實(shí)用文閱讀教學(xué)研究綜述

柴可忠+李燕

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主體，實(shí)用文閱讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有很大的比重，但是在“淡化文體”的大背景下，實(shí)用文教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，難以達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能?！盵1]閱讀教學(xué)作為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的基本途徑之一，必然發(fā)揮著重要的作用，但當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，只重視文學(xué)文閱讀，弱化實(shí)用文閱讀，使相關(guān)的實(shí)用文閱讀教學(xué)研究相對(duì)比較少，致使實(shí)用文閱讀教學(xué)實(shí)踐缺乏相關(guān)的理論支撐及具體可行的操作辦法，對(duì)前人實(shí)用文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)做一個(gè)梳理，是十分有必要的。本文基于“中國(guó)知網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，以“實(shí)用文閱讀教學(xué)”為檢索詞，以“篇名”為檢索項(xiàng)，以“精確”為匹配類型，時(shí)間跨度從2003年至2016年10月（2003年4月《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，首次使用“實(shí)用類文本”這一概念，把科普文章、新聞等文本歸為一類，和文學(xué)類文本加以區(qū)分），涉及碩博論文及期刊文章，剔除干擾項(xiàng)，搜索到的文獻(xiàn)共計(jì)47篇，重復(fù)2篇，共計(jì)45篇。采用文獻(xiàn)計(jì)量分析方法，對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)的研究成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖總結(jié)、歸納出目前關(guān)于實(shí)用文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與不足，并預(yù)測(cè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，以期為后續(xù)的實(shí)用文閱讀教學(xué)研究者提供參考。

一、實(shí)用文閱讀教學(xué)研究的數(shù)據(jù)分析

（一）文獻(xiàn)年份及數(shù)量分析

2003年頒布的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”[2]根據(jù)圖1折線圖可以清晰地看出課改后的十年來(lái)學(xué)者對(duì)實(shí)用文教學(xué)研究的總體狀況。從進(jìn)入新課改的2003年到2016年，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)的研究總體上呈上升趨勢(shì)，在2007年與2014、2015年出現(xiàn)了相對(duì)臨年的一個(gè)界高點(diǎn)，2007年是進(jìn)入新課改后的首年高考（率先進(jìn)入新課改高考的省份有廣東、海南、寧夏、山東四省份），2014、2015年又到了實(shí)用文閱讀教學(xué)研究的小高潮，說(shuō)明越來(lái)越多的學(xué)者更加關(guān)注對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)的研究，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主力軍，作為被弱化的實(shí)用文閱讀教學(xué)將成為后續(xù)研究者的重要課題方向。

（二）實(shí)用文閱讀教學(xué)研究的角度

通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)結(jié)果整理發(fā)現(xiàn)當(dāng)前實(shí)用文閱讀教學(xué)的研究大致有以下五個(gè)視角：闡釋實(shí)用文的教學(xué)價(jià)值，提倡進(jìn)行實(shí)用文閱讀教學(xué)，如李重《現(xiàn)代實(shí)用文閱讀教學(xué)的價(jià)值自覺》；揭示實(shí)用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，表明實(shí)用文閱讀教學(xué)的迫切性，如《試談實(shí)用文閱讀教學(xué)的兩面》；關(guān)注實(shí)用文的體類特征，進(jìn)行相關(guān)的概念界定和教育教學(xué)理論建構(gòu)，如《撐起另一方天—小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用文閱讀》、《談實(shí)用文閱讀教學(xué)》等；論述實(shí)用文閱讀教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容確定，主要是針對(duì)某類具體實(shí)用文，如《基于意圖探尋的演講類實(shí)用文閱讀教學(xué)策略—以“我有一個(gè)夢(mèng)想”為例》、《理解與批判比翼齊飛—淺談實(shí)用文閱讀策略》等；分析實(shí)用文閱讀解題策略、答題技巧及命題趨向預(yù)測(cè)，如《新課程高考實(shí)用文試題分析及2008年命題趨向預(yù)測(cè)》、《海南省課標(biāo)卷中文學(xué)類文本和實(shí)用類文本題型及閱讀策略研究》等。

