實用性閱讀對初中生信息處理能力培養(yǎng)的調(diào)查研究

●何云春

2003年4月發(fā)布的《普通高中語文課程標準(實驗)》，第一次使用了“實用類文本”這一嶄新概念，把科普類文本、新聞類文本、調(diào)查報告文本、人物傳記本文放在一起，與文學(xué)類文本區(qū)分開來。實用類文本的核心思想在于實用， 側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文本信息獲取能力、文本信息比較能力，文本信息加工能力及文本信息利用能力。信息存在于生活的方方面面，在教學(xué)中同樣有大量信息的出現(xiàn)并伴隨著信息的處理與轉(zhuǎn)換。信息處理能力成了新時代學(xué)習(xí)能力中至關(guān)重要的能力[1]。鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力，需要幫助學(xué)生學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)這些信息、如何轉(zhuǎn)換使用這些信息，將原本存在于語文課程中的信息，通過自身的信息加工，處理轉(zhuǎn)換為自己貯存與管理的信息，最終用以全面提升自身的語文素養(yǎng)。

一、信息處理能力的界定

認知心理學(xué)家布魯納曾指出，人是信息的探索者、處理者，而且確實是信息的創(chuàng)造者。 信息處理能力是人們綜合利用各種信息的能力，并能夠在分析處理各種相關(guān)信息的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換創(chuàng)造出新的信息用于解決問題，是信息時代人們必備的生存能力[2]。

語文課程視域下學(xué)生的信息處理能力是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中， 能夠使用多種信息技術(shù)工具靈活獲取、貯存語文課程中存在的信息，并能夠為滿足語文學(xué)習(xí)需求而對語文知識信息進行加工、整合、評價、創(chuàng)新與應(yīng)用的能力。

信息處理能力含五項關(guān)聯(lián)的能力 （如圖1 所示）。提取與識別信息的能力是基礎(chǔ)，貯存與管理信息的能力是保障， 對信息的加工與整合能力是核心，應(yīng)用與交流信息的能力是目的，評價與創(chuàng)新信息的能力是所有能力的統(tǒng)整[3]。 五項關(guān)聯(lián)能力是環(huán)狀的遞進關(guān)系，相互影響、相互制約、相互作用。五項能力缺一不可，正如木桶理論所描述的，最短板的能力最終決定了個體信息處理能力的水平。

圖1

二、基于信息處理能力的實用性閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師問卷調(diào)查

為了了解實用類文本閱讀對初中學(xué)生信息處理能力的影響，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，筆者從信息獲取能力、信息比較能力、信息加工能力與信息利用能力四個維度展開研究。 針對成都地區(qū)初中語文教師發(fā)放問卷200 份，收回有效問卷188 份，有效問卷收回率為94%。

調(diào)查結(jié)果顯示（見表1），絕大多數(shù)初中語文教師認為實用類文本閱讀對初中學(xué)生信息處理能力影響大或者影響特別大，實用類文本閱讀能夠有效提升初中學(xué)生的信息處理能力，進而全面提升初中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

表1 實用類文本閱讀對初中學(xué)生信息能力培養(yǎng)調(diào)查結(jié)果

（二）學(xué)生考試調(diào)查

我們還針對學(xué)生進行了新聞類實用文本閱讀檢測調(diào)查， 主要了解學(xué)生的新聞類實用文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從以下7 個角度，設(shè)計了一套新聞類實用文本閱讀測試卷，滿分100 分，提取信息占比40 分，組織信息占比30 分，評價信息占比30 分。選取三所初中學(xué)校的1000 名初二學(xué)生（初二上期已學(xué)新聞單元）進行測試，對應(yīng)的信息能力得分情況如表2 所示。

表2 新聞類實用文本閱讀試題維度

調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在提取信息、組織信息、評價信息這三個方面的得分率分別是64%、58.95%、52.09%。 從調(diào)查問卷的情況來看，學(xué)生的新聞類實用文本閱讀處于較低水平，在實用性閱讀的學(xué)習(xí)上存在一定的障礙，還不具備信息處理能力。

（三）歸因分析

1.學(xué)生興趣不強

與初中課本中的文學(xué)性文本相比，實用類文本缺乏文學(xué)性，故事性不強，可讀性也比較差。老師在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生往往認為實用類文本枯燥無味，很多同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中毫無興趣。

2.應(yīng)試傾向明顯

在當(dāng)前仍不同程度存在的應(yīng)試教育大背景下，部分老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)仍以考試為導(dǎo)向，老師在教學(xué)過程中存在機械式教學(xué)的缺點，實用類文本本來就缺乏文學(xué)類文本的趣味性，老師在教學(xué)過程中如果不采用各種新穎的教學(xué)方法，不挖掘?qū)嵱妙愇谋镜莫毺厝の叮秃茈y吸引學(xué)生的注意力。 另外，應(yīng)試教育的指揮棒導(dǎo)致學(xué)生沒有太多的精力發(fā)展自己的興趣，對實用類文本的閱讀僅僅是為了完成任務(wù)，缺乏主動探索的精神。

3.教師教法失當(dāng)

