使命叩響死亡之門
——初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元整合課探究

●張?zhí)煺洌祽c

單元整合閱讀教學(xué)在課標(biāo)的要求下，不再以單篇閱讀為教學(xué)內(nèi)容，而是綜合單元選文共有的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，用教材“群文”進(jìn)行教學(xué)，促使全部資源最優(yōu)化利用，達(dá)成提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)生本教育的目標(biāo)。 這種教學(xué)方法其實(shí)是對(duì)課標(biāo)要求的二次審視。

一、單元整合有據(jù)可依

單元整合當(dāng)然不能亂整合、隨意整合，否則將本末倒置，不僅不能節(jié)省時(shí)間創(chuàng)造更多價(jià)值，反而浪費(fèi)時(shí)間浪費(fèi)一整個(gè)單元的選文。所以，選取合適的并且是整個(gè)單元貫穿的教學(xué)點(diǎn)至關(guān)重要。

七年級(jí)下冊(cè)第六單元選的三篇文章，都跟探險(xiǎn)有關(guān)，不管是南極探險(xiǎn)，還是飛越太空，抑或是飛向地心， 都是人類對(duì)未知世界的探尋以及對(duì)自身的挑戰(zhàn)。 單元整合課的要求是要找到課文與課文之間的共同點(diǎn)，借由這些共同點(diǎn)，選擇一個(gè)恰當(dāng)主題，通過(guò)合適的教學(xué)策略，完成授課。

本單元的單元導(dǎo)讀將“瀏覽”作為教學(xué)價(jià)值點(diǎn)，在前置學(xué)習(xí)中，學(xué)生瀏覽三篇長(zhǎng)文，讀后不難發(fā)現(xiàn)，不管是斯科特一行人，還是楊利偉，抑或是小姑娘，他們的共同點(diǎn)就是都面臨死亡威脅， 卻為了完成使命毅然決然慷慨赴死。

單元整合課聚焦這三篇文章的共同點(diǎn)，基于此確定教學(xué)目標(biāo)：

1.瀏覽文章，理清人物與事件的關(guān)系，并從中把握人物形象。

2.理解“偉大”與“死亡”的關(guān)系，感受英雄人物身上為了熱愛(ài)為了使命而獻(xiàn)出生命的精神。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦于教學(xué)目標(biāo)，借助思維導(dǎo)圖以及問(wèn)題組，重點(diǎn)突出，真正做到整合有據(jù)可依、教授“一課一得”。

二、整合教學(xué)以生為本

（一）前置學(xué)習(xí)明內(nèi)容

單元整合課離不開前置學(xué)習(xí)， 前置學(xué)習(xí)奠定了整合成功與否的基礎(chǔ)。本課在前置學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生瀏覽課文，并布置瀏覽任務(wù)：

1.讀完三篇文章，請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)概括讀完這三篇文章的共同感受。

2.選擇其中一個(gè)人物，概括他所做的事情，談?wù)勛约簩?duì)他的感受。

帶著問(wèn)題的閱讀，能讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

（二）思維導(dǎo)圖畫人物

美國(guó)圖論學(xué)者哈里曾說(shuō) “千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖”，這張圖就是思維導(dǎo)圖。 閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，思維導(dǎo)圖能將思維形象化，也就能將閱讀成果最大限度地展示出來(lái)。

請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：我發(fā)現(xiàn)大家的詞匯感悟有很多都是跟人物相關(guān)的，這幾篇文章的人物的確讓人印象頗深?，F(xiàn)在有這樣一本雜志，叫《群星閃耀》，這本雜志的封面人物待定， 請(qǐng)你從這三篇文章里推薦一位最讓你印象深刻的來(lái)，并用思維導(dǎo)圖的方式表述。

學(xué)生活動(dòng)：小組分享，合并總結(jié)，選出一個(gè)最完善的上臺(tái)展示。

生：我們組選擇的是小姑娘，大家可以看圖，她是一位探索地下的領(lǐng)航員， 卻遭遇不幸。 她渴望陽(yáng)光雨露和風(fēng)，卻只能身處黑暗，面對(duì)巖漿。 她在我心里很偉大。