二、實(shí)用文閱讀教學(xué)研究的內(nèi)容分析

（一）實(shí)用文閱讀內(nèi)涵分析

做實(shí)用文閱讀教學(xué)的相關(guān)研究，首先要明確相關(guān)概念，在現(xiàn)代，隨著西方文學(xué)觀念的傳入，詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇以及與中國(guó)傳統(tǒng)一脈相承的散文歸名到“文學(xué)”，直到20世紀(jì)前半葉，“文章”一詞仍多于“文學(xué)”混用，夏丏尊《文章作法》中的不少例子取自《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》，劉曉鋼在關(guān)于實(shí)用文起源的文章中寫到：“到蔡元培的《論國(guó)文之趨勢(shì)》《國(guó)文之將來(lái)》，便正式把文章分為實(shí)用文和美術(shù)文（即藝術(shù)文）兩大類，開始創(chuàng)立獨(dú)立的實(shí)用文理論了。”[2]早在清末時(shí)期謝無(wú)量就曾在《實(shí)用文章義法》中提出“實(shí)用文章”一詞 ，那時(shí)的實(shí)用文章是與“美文”對(duì)比使用的，被簡(jiǎn)稱為“實(shí)用文”。葉圣陶先生提出“普通文章”，也就是指國(guó)文里的非文學(xué)文章，從《文章例話》中可探尋，普通文章之詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇之外的文章，主體是廣義的散文。1985年，張志公主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》明確提出“實(shí)用性文體”（實(shí)用文），與文藝性文體對(duì)舉。1980年，《安陽(yáng)師專學(xué)報(bào)》刊登了曾祥芹先生的文章《呼吁開展文章學(xué)的研究——語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化芻議》，在這篇文章中，實(shí)用文章概念是用狹義“文章”一詞來(lái)指稱的。后來(lái)，為避免術(shù)語(yǔ)使用混亂，同時(shí)也為突出狹義文章的“實(shí)用”功能，2010年，《曾祥芹文選》的出版，正式確定了“實(shí)用文章”的概念，即除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等文學(xué)作品以外的文章作品。后期學(xué)者大都采用此概念。所謂實(shí)用文閱讀教學(xué)是指在一定的教育目的的指導(dǎo)下，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀人們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中經(jīng)常使用的幾種不同形式和內(nèi)容的文本的方法，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀這類文章能力的教學(xué)活動(dòng)。

（二）實(shí)用文閱讀的分類

實(shí)用文種類繁多，分類標(biāo)準(zhǔn)不一。葉圣陶在初期的文體理論中將文體分為藝術(shù)類和非藝術(shù)類，藝術(shù)類包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲?。环撬囆g(shù)類包括普通文（包括記敘文、說(shuō)明文、議論文）和應(yīng)用文（包括書信、日記、報(bào)告、說(shuō)明書等）。劉甜甜在《實(shí)用文閱讀教學(xué)新探—基于學(xué)習(xí)力培養(yǎng)視角》一文中，根據(jù)各類實(shí)用文的文體特點(diǎn)和對(duì)應(yīng)的閱讀方式的差異，把實(shí)用文大致分為五個(gè)亞類：社科類文本、科技類文本、媒體類文本、工作類文本、操作類文本。曾祥芹先生《文章本體學(xué)》一書中對(duì)實(shí)用文章從本質(zhì)特性、信息內(nèi)容、體裁樣式、結(jié)構(gòu)法則、整體風(fēng)貌進(jìn)行具體闡釋，并根據(jù)用途、思維、體式等標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)用文章分為：普通文章、專業(yè)文章、變體文章，普通文章指記敘文、說(shuō)明文、議論文（屬于教學(xué)文體）和日常應(yīng)用文；專業(yè)文章包括新聞文、史傳文、學(xué)術(shù)文和專業(yè)應(yīng)用文（屬專業(yè)文體）；兩棲文體是指以紀(jì)實(shí)性為主的紀(jì)實(shí)散文、文學(xué)報(bào)告、文學(xué)傳記、科學(xué)小品、雜文等“變體文章”。

（三）實(shí)用文閱讀的特征

根據(jù)對(duì)實(shí)用文具體內(nèi)涵及相關(guān)分類的分析，很多學(xué)者都把實(shí)用文閱讀的特征定位在“實(shí)用性”上，最具代表性的是陳隆升博士在《實(shí)用文章閱讀教學(xué)的基本取向》中的體現(xiàn)，下面以表格的形式呈現(xiàn)。

