追求教—學(xué)—評一致性的逆向教學(xué)設(shè)計*
——以九上“活動·探究”單元為例

◎ 白思思 黃金麗

2022年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡稱《2022版課標(biāo)》）。此次，《2022版課標(biāo)》的一大亮點便是增強了指導(dǎo)性，不僅針對學(xué)習(xí)任務(wù)群，提出不同學(xué)段具體的教學(xué)建議，還細(xì)化了教學(xué)評價的建議，提供了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述?？梢?，《2022版課標(biāo)》十分注重“教—學(xué)—評”的一致性［1］，并給一線教師提供了實踐的依據(jù)與抓手，為課堂轉(zhuǎn)型助力。因此，本文依據(jù)《2022版課標(biāo)》，為了實現(xiàn)以評促教和以評促學(xué)，現(xiàn)以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第一單元（詩歌“活動·探究”單元）為例，探討在逆向設(shè)計理論的指導(dǎo)下，語文學(xué)科該如何進行科學(xué)而又高效的教學(xué)設(shè)計。

一、研讀新課標(biāo)和教材，明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

受泰勒的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在第一步便要明確教學(xué)目標(biāo)。而逆向設(shè)計理論則告訴我們要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。為什么逆向設(shè)計要把第一步叫作預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？這是因為，教師往往喜歡從自己想教的內(nèi)容出發(fā)去進行教學(xué)，考慮的是教師的“輸入端”。因此，教學(xué)具有一定的“隨意性”。逆向設(shè)計理論呼吁我們，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也就是要關(guān)注學(xué)生的“輸出”。如此，教師一方面要參考課程教學(xué)要求，另一方面也要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教學(xué)的有效性。那么，如何明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果呢？就語文學(xué)科而言，教師可以通過分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定本單元要達到的任務(wù)目標(biāo)以及本單元要培養(yǎng)的必備品格和關(guān)鍵能力等，如語言文字運用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力等［1］。在學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，教師應(yīng)該從以下三個方面進行思考：第一，通過本次教學(xué)，學(xué)生能否進行學(xué)習(xí)遷移，具體表現(xiàn)為能否自主地將所學(xué)運用到其他情境中，并且能夠獲得自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。第二，學(xué)生能否理解意義。關(guān)于理解，威金斯提出了理解六側(cè)面，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入和自知［2］。這要求學(xué)生在深入持久地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，從而不斷地思考核心問題。第三，學(xué)生能否掌握知識，也就是掌握基本的陳述性知識和程序性知識。通過上面的三個問題，教師能夠較好地把握教學(xué)內(nèi)容的主次以及學(xué)習(xí)的要求。

以統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊為例，該單元為“活動·探究”單元，也是詩歌單元，對應(yīng)的是《2022版課標(biāo)》的第四學(xué)段。因此，既要“往下看”，以教材為載體，關(guān)注編者的編寫意圖，又要“往上看”，從課程層面上梳理具體的素養(yǎng)要求。從教材上看，該單元的教學(xué)點是什么，從《2022版課標(biāo)》來看，第四學(xué)段的課程目標(biāo)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求是什么，從而明確該單元應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。

首先，從教材編排上來看，九上第一單元編排了五首現(xiàn)當(dāng)代詩歌和一本詩歌選集，該單元以“活動·探究”的形式呈現(xiàn)。與其他單元不同，該單元清晰地設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是“學(xué)習(xí)鑒賞”“詩歌朗誦”和“嘗試創(chuàng)作”，構(gòu)成了“文本學(xué)習(xí)—實踐活動—寫作表達”這一完整的綜合實踐系統(tǒng)。此外，每個任務(wù)在開篇就介紹了教學(xué)的具體要求和做法，每篇課文附有閱讀提示和知識補白。通過綜合考慮教材編排意圖和文本內(nèi)容，確定教材單元教學(xué)目標(biāo)如下。

（1）在“學(xué)習(xí)鑒賞”任務(wù)中，學(xué)生能夠獨立閱讀五首詩歌；把握詩歌的情感基調(diào)；找出意象以及意象的特點，感受由詩歌意象營造的意境；品味詩歌的表現(xiàn)手法，觸摸詩人的思想情感變化的脈絡(luò)。

（2）在“詩歌朗誦”任務(wù)中，學(xué)生能夠課外自主搜集喜歡的詩歌，能夠自主地鑒賞詩歌，學(xué)會詩歌朗誦技巧，比如重音、節(jié)奏、語氣和語調(diào)，等等；學(xué)生能夠自主舉行朗誦比賽，學(xué)會認(rèn)真傾聽和客觀地評價。

（3）在“嘗試創(chuàng)作”階段，學(xué)生能夠借鑒所學(xué)的詩歌，展開個性化的想象，選擇恰當(dāng)?shù)囊庀蠛褪闱榉绞剑盐赵姼鑴?chuàng)作的技巧。

