基于單元主題意義的語音和語句探究
——以人教版七下Unit5為例

●韓迅，陳琳霞

要基于主題意義進行探究，首先得了解主題意義的含義：這是特定主題語境所傳遞的思想和文化內(nèi)涵、情感態(tài)度和價值觀。 其次，要明確主題意義探究的必要性：《普通高中英語課程標準（2017 版）》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六大要素之首， 同時課標指出， 主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。 學生對主題意義的探究是學習語言的最重要內(nèi)容。 因此對主題意義的探究成為初中英語教學的起點和指向。而對主題意義探究應當以語言為線索，以語篇為依托，筆者以人教版七年級下5 單元為案例，從語音和語句兩方面進行解讀。

這一個單元的話題是談論動物園的動物，并通過why、where、what 引導的問句及回答，運用程度副詞等語言知識來描述動物，表達自己的喜好。 根據(jù)教材編排來分析，可以把教材分為五個課時。

一、第一課時：Section A 1a-1c

通過主題圖（圖1），可以看到兩個學生在動物園談話，這解決了who 和where 的問題。

圖1

在分析教材時，可以從who、where、what、how、why等幾個方面（圖2）去思考:他們在哪里？在談論什么？用怎樣的語言形式去談論？為什么要談論這個話題？很容易看出，主題情境是發(fā)生在動物園，再從主題語句進行分析：從聽力語篇（圖3）來看，七年級上學期學過的句型 （Let’s see the panda first. They are my favorite animals. I like koalas.）在這里起到了什么作用？ 從主題圖（圖1）可以看出，不管動物園入口在哪邊，熊貓（pandas）都不是最前面的，那為什么還要首先去看熊貓（see the pandas first）？思考之后可知， 這是在表達人物的喜好。 那為什么喜歡這些動物？ （“Why？ ”“Because they are cute.”）這兩句就是這個課時的目標句型。

圖2

圖3

又從語音角度看，重讀的詞大都體現(xiàn)了主人公的情感態(tài)度和價值觀，所以這些重讀的詞（圖4）也表達了對動物的喜愛。 所以可以得出，本課時的主題內(nèi)容是談論動物園里的動物，并且用形容詞（cute，interesting，fun，smart 等）表達了喜歡的原因。基于這些分析，本課時的主題語句總結(jié)如下：

圖4

二、第二課時：Section A 2a-2c

從聽力語篇（圖5）很容易得知，主題情境仍然發(fā)生在動物園。 再看主題語言：這三句（Let’s see...Why do you like them? Because they’re kind of interesting.）在這個課時不再是新句型，但增加了兩句（Where are they from? They’re from China.）。 為什么要增加這兩句？目的何在？是因為它們來自中國我們就喜歡？難道來自美國就不喜歡嗎？當然不是。這是因為喜歡某種動物后，會慢慢地對它們進行了解，它來自哪里，它的生活習性等基本信息（basic information）看似與主題意義無關(guān)，實則正是輔助完成和完善這個主題的。 除此以外， 這個語篇增加了“I don’t like...”“Why don’t you like them?” 等語句，還增加了三個程度副詞(kind of，very，really)。 再從語音方面看，之前的名詞、形容詞、like 等還是重讀。 重讀的詞句（kind of， very cute， really scary，I don’t like... Why don’t you like them?等）（圖6）也證明了以下主題內(nèi)容： 除了1a-1c 中對動物的喜歡，還增加了不喜歡某種動物和一些basic information 以及原因。 基于這些分析，本課時主題語句總結(jié)如下：

圖5

圖6

即增加了“I don’t like...”來表達dislike;增加了“Why don’t you like...?”和程度副詞來豐富主題語言;增加了“Where are they from?”來談論一些基本信息。

三、第三課時：2d

通過語篇（圖7）的“pet”“family”很容易看出，主題情境是發(fā)生在家里，談論的是家里的寵物。再從主題語言分析，單橫線這幾句是前面課時的目標句型，但在本課時則不算新句型。 不難發(fā)現(xiàn)，增加的句子“He can walk on legs.”“He can dance，too.”和“She sleeps all day.”是七年級下學期Unit1 學過的句型，放在這里是何目的？ “它可以兩條腿走路，它也會跳舞”能證明什么？ ——能夠證明“He is very smart”。這又體現(xiàn)了語者的什么情感？還是對動物的喜愛！但表達形式由之前的形容詞變成了動詞。 再看語音方面，can walk，sleep 等動詞果然是重讀（圖8）！ 因此，本課時的主題內(nèi)容是談論家里的動物， 表達對它們的likes or dislikes，以及用形容詞和動詞表明原因?；谝陨戏治觯菊n時的主題語句總結(jié)如下：