（四）當(dāng)前實(shí)用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為提升語(yǔ)文素養(yǎng)的主力軍，實(shí)用文閱讀在其應(yīng)該發(fā)揮重要的作用，但在“淡化文體”的大背景下，實(shí)用文在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于十分尷尬的地位，實(shí)用文章雖然在教材中占有一席之地，但在教學(xué)實(shí)踐中卻成為教師有意回避的對(duì)象。我們不能否認(rèn)的是，實(shí)用文章至今都沒有受到足夠的重視，沒能發(fā)揮其在語(yǔ)文教育中的基礎(chǔ)性功能。如張琳在《語(yǔ)體學(xué)理論應(yīng)用于高中實(shí)用文章閱讀教學(xué)探究》中指出當(dāng)前實(shí)用文閱讀教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)于：“缺乏文章教學(xué)研究，‘泛人文化現(xiàn)象普遍存在；混淆文體界限，‘類文學(xué)閱讀出現(xiàn)，學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力差，讀寫能力薄弱?！盵3]實(shí)用類文本隨新課標(biāo)的出臺(tái)而涌現(xiàn)，作為語(yǔ)文高考現(xiàn)代文閱讀部分中必做題之一，實(shí)用文閱讀研究?jī)A向于應(yīng)試技能的研究，為此有很多學(xué)者把實(shí)用文閱讀教學(xué)中的問(wèn)題歸結(jié)于此，如王茹在《中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)思考》中指出：“在當(dāng)前的考試制度下，考試導(dǎo)向的教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科論述類、實(shí)用類文本已然不再是一種文本，而是成為一種字符的集合體，或者是信息庫(kù)，而學(xué)生做的就是信息的檢索，文字語(yǔ)言背后的人文和文化則沉底消失了。”[4]也有學(xué)者認(rèn)為，當(dāng)前實(shí)用文閱讀教學(xué)狀況百出是因?yàn)檎Z(yǔ)文教育史向來(lái)重文學(xué)、輕文章；以考試為導(dǎo)向的功利化教學(xué)模式；缺乏文章教學(xué)理論研究。

（五）實(shí)用文閱讀教學(xué)策略

針對(duì)實(shí)用文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀百出的狀況，很多學(xué)者提出具體可行的操作策略，從不同的視野來(lái)探究實(shí)用文閱讀教學(xué)，如李先鋒在《全球語(yǔ)境下的實(shí)用文章研究與教學(xué)應(yīng)用》中以全球化的視野開拓實(shí)用文研究視角、張琳在《語(yǔ)體學(xué)理論應(yīng)用于高中實(shí)用文章閱讀教學(xué)探究》中以語(yǔ)體學(xué)理論為基點(diǎn)從詞語(yǔ)、句法、辭格三個(gè)維度闡釋實(shí)用文章閱讀教學(xué)應(yīng)用；從如何確定教學(xué)內(nèi)容這個(gè)角度出發(fā)研究實(shí)用文教學(xué)，如曹茂昌《實(shí)用文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考》中指出：確定教學(xué)內(nèi)容需要考慮多種因素：課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情、教師教情、教材體系、編者意圖、課文的語(yǔ)文信息等，最重要的是文體意識(shí)。陳隆升博士在《實(shí)用文章閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)》指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定要從‘實(shí)用性出發(fā)選擇教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)‘不同的讀法確定教學(xué)內(nèi)容?！盵5]

三、結(jié)論與展望

（一）研究結(jié)論

1.概念明確，對(duì)象清晰。實(shí)用文即指除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文等文學(xué)作品以外的文章作品，實(shí)用文下又分為普通文章、專業(yè)文章、變體文章，每種小類下分類也比較明確，實(shí)用文閱讀教學(xué)研究學(xué)者一致偏向“實(shí)用性”特點(diǎn)，從實(shí)用性出發(fā)制定切實(shí)可行、可操作的教學(xué)策略。

2.批判實(shí)用文閱讀教學(xué)走入誤區(qū)，提出的相關(guān)解決策略過(guò)于宏觀，沒有具體的直接提供給教學(xué)一線教師切實(shí)可行的策略。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，但是在提倡素質(zhì)教育的大背景下趨向人文教育，淡化文章問(wèn)題意識(shí)，批判當(dāng)前教育受高考考試制度影響，受傳統(tǒng)固有教學(xué)模式的影響，在無(wú)法改變客觀條件的情況下，有意識(shí)地去改善主觀環(huán)境是具體可行的。

（二）展望

通過(guò)文獻(xiàn)的分析總結(jié)，在實(shí)用文閱讀教學(xué)研究方面還需加強(qiáng)。實(shí)用文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活成長(zhǎng)發(fā)展是息息相關(guān)的，有待相關(guān)部門的重視，為此提出兩條建議。

1.一線教師要武裝語(yǔ)文理論知識(shí)

一線教師最根本的是需要清楚教什么、為什么教、怎么教的問(wèn)題，明確實(shí)用文的文體類型，了解實(shí)用文章體式，做出可行教學(xué)步驟。例如，明確選文的類型及功能發(fā)揮方式，實(shí)用文文章可以把它處理為王榮生教授認(rèn)為的“用件”型選文，作出相應(yīng)的教學(xué)步驟。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)研究

實(shí)用文章閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，要依據(jù)文章體式、具體的學(xué)情和基本的閱讀規(guī)范來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并針對(duì)具體的實(shí)用文章作出目標(biāo)的分析，目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，在進(jìn)行具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的時(shí)候可以從以下幾點(diǎn)展開：從學(xué)生的“閱讀經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從“課程內(nèi)容”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從實(shí)用文章“閱讀規(guī)范”出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]王茹.中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用類文本閱讀教學(xué)思考[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

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（柴可忠 青海師范大學(xué) 810008；李燕 山東沂源縣第一中學(xué) 256100）