其次，從《2022版課標(biāo)》的具體要求來看，《2022版課標(biāo)》中的第四學(xué)段的課程目標(biāo)以及“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)任務(wù)，都為確定單元教學(xué)目標(biāo)提供了指導(dǎo)建議，具體要求如表1所示。

通過綜合梳理《2022版課標(biāo)》中的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)和“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)學(xué)習(xí)要求，確定從課程層面本單元的目標(biāo)與內(nèi)容。如表1最后一列所示，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生學(xué)習(xí)該單元能夠欣賞詩歌、朗讀詩歌和創(chuàng)作詩歌。

表1 單元教學(xué)目標(biāo)與確定依據(jù)

最后，以教材為載體，以課標(biāo)為導(dǎo)向，借鑒相應(yīng)的教參，教師能夠綜合三者提煉出本單元的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

（1）能夠通過品味詩歌的語言、意象、修辭等，體悟詩歌的思想情感內(nèi)涵，并欣賞其文學(xué)藝術(shù)。

（2）能夠在課外搜集資料，了解朗誦的基本技巧；實行小組分工合作，自行組織朗誦比賽；在朗誦和評價的過程中學(xué)會詩歌朗誦的技巧和方法。

（3）能夠運用聯(lián)想和想象，在借鑒他人詩歌的基礎(chǔ)上嘗試創(chuàng)作詩歌。

二、根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提早進行評價設(shè)計

威金斯和麥克泰格所說的達標(biāo)證據(jù)，其實就是評價設(shè)計。他們之所以不用大眾所熟知的評價設(shè)計，是因為“學(xué)生的達標(biāo)證據(jù)”這個概念更能引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，指向的是教學(xué)目標(biāo)的達成效果。為了方便廣大一線教師理解，暫且仍用“評價設(shè)計”一詞。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計不同，逆向設(shè)計理論指導(dǎo)我們，評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)優(yōu)先于教學(xué)活動設(shè)計。為什么要評價先行呢？這樣做的好處是，能夠倒逼教師成為評價標(biāo)準(zhǔn)的研究專家。只有這樣，教師才能真正有效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生。那么如何進行評價設(shè)計呢？這需要我們像評估員一樣進行思考，先確定評價目標(biāo)，再設(shè)計評價任務(wù)，最后制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，要確定評價目標(biāo)，這需要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)確定能夠檢測目標(biāo)達成度的評價。仍以九年級上冊第一單元為例，第一部分已經(jīng)闡明了該單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，評價目標(biāo)應(yīng)該能夠較為準(zhǔn)確地檢測出學(xué)生的詩歌鑒賞能力、朗讀能力和創(chuàng)作能力。

其次，教師需要思考，設(shè)計何種類型的評價任務(wù)能夠使得評價具有科學(xué)性和準(zhǔn)確性。當(dāng)然，有效的評估需要設(shè)計各種形式的評估任務(wù)來收集大量的證據(jù)。例如，針對復(fù)雜問題，教師可以設(shè)計表現(xiàn)性評價，從而綜合觀察學(xué)生的表現(xiàn)；針對開放性的問題，教師可以設(shè)計問答題來考察學(xué)生的思維能力；針對課堂所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計隨堂測驗和考試來了解學(xué)生的掌握情況。目前，《2022版課標(biāo)》中的教學(xué)評價建議為教師指引了評價的方向?！?022版課標(biāo)》指出“過程性評價重點考察學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，應(yīng)依據(jù)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，廣泛收集課堂關(guān)鍵表現(xiàn)、典型作業(yè)等數(shù)據(jù)，體現(xiàn)多元主體、多種方式的特點”［1］?？梢?，像九上第一單元這樣的“活動·探究”單元適合用表現(xiàn)性評價任務(wù)。因此，教師可以把該單元用各種各樣的表現(xiàn)性的任務(wù)串聯(lián)起來，讓學(xué)生調(diào)動所學(xué)來完成復(fù)雜任務(wù)。這樣既考察了學(xué)生的核心素養(yǎng)，又記錄了學(xué)生理解和運用核心知識的過程，使得評價重心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程。

最后，教師需要制定單元評價標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要思考，哪些具體特征可以判斷他們達到了預(yù)期效果［2］。就像聽評課一樣，教師需要有評價的量表來提升評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。因此，教師可以參照《2022版課標(biāo)》對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)評價建議以及相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，提煉學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵表現(xiàn)。如表2所示，以詩歌單元的朗讀評價表為例，示范評價量表的設(shè)計。

表2 詩歌朗誦評價表

而如表2所示的詩歌朗誦評價表能夠發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用［1］，也細(xì)化了對學(xué)生朗誦的過程指導(dǎo)。因此，教師可以在實際教學(xué)評價的過程中逐步落實詩歌朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在完成評價設(shè)計之后，我們需要思考，我們預(yù)先設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)是否真的能推斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就是評價的效度問題。這意味著教師不僅要確定對哪些內(nèi)容進行打分，還要考慮怎么打分才能完全反映真實的學(xué)習(xí)情況。因此，教師在設(shè)計評價任務(wù)的時候，要在設(shè)計出不同類型評價任務(wù)的基礎(chǔ)上，保證評價指標(biāo)的準(zhǔn)確性，力求每個評價任務(wù)都能最大限度地反映真實的學(xué)習(xí)情況，以便教師得到真實的反饋后，及時思考下一步教學(xué)活動該作何調(diào)整，實現(xiàn)教—學(xué)—評一致性。