這個(gè)教學(xué)片充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用，借用了前置學(xué)習(xí)的閱讀成果。 利用一張圖，梳理出了三篇文章的主要人物及其事件，并由此得出簡(jiǎn)要的人物特點(diǎn)。 初一學(xué)生的思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等要素連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來(lái)， 有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理性認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)展抽象思維。繪圖的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的過(guò)程，是閱讀能力提高的過(guò)程。

（三）問(wèn)題引領(lǐng)深入探究

整合三篇課文，問(wèn)題不宜過(guò)散，可借由問(wèn)題組，讓學(xué)生自行解決。

請(qǐng)看教學(xué)片段：

師：大家的思維導(dǎo)圖都畫得非常好。通過(guò)大家的描述，我仿佛看到文中的人物在閃閃發(fā)光，他們都是英雄。 還記不記得剛剛那張?jiān)~匯匯成的心臟形狀的圖上最中間的那個(gè)詞語(yǔ)？ ——偉大。 英雄的人物具有相似性，偉大的內(nèi)核值得我們探究。

下面請(qǐng)看問(wèn)題組（屏顯），一個(gè)組領(lǐng)一個(gè)問(wèn)題。

①帶上眼鏡后，小姑娘能做什么（看聞?dòng)|聽(tīng)）？她的真實(shí)處境是什么（37-43）？

②為什么茨威格不給勝利者作傳？

③作為勝利者的楊利偉， 他和其他兩篇人物有什么共同點(diǎn)？

（一）

生：她的感受是（1）她突然驚叫：“呀，花兒，有花??！ 上次我來(lái)時(shí)沒(méi)有的！ ”她看到了花；（2）“啊，我也聞到了，真像一首隱隱傳來(lái)的小夜曲呢……”?她聞到了花香；（3）“……聽(tīng)， 這是今天的第一聲鳥叫，雨中也有鳥呢！ ”她聽(tīng)到了鳥叫。

師：這個(gè)時(shí)候她所處的環(huán)境是怎么樣的呢？

生：飛船被裹在6000 多公里厚的物質(zhì)中，船外別說(shuō)空氣和生命， 連空間都沒(méi)有， 周圍是溫度高達(dá)5000 攝氏度，壓力可以把碳在一秒內(nèi)變成金剛石的液態(tài)鐵鎳！ 它們密密地?cái)D在“落日六號(hào)”的周圍……“落日六號(hào)”仿佛是處于一個(gè)巨大的煉鋼爐中。

生：同行地航員相繼去世，“落日六號(hào)”上，只剩下她一個(gè)人了。

生：她在地心的世界是那個(gè)活動(dòng)范圍不到10 立方米的悶熱的控制艙……她將在這不到10 立方米的地心世界里度過(guò)自己的余生。

師：我們來(lái)合作朗讀，男生讀一句小姑娘現(xiàn)狀，女生讀一句小姑娘的感受。

師生合作朗讀——

師：看著她一字一句的訴說(shuō)，一花一草的珍惜，月起月落的欣喜，失去日出的沮喪，一遍遍地說(shuō)害怕封閉。很不幸，“落日六號(hào)”，一個(gè)詩(shī)意的名字，告別一個(gè)落日后向著地殼出發(fā)，從此再無(wú)日出日落，與巖漿相伴，被地獄包裹，她的聲音再也無(wú)人聽(tīng)到，孤寂會(huì)滿滿的將空間填充，不留下一絲縫隙。

她深知自己已絕無(wú)生還希望， 然而面對(duì)自身巨大悲劇時(shí)，她沒(méi)有告知“我”事情原委以博取同情，而是自愿按照原計(jì)劃努力工作，繼續(xù)完成自己的使命。