圖7

圖8

四、第四課時：Grammar Focus

對于語法課，首先要了解三個詞：Form，Meaning，Use。 形式（form）是表象，所以大多數(shù)時候我們只關(guān)注了形式。但一定要明確“聚焦形式，意義優(yōu)先”這一原則。 比如看似why 引導的特殊疑問句，實際在說明喜歡或不喜歡某種動物的原因。 3a 這個練習，更多的是從形式上操練和檢測；而3b 更多的是從意義出發(fā)：要正確恰當填寫出動物的名字，就必須準確理解喜歡或不喜歡的原因， 再針對這種動物的特點作出選擇。 因此，總結(jié)整個Section A，可以看出，這部分的主題意義是了解動物并關(guān)愛身邊的動物。

五、第五課時：Section B 1a-1d

從聽力語篇（圖9）可知，主題情境仍發(fā)生在動物園。 從主題語言上看，這一課時的新句型不多，基本上是之前學過的，不過增加了描述性形容詞（圖10 方框）來豐富主題語言。 從語音方面看，沒什么特別的地方，因此不再贅述。

圖9

圖10

六、第六課時：Section B 2a-2c

從who，where，what，how，why 幾個方面思考：誰寫了這篇文章？ 是泰國的學生。 那他們寫了什么內(nèi)容？ 從主題圖和文章都能看出， 是關(guān)于大象（elephants）。 那他們?yōu)槭裁磳戇@篇文章？ 是為了引起更多人的關(guān)注。這時可以追問：那為什么又要引起大家的關(guān)注？“To save the elephants”。繼續(xù)追問：又為什么要保護大象？從文章可以看出，一是因為大象是泰國的標志，這是重要性（importance）；二是因為大象很聰明；三是“They are in danger”。 由此可知，本課時的主題情境是談論animals in danger。 那這篇文章的核心觀點是什么？其實就是“save elephants”！是通過哪些主題語句來表達這一觀點的？“The elephant is one of Thailand’s symbols.”“They are smart animals.”又是如何證明它們聰明的?“They can play....”“They can also draw....” “Elephants can walk....”“They can also remember....” 又是如何證明它們in danger 的？ “Cut down the trees.”“...kill elephants for their ivory.”又是如何保護它們的？ ①Save trees.②Don’t buy the things made of ivory.③Remember Thai Elephant Day.到這里，又該如何去探究主題意義？

圖11 中，畫線的語句和框中的語句有沒有什么特點？畫線句子的主體是動物，而框中句子的主體是人。由此引發(fā)思考：誰想保護大象？是人類；誰對大象造成了傷害？ 還是人類！ 這是不是有點矛盾，我們一方面在傷害它們， 一方面又想去保護它們？ 保護它們，僅僅是因為它們是泰國的標志，或者因為它們聰明嗎？這樣可以引發(fā)學生思考：大象是動物生態(tài)鏈上的一環(huán)，而動物又是世間生態(tài)圈中的一環(huán)，任何一環(huán)出了問題都將對人類造成傷害。 因為人類、動物、植物和環(huán)境已經(jīng)構(gòu)成了一個平衡的生態(tài)系統(tǒng)，是一個命運共同體，從而得出本單元的主題意義：Get to know about animals, love and protect them because loving animals is loving ourselves.

圖11

回到語音層面，本單元通過單詞的重音和重讀（圖12）、句子的節(jié)奏和停頓，用聲音元素凸顯了和主題意義相關(guān)的內(nèi)容：表達對某種動物的喜好，用形容詞、動詞和程度副詞談論原因。

圖12

從語句層面看，通過主題語句（Let’s see the pandas first.等）表達了對動物的likes or dislikes。通過程度副詞、形容詞、動詞表達了喜歡與否的原因。閱讀語篇則綜合運用以上語句描述瀕臨滅絕的動物（animals in danger）, 引發(fā)我們對主題意義的探究。從對主題語句的總結(jié)（圖13）中可以看出，這些語句逐層遞進且相互關(guān)聯(lián)， 以螺旋上升的方式， 不斷復現(xiàn)，不斷推進我們對單元主題的認知。

圖13

綜上所述，無論是英語還是中文，有時候這些語言文字是顯性的，如果不深入分析，就只能停留于表象，所謂“見山是山，見水是水”；有時候語言文字又是隱性的，只有深入分析才能發(fā)現(xiàn)其中的深意，所謂“見山不是山，見水不是水”；同時語言又是靈動的、有生命的，只要努力探究和深入挖掘，一定能品味到背后的張力與本真，所謂“見山還是山，見水還是水”。 因此，我們在備課中，要善于總結(jié)與發(fā)現(xiàn)，努力從語音和語句等多方面進行主題的探究， 引導學生深入文本，從而切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。