三、根據(jù)目標(biāo)和評價設(shè)計，創(chuàng)設(shè)系列的學(xué)習(xí)任務(wù)

逆向設(shè)計理論一直強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而不是教師的教學(xué)活動。因此，依據(jù)逆向設(shè)計理論的教學(xué)要更多思考學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計出兼具吸引力與有效性的學(xué)習(xí)活動。威金斯提出的WHERETO要素［2］為教師設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)提供了有益的指導(dǎo)和幫助。如表3所示，將WHERETO要素應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計，能夠使得單元教學(xué)設(shè)計更加合理高效。

表3 教學(xué)計劃中的WHERETO要素與應(yīng)用

從教學(xué)計劃中的WHERETO要素中，可以看出一個有效且參與性強的教學(xué)設(shè)計需要具備需要要素，包括明確的目標(biāo)、相應(yīng)的評價任務(wù)和評價量表、真實有意義的情境、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)支架、以學(xué)生為主體和學(xué)生自評，等等。前文已經(jīng)說過如何確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和擬定學(xué)生的達標(biāo)證據(jù)，也就是已經(jīng)完成了目標(biāo)和評價的部分。下文就可以通過創(chuàng)設(shè)大情境，圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，根據(jù)觀察要點，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動［1］，以及為學(xué)生提供學(xué)習(xí)探究的支架。

首先，教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，加強學(xué)習(xí)活動與生活的聯(lián)系?！?022版課標(biāo)》指出，要創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實踐性［1］。威金斯和麥克泰格給出的GRASPS模型為我們設(shè)計真實情境提供了指導(dǎo)。GRASPS的每個字母分別對應(yīng)目標(biāo)、角色、對象、情境、產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)，還原了現(xiàn)實生活中語言運用的情境。仍以九上第一單元為例，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)“我的詩歌創(chuàng)作之路”單元大情境，落實了目標(biāo)、角色、情境等要素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實生活的意義。

其次，在“我的詩歌創(chuàng)作之路”的大情境下，教師圍繞詩歌這個主題，根據(jù)評價觀察要點，設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)且可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)。整個單元的任務(wù)框架如圖1所示，構(gòu)成環(huán)環(huán)緊扣的單元學(xué)習(xí)鏈，共同指向單元學(xué)習(xí)的主題情境。

圖1 “我的詩歌創(chuàng)作之路”單元任務(wù)框架圖

最后，由于“活動·探究”單元是以學(xué)生自主開展的學(xué)習(xí)單元，難免存在一些困難。教師可以提供導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，推進自主學(xué)習(xí)，比如在鑒賞詩歌階段可以給出以下導(dǎo)學(xué)任務(wù)單（見表4）。

如表4所示，在任務(wù)一“學(xué)習(xí)鑒賞”階段，可以給學(xué)生下發(fā)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)任務(wù)單自主閱讀文本，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］。

表4 “學(xué)習(xí)鑒賞”導(dǎo)學(xué)任務(wù)單

總之，在《2022版課標(biāo)》導(dǎo)向下，以終為始的逆向設(shè)計理論對實現(xiàn)教—學(xué)—評一致性具有諸多意義。一是它能夠幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)到長遠的“理解”，使單元教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)更加科學(xué)；二是從教師的教到學(xué)生的學(xué)，使單元教學(xué)設(shè)計更加靈活有效；三是三個階段相互關(guān)聯(lián)，相互促進，共同指向核心素養(yǎng)的達成。然而，對教師來說，借助逆向設(shè)計理論，使教學(xué)設(shè)計能夠?qū)崿F(xiàn)教—學(xué)—評一致性，無疑是一個新的挑戰(zhàn)。因此，在教育教學(xué)改革不斷深化的今天，教師要增強教—學(xué)—評一致性的意識。同時，教師要加強對教學(xué)設(shè)計相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，結(jié)合教育現(xiàn)實，科學(xué)地處理教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)的成效三者之間的關(guān)系。就設(shè)計教學(xué)目標(biāo)來說，教師要確定準(zhǔn)確和適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作和可測量。值得一提的是，這樣不僅解決了“教什么”的問題，還指導(dǎo)了教師的教、學(xué)生的學(xué)和學(xué)習(xí)效果的評價。而對于評價設(shè)計來說，評價指向的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，描述了學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)后的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對課堂教學(xué)的診斷、監(jiān)控和促進的作用。在課程改革不斷推進的今天，如何打造出教—學(xué)—評一致性的教學(xué)設(shè)計，使得課堂面向未來，還需要廣大一線教師的深入研究與實踐探索。