大單元教學中的體育品德培養(yǎng)探究
——以專項運動技能大單元“籃球”為例

李 詳|江蘇省連云港外國語學校

《義務教育體育與健康課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“《課程標準》”）指出要全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規(guī)律，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育。但與此同時，德育在教學中又面臨著碎片化、分散化、條塊化等風險，這制約了德育的效果和質量的提高［1］?！墩n程標準》提出了大單元教學這種教學組織形式，即以大單元為支點，通過整體化、項目化和情境化教育設計，撬動課堂教學轉型［2］。大單元教學在時間的連續(xù)性和內(nèi)容的完整性上具有顯著優(yōu)勢，能有效解決德育教學問題。下面，筆者以專項運動技能大單元“籃球”為例，基于大單元教學中體育品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析具體闡述。

一、大單元教學中體育品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

體育品德是指學生在體育運動中應當遵循的行為規(guī)范和體育倫理，以及形成的價值追求和精神風貌，它涵蓋體育精神、體育道德和體育品質三個維度。當前，大單元教學中的體育品德培養(yǎng)主要存在四方面問題，具體如下。

（一）目標主題不鮮明，描述泛化

教師對體育品德目標設計缺乏主題意識并且描述泛化，導致大單元教學組織與實施的混亂，使體育品德目標實踐效果低效甚至無效。體育品德的三個維度各自蘊含豐富的內(nèi)容，而體育項目本身具有特殊性，不同的項目對學生體育品德的促進重點也有所不同，例如：“跑”培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，“跳躍”培養(yǎng)果斷的品質，“投擲”培養(yǎng)果斷、頑強的意志，“技巧”培養(yǎng)機智、克服困難等品質［3］。這就要求教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，從主要培養(yǎng)的體育品德維度，對體育品德目標進行顯性描述，并添加條件、具體行為等表現(xiàn)要素，使其具有可觀察性與表現(xiàn)性，而不能像“表現(xiàn)出團結合作精神，樹立公平競爭意識”這樣，盡管正確，卻摸不著、評不了。

（二）內(nèi)容與品德不匹配

當前，大單元教學的內(nèi)容安排主要從運動能力和健康行為出發(fā)，缺乏體現(xiàn)其體育品德目標達成的相關理論知識和技能學習，也沒有具體的體育品德學習內(nèi)容。由于每個內(nèi)容（技術或組合練習）對體育品德的影響存在差異性，以運動項目自身的學習特點進行單元內(nèi)容的安排，在一定程度上會阻礙體育品德目標的實現(xiàn)。一般而言，球類項目的學習可以培養(yǎng)團結協(xié)作的精神，但像籃球中的運球、投球技術則可以獨立完成，如果教師事先未將這些內(nèi)容與品德相匹配，就無法有效培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

（三）策略指向性不強

策略指向性不強主要有兩個表現(xiàn)。其一，在教學組織流程上，主要遵循動作技能形成規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律。如進行籃球傳接球教學時，主要采取原地模仿、對墻傳球練習、兩人原地/移動傳接球、兩人一組傳接球上籃等方式，未凸顯“團結與合作”主題，不能讓學生體驗并理解團結合作的學習目的。其二，在教學方法的選擇上，沒有明確的指向性。德育是促進學生知、情、意、行互動發(fā)展的過程，而各種學習類型對主動性、自主性、創(chuàng)造性、社會性等學習狀態(tài)的影響程度各不相同［4］，具體如表1所示。教師如果隨意選擇一種學習方法，就會引發(fā)學生學習狀態(tài)與預設體育品德目標的不統(tǒng)一，進而導致體育品德培養(yǎng)的淺顯化、低效化。

表1 學習類型與學習狀態(tài)的關系

（四）評價指導作用弱

體育品德評價的指導作用發(fā)揮不足，主要表現(xiàn)為缺失過程性評價及對學習結果的改進建議。評價是為了診斷學生的學習狀況，進而對存在的問題提出改進策略與建議。因此，我們不僅需要對學生的學習結果進行終結性評估與評定，而且需要發(fā)揮評價的導向、激勵和改進功能，對學生的學習過程進行必要的指導。而當前大單元教學的設計順序多為“目標—教學過程—評價”，評價環(huán)節(jié)多安排在大單元學習后期，缺乏對學生學習過程的診斷評價。評價方案雖包括評價內(nèi)容、評價指標、評價結果，但欠缺對評價結果的改進、指導等方面的設計與說明。