很多初中生本身就對實用文閱讀賞析的興致不高，部分初中語文教師對實用文課堂教學(xué)的熱忱也不高。 鑒于興致欠缺，初中生學(xué)習(xí)實用文的核心內(nèi)驅(qū)力來源于題庫所需。 鑒于初中語文教師對實用文的課堂教學(xué)并不青睞，考試資料和知識點固化，教師在課堂教學(xué)中往往只需利用題庫練習(xí)就能增強學(xué)生的成績，便能尋求應(yīng)考效益的最大化，初中語文教師肯定會將大量的時間放到別的更花時間的課堂教學(xué)目標上。 初中語文教師會留意到實用文課堂教學(xué)的體式問題，可是在具體課堂教學(xué)中又對其不重視，且鑒于題庫不考， 對初中生開展實用文寫作能力提升練習(xí)的意愿也很低。 當(dāng)然并不是所有的課堂教學(xué)問題都來源于外在的客觀原因，不少初中語文教師本身就偏少對實用文課堂教學(xué)開展探討，不是遵循實用文課堂教學(xué)的基本準則和方法，而是一味地利用應(yīng)考所需采取有效的教學(xué)策略，致使教學(xué)方法不當(dāng)，這也是現(xiàn)存實用文課堂教學(xué)問題的主要緣故。

三、基于信息處理的實用類閱讀教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實用文與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，本就有著比較強的實踐性，學(xué)習(xí)實用文就是為了更好地處理現(xiàn)實工作中面臨的問題，但學(xué)生對實用文的了解一般聚焦于課堂教學(xué)。 相對來說課堂教學(xué)是一個較為單一化且封閉式的環(huán)境，缺乏實用文的現(xiàn)實情境創(chuàng)設(shè)。因而在學(xué)習(xí)實用文知識之前，教師要為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理且真實的實用文問題情境，讓學(xué)生在一定的實用文問題情境中逐步進入到學(xué)習(xí)的模式， 激發(fā)學(xué)習(xí)實用文的積極性[4]，達到日常任務(wù)相互間的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)和利用實用文創(chuàng)造條件。 陳可慶指出:“構(gòu)建問題情境創(chuàng)設(shè)就是說在教學(xué)內(nèi)容和孩子的求索心理狀態(tài)相互間制造一類‘不協(xié)調(diào)性’，把孩子引進一種與問題密切相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)里面去。 ”[5]合宜的問題情境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)建， 離不開語文教師對學(xué)情的精準定位， 離不開語文教師對實用文文體特色的精準把控。

（二）改變教育模式，落實素質(zhì)教育

綜合素質(zhì)教育注重的是全方位發(fā)展學(xué)生的個人素質(zhì)，而要想科學(xué)合理實現(xiàn)這一目標的，教育工作者一定要轉(zhuǎn)變教育模式，進一步加強課本知識與現(xiàn)實生活方式的關(guān)聯(lián)性。 現(xiàn)階段，在一些語文課堂中，還普遍存在某些高投入、低效率的狀況。 比如說，某些教師想要提升學(xué)生的成績，讓學(xué)生過多地熟背范文，背誦答題模板，不重視按照現(xiàn)實生活方式對學(xué)生開展輔導(dǎo)，使本來應(yīng)當(dāng)充滿著趣味性、新穎性、思維性的語文教學(xué)顯得機械、枯燥、乏味，影響到了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展， 很大程度上妨礙了素質(zhì)教育的實施。因而，教師應(yīng)主動改進教育模式，將教科書與生活方式相關(guān)聯(lián)。 教育工作者要確立科學(xué)合理的教育教學(xué)思想觀念，科學(xué)合理地實施綜合素質(zhì)教育，從現(xiàn)實生活方式著手， 將工作重點向提升學(xué)生的個人素質(zhì)、思維能力上遷移。 唯有如此，教育教學(xué)工作才會更合乎綜合素質(zhì)教育的要求，才能夠科學(xué)合理地培育孩子的語文核心素養(yǎng)。

（三）豐富教學(xué)方法、提升教學(xué)效果

首先可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為實用類文本課堂教學(xué)的主角，讓學(xué)生積極主動地參與。 其次，教育工作者在實用類文本教學(xué)過程中，可利用思維導(dǎo)圖，列舉實用類文本信息內(nèi)容[6]，比較不同信息內(nèi)容之間的差異，鼓勵學(xué)生歸納總結(jié)，以實現(xiàn)實用類文本信息內(nèi)容整合能力素質(zhì)的提升。 最后，巧用新媒體，充分利用微視頻、PPT、線上資源，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，促進學(xué)生實用類文本信息內(nèi)容的獲取、信息內(nèi)容的比較，實現(xiàn)信息加工以及信息內(nèi)容應(yīng)用能力素質(zhì)的提升。

要對散亂的實用類文本信息內(nèi)容進行分類整理，尋找關(guān)聯(lián)性，比較信息內(nèi)容中的同和異，以及對信息內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化加工處理，對于初中學(xué)生而言，這類能力素質(zhì)是比較欠缺的。 而實用類文本的閱讀教學(xué)，可以有效地培育學(xué)生的四大核心能力：第一，獲取文本信息內(nèi)容的能力，借助比對讀議，獲取核心信息內(nèi)容，產(chǎn)生整體化的認識；第二，文本信息內(nèi)容比較能力，在比較中尋找關(guān)聯(lián)性，由表層到深層，或由感性認識到理性認識，在眾多文本中尋找聚焦點，尋找最實質(zhì)的關(guān)聯(lián)性；第三，文本信息加工能力，產(chǎn)生自己的認知能力，開展加工，產(chǎn)生評論與思索能力素質(zhì)；第四，應(yīng)用與創(chuàng)造的能力，可以在工作生活中，靈便嫻熟地運用各種類型實用類文體。