺乏深度。面對(duì)邏輯推理題目時(shí),學(xué)生習(xí)慣于套模板,公式化地去解決有關(guān)問題。而對(duì)于該部分知識(shí),高考試題設(shè)問立意聚焦核心素養(yǎng),彰顯立德樹人的育人價(jià)值。因此,在高三復(fù)習(xí)過程中,教師應(yīng)利用當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn),精選素材,促使學(xué)生以縝密的邏輯推理、科學(xué)的思維態(tài)度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如,2023年山東卷某主觀題設(shè)問立意是引導(dǎo)學(xué)生從“超前思維”角度認(rèn)識(shí)“我國(guó)加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投資力度”的價(jià)值和意義,進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)國(guó)家決策及其實(shí)施的科學(xué)性、前瞻性,提高對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”,最終落實(shí)科學(xué)精神和政治認(rèn)同核心素養(yǎng)。又如,2023年浙江卷(1月)某主觀題也采用“中國(guó)式現(xiàn)代化”這一時(shí)政熱點(diǎn),讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)分析材料如何體現(xiàn)了“思維方法”的運(yùn)用。由此可見,“邏輯與思維”模塊的理論知識(shí)并不是冷冰冰的公式,而是可以與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合,教師可以讓學(xué)生在了解、分析國(guó)內(nèi)外時(shí)事的基礎(chǔ)上感受“邏輯與思維”知識(shí)的魅力。因此,在教學(xué)或命制試題的過程中,教師應(yīng)當(dāng)利用時(shí)政熱點(diǎn),精編相關(guān)素材,設(shè)計(jì)合理的問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼涂茖W(xué)的思維,去正確看待當(dāng)今世界所面臨的百年未有之大變局。如熱點(diǎn)新聞“日本核污水排?!笔录勺鳛椤斑壿嬇c思維”模塊知識(shí)復(fù)習(xí)的素材,筆者就此設(shè)計(jì)了如下情境與問題,以考查學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    日本核污水直接排入大海,反噬效應(yīng)已在日本顯現(xiàn)。日本漁業(yè)、旅游業(yè)等諸多產(chǎn)業(yè)受到?jīng)_擊;其國(guó)際形象遭受“污染”,多個(gè)國(guó)家已對(duì)日本這一做法進(jìn)行強(qiáng)烈譴責(zé)。美國(guó)對(duì)日本排核污水開綠燈,實(shí)際上是借機(jī)“收保護(hù)費(fèi)”,以增強(qiáng)其對(duì)亞太地區(qū)的控制力,但這一舉動(dòng)引發(fā)了日本與周邊國(guó)家的關(guān)系緊張,加劇了地緣政治風(fēng)險(xiǎn)。因此,日本核污水排海不僅是一場(chǎng)生態(tài)環(huán)境危機(jī),更是一場(chǎng)關(guān)系全球安全的人類災(zāi)難。

    中國(guó)作為世界核大國(guó),率先發(fā)明出了有效處理核廢料的方法——啟明星二號(hào)。它不僅可以提高燃料利用率,還可以使核廢料失去放射性。啟明星二號(hào)的研發(fā)為我國(guó)在先進(jìn)科技領(lǐng)域上打開了新局面。同時(shí),為更好地應(yīng)對(duì)未來的需要,啟明星三號(hào)亦在加速推進(jìn)。

    根據(jù)上述材料,回答以下兩個(gè)問題。

    (1)從分析與辯證的關(guān)系角度,如何理解日本核污水直接排入大海是一場(chǎng)災(zāi)難?

    (2)中國(guó)科學(xué)處理核廢料的做法體現(xiàn)了怎樣的思維方式?

    設(shè)計(jì)意圖:以熱點(diǎn)新聞“日本核污水排?!笔录榍榫乘夭?,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其積極運(yùn)用“邏輯與思維”模塊的相關(guān)知識(shí)分析材料,提高運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力,從而以正確的價(jià)值觀念看待國(guó)際事件,拓寬國(guó)際視野。同時(shí),通過對(duì)比中日的不同處理方法,引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)我國(guó)的政治認(rèn)同,堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

    綜上,隨著“邏輯與思維”模塊在政治高考中考查力度的加大,其命題特征理應(yīng)引起廣大教師的關(guān)注。教師要基于其高考試題命題特征的分析,探索其復(fù)習(xí)策略,以提高其復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和落實(shí),助力思政學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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