二、大單元教學中體育品德培養(yǎng)的路徑

基于上述分析，筆者統(tǒng)籌考慮大單元教學中體育品德培養(yǎng)的路徑，將評價貫穿于教學全過程。

（一）提煉與顯性描述體育品德目標，提高學習目標的鮮明度

第一，任何一個運動項目或教學內(nèi)容都只能從幾個層面有深度、有側重地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)［5］。體育品德維度多，內(nèi)涵豐富，為避免發(fā)生“大而空”的體育品德目標設計與描述現(xiàn)象，在專項運動技能大單元教學的體育品德目標描述中，教師應明確回答“想要培養(yǎng)學生什么方面的體育品德”這一問題，并著重就體育品德的某一點或幾點進行主題整合或提煉，確立鮮明的體育品德目標。第二，顯性描述體育品德目標。顯性描述至少需要包括三個方面，分別是可觀察性、可操作性和可量化性。如在“合作與競爭”主題下培養(yǎng)學生團結與合作的體育品德目標，教師要通過描述學生在課堂中的具體認知和行為表現(xiàn)，依據(jù)可量化、可實施的評價方案結果等，顯性表達預期的學生體育品德目標達成狀態(tài)?！盎@球”大單元主題概述、課時安排及體育品德目標分析如表2所示。

表2 “籃球”大單元主題概述、課時安排及體育品德目標分析

（二）前置評價方案，增強評價的引導和改進功能

《課程標準》要求重視過程性評價，因此，教師應將評價貫穿于學習的整個過程，不僅要關注學生學習的結果，也要關注學生成長和發(fā)展的過程。為了更好地發(fā)揮評價的反饋、導向、激勵和改進功能，在專項運動技能大單元教學中評價方案要前置。評價先行，意味著過程性評價可嵌入操作，通過“診斷—修正”的方式驅動教與學活動的有效開展，形成“目標—評價—活動”的循環(huán)上升模式，不斷促進學生達成預定學習的目標。評價先行是為了有效發(fā)揮評價對學生學習的監(jiān)測與改進功能，因此在制訂評價方案時，要提前設計評價結果的指導策略，使教師和學生不僅知道當前的學習狀態(tài)和結果，而且可以依據(jù)現(xiàn)階段的學習狀態(tài)調(diào)整接下來的教與學的方式。

以“籃球”大單元學習目標中合作方面的評價方案為例，該評價方案由評價內(nèi)容、評價方式、評價證據(jù)（與評價方式相對應）、評價量化標準、教與學的調(diào)整（與評價量化標準相對應，以增進評價的改進與指導功能）五部分組成。

評價內(nèi)容：合作知識與方法；合作意識。

評價方式：提問或單元測驗；課堂觀察；組內(nèi)互評或教師點評。

評價證據(jù)：學生回答質量或測驗數(shù)據(jù)；合作行為表現(xiàn)評價量表；互評或師評表。

評價量化標準：（1）優(yōu)秀：在合作知識與方法、行為上達到中上等水平，同伴與教師評價為“滿意”。（2）良好：在合作知識與方法、行為上達到中等水平，同伴與教師評價為“基本滿意”。（3）尚需努力：在合作知識與方法、行為未達到中等水平，同伴與教師評價為“不滿意”。

教與學的調(diào)整：（1）優(yōu)秀生：成為體育學習骨干，幫助學困生；對評價結果中的個別薄弱環(huán)節(jié)進行知識和方法的再學習。（2）良好生：①主動對合作知識和方法進行再學習，并與同伴、教師溝通，發(fā)現(xiàn)不足；②教師引導其制訂改進路徑并實踐。（3）尚需努力生：教師引導其對合作知識和方法進行再學習，讓其與同伴、教師溝通，發(fā)現(xiàn)問題原因，并幫助其制訂改進路徑，進而協(xié)助其實踐。

（三）重組內(nèi)容，提升體育品德影響的連貫性

單元內(nèi)容是單元學習目標得以實現(xiàn)的載體，其組合和安排必須緊密圍繞單元學習目標的有效達成。如“籃球”大單元以籃球中各技術或技術組合學習為載體，在進行“合作與競爭”主題教學時，教師要引導學生在學習籃球項目知識和技術的過程中體驗“合作與競爭”的內(nèi)涵，理解其對學習和生活的價值和意義，從而有效培養(yǎng)體育品德。當然，內(nèi)容的安排可以按順序進行，如先競爭再合作，然后是合作與競爭的交互，也可以整個教學過程都是在不斷地進行合作與競爭的交互學習體驗。

筆者將“合作與競爭”主題下的“籃球”大單元教學內(nèi)容整合編排，以“單元知識、技能學習”“以競爭為主導的籃球技術學習”“以合作為主導的籃球技術學習”“運用與考評”四個子主題統(tǒng)領18個課時的教學，對其課次、主要學習內(nèi)容、教學方式進行設計，具體如表3所示。