（二）

師：他們兩個(gè)從某種意義上來(lái)說(shuō)是失敗的，那作為勝利者的楊利偉，跟他們有什么共同點(diǎn)呢？

生：《太空一日》原文里有一句話“我真的以為自己要犧牲了”，他同其他兩篇文章里的人物一樣，都面臨死亡，都不怕死亡。

師：作為中國(guó)首飛航天員，楊利偉在安全落地之前他是沒(méi)有辦法預(yù)料自己的結(jié)局的， 他不知道自己是否會(huì)成功啟航、成功返回，他不知道自己是不是就如今天一樣成了中國(guó)的英雄，他只知道，在登上“神舟五號(hào)”那一刻起，甚至是在他被選為首飛航天員那一刻起，他就做了赴死的決心。

師：死亡是人性的最后一塊試金石。著名作家丁玲臨終前發(fā)出這樣沉重的嘆息：“死， 原來(lái)是這樣的痛苦。”因患絕癥46 歲去世的美國(guó)著名教授蘭迪說(shuō)：“只有面對(duì)死亡時(shí)， 生命的最深沉的意義才得以彰顯。 ”死亡是人類一切宗教、一切哲學(xué)都要關(guān)注的重要話題，也是文學(xué)永恒的主題。

問(wèn)題組的設(shè)置，能讓教學(xué)環(huán)節(jié)精簡(jiǎn)且高效，一節(jié)課集中火力直擊重難點(diǎn)， 這對(duì)于整合課型來(lái)說(shuō)尤為重要。

第一個(gè)問(wèn)題指向小姑娘在面臨死亡時(shí)所做的選擇。通過(guò)對(duì)比閱讀我們知道，她為之觸動(dòng)的東西與其真實(shí)所處的環(huán)境截然不同， 她在地心深處本可萬(wàn)念俱灰等待死亡，但她深知使命重要，在日復(fù)一日年復(fù)一年的無(wú)處可逃的困境中，選擇繼續(xù)處理工作，直到最后一刻。 這是屬于小姑娘在面臨死亡時(shí)的偉大。

第二問(wèn)是《偉大的悲劇》的一個(gè)重難點(diǎn)，按理說(shuō)茨威格應(yīng)該給勝利者作傳，但在作者心中，斯科特一行人明知自己已無(wú)望第一，卻依然要前進(jìn)到南極點(diǎn)，并答應(yīng)勝利者的請(qǐng)求。他們的偉大，就在于他們?yōu)榱诵闹械氖姑?，即便深知此行可能有去無(wú)回，即便遭受勝利者侮辱，也要在最后一刻不屈地倒在風(fēng)雪之中。

第三問(wèn)勾連前兩問(wèn)， 也可以說(shuō)是串起三篇文章共同點(diǎn)的一條線， 楊利偉作為勝利者與前面兩篇文章中的人物的相似點(diǎn)， 正好都在于他們面臨死亡的不畏懼。借由這條線，才能將三篇文章合理串聯(lián)進(jìn)行整合。

這三問(wèn)的核心目的都指向人物的偉大體現(xiàn)在為了使命而無(wú)所畏懼，到此，學(xué)生對(duì)三位人物的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，學(xué)生在理解“使命”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，亦會(huì)感知其重量。

三、單元整合的價(jià)值考量

思維導(dǎo)圖梳理了人物經(jīng)歷以及初步得出人物性格，問(wèn)題組則讓人物性格鮮活，并不局限于貼標(biāo)簽式的“偉大”，這是學(xué)生思維的主動(dòng)建構(gòu)。 “在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條使它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，不斷開啟學(xué)生思維的門扉。 ”[1]

單元整合課逐漸成為主流，它既符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，又契合日前風(fēng)頭正盛的“大語(yǔ)文觀”。單元整合課的教法豐富多樣，無(wú)論采取何種方法，都要注意目標(biāo)性原則，一切的教學(xué)策略都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。 所以教學(xué)目標(biāo)的確定是整堂課教法的風(fēng)向標(biāo)，也是基石。 單元整合課教學(xué)目標(biāo)眾多，要大膽取舍，才能有得，如果像單篇教學(xué)那樣試圖面面俱到，只怕有違單元整合的初衷。