表3 “合作與競爭”主題下“籃球”大單元教學設計

【設計說明】首先，合作與競爭技能是進行高質量合作學習的基礎，也是小組共同取得成功的關鍵。為了確保學生將來能有更多的合作，必須對學生進行正式的小組技能教學［6］。因此，在學習該單元前，筆者引導學生進行必要的合作與競爭技能學習。如小組合作技能中的基本禮貌、交流溝通、控制協(xié)調(diào)、互助共進，小組競爭技能中的積極進取、行為表現(xiàn)、優(yōu)良品質等。其次，在學習內(nèi)容的安排上，筆者結合主題與各子主題，將該單元的內(nèi)容進行搭配與重組，如“以競爭為主導的籃球技術學習”子主題，包括步法、運球、投籃、搶斷球和搶籃板球等技術，其中，步法、運球、投籃等雖然是個人技術，學生可以通過自主學習的方式進行完整學練，但在練習中，通過有對抗、有比較、有比賽的學練形式，更有利于學生學習并掌握具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的技能，從而理解體育品德中“競爭”的內(nèi)涵。

需要指出的是，該單元內(nèi)容雖是主要圍繞“以競爭為主導的籃球技術學習”和“以合作為主導的籃球技術學習”兩個子主題進行重組、整合，但不意味著合作與競爭的截然分離，而是要根據(jù)學習需要進行有機融合。如“以競爭為主導的籃球技術學習”子主題下的籃球投籃教學，教師可引導學生通過兩人之間的相互觀察、糾錯等合作形式提高學習效率。同樣，在“以合作為主導的籃球技術學習”子主題中，競爭學習也是重要手段，如教師可引導學生進行組內(nèi)的傳球準度、配合的質量等比賽，提高學生的學習效率。

（四）優(yōu)化教學策略，拓展體育品德影響的深度

德育是一個復雜且長期的過程，結合德育的規(guī)律和體育教學的特點，教師在選擇與運用教學策略時需要關注以下幾點。

第一，結合項目內(nèi)容，將體育品德的相關概念或意識具體化。也就是說，要創(chuàng)設真實、復雜的體育品德學練情境。如要培養(yǎng)學生的競爭意識，教師可依據(jù)籃球項目中的學習內(nèi)容，設計兩人攻防練習、爭搶籃板球、罰球等具體的學習形式，以利于學生感知與體驗競爭氛圍，避免出現(xiàn)形式化、說教式、表演式的學習樣態(tài)。

第二，在學習方法上，重視學生的主體地位，發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。在課堂學習中，教師可根據(jù)學習目標將學習任務以“問題呈現(xiàn)”的形式展現(xiàn)，要求學生通過自主學習、合作學習和探究學習等相結合的形式進行組合學習。如對于籃球傳接球練習，筆者不是一味地采取平鋪直敘的說教思路，而是以“如何讓同伴接得?。ㄊ娣钡染唧w且可操作的問題引導學生探索，使其在“帶著問題、思考問題、解決問題”的學習過程中，激發(fā)學習的積極性、探索的主動性、實踐的自覺性，拓展學習的深度。

第三，在教學方式的組織上，要保證完整性和連貫性。在完整性方面，如以合作形式進行小組籃球傳球接力教學，在進行練習之前，教師要傳授給學生必要的合作學習的方法與技能（如何與同伴呼應、傳球失誤時怎樣處理等），而不是一上來就讓學生合作學練，并且在合作學習后，教師還要引導學生進行必要的小組總結、全班交流，讓學習能夠螺旋上升。在連貫性方面，學生習得穩(wěn)定的學習結果需要有一定的時間來保證，尤其是在內(nèi)隱的意識、習慣等方面。這就要求在教學過程中，教師施加的教學影響要在時間維度上具有一定的連貫性。如在“合作與競爭”主題下的“籃球”大單元教學中，具體的某一節(jié)課中的教學方式，其組織和實施要分清主次，即要分清是以合作為主導還是以競爭為主導，從而以連續(xù)性的刺激對學生產(chǎn)生一致性的影響，促進學習目標的達成。

綜上，體育品德培養(yǎng)是中學德育的重要組成部分，能助力學生形成良好的規(guī)范和倫理意識，展現(xiàn)積極的價值追求和精神風貌。筆者鑒于當前體育與健康大單元教學中體育品德培養(yǎng)的現(xiàn)狀，有針對性地提出了相關策略，并進行了實踐，取得了不錯的效果。接下來，筆者仍將繼續(xù)探索相關路徑，以助力學生成為更合格的公民。