工具支持，深度實(shí)踐

◎ 何 蘭

教研作為學(xué)校發(fā)展的重要引擎，一直在為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。作為“指向核心素養(yǎng)培育的新教研（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新教研”）”項(xiàng)目學(xué)校，上海市嘉定第一中學(xué)附屬小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“嘉一附小”）通過(guò)組織各學(xué)科教研學(xué)習(xí)深度教研理論和模型，推動(dòng)教師們?cè)诔B(tài)教研活動(dòng)中應(yīng)用、改造系列教研工具。有效引導(dǎo)教師基于規(guī)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)規(guī)格，將教研活動(dòng)的組織、實(shí)施以及效果評(píng)估等各項(xiàng)任務(wù)真正落到實(shí)處，在提升教研活動(dòng)品質(zhì)的過(guò)程中促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

一、“嘉（+）”教研的特色

嘉一附小立足課程與教學(xué)改革，關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，業(yè)已形成“嘉（+）課堂”“嘉（+）評(píng)價(jià)”“嘉（+）教研”等學(xué)校品牌特色?！凹巍辈粌H代表學(xué)校，也取諧音“+”，表示學(xué)校在夯實(shí)基礎(chǔ)、立足規(guī)范的同時(shí)，所凝練出的成果經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。在“嘉（+）教研”的實(shí)踐中，學(xué)校十分關(guān)注教研主題的設(shè)計(jì)、重視教師的教研體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)通過(guò)教研成果的共享來(lái)帶動(dòng)一支隊(duì)伍、一批教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（一）主題教研活動(dòng)設(shè)計(jì)

主題教研活動(dòng)是源于教師的需要，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有著鮮明主題的教研方式，它圍繞教師教學(xué)的具體問(wèn)題，以問(wèn)題解決為目的，學(xué)科教師全員參與的教學(xué)研究活動(dòng)。學(xué)校主題教研活動(dòng)主要分為兩個(gè)部分：學(xué)科主題教研活動(dòng)和綜合主題教研活動(dòng)。

學(xué)科主題教研活動(dòng)中的教研主題源于教學(xué)中的問(wèn)題，如“課堂提問(wèn)的觀察研究”“學(xué)生高階思維的培養(yǎng)策略研究”“關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)方式的研究”等，均以解決具體的、真實(shí)的課堂教學(xué)問(wèn)題為根本任務(wù)。各學(xué)科組、備課組主要通過(guò)課例研究的形式，定期開(kāi)展主題教研活動(dòng)，集聚團(tuán)隊(duì)智慧，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升。

綜合主題主要指聚焦一個(gè)宏觀的教育問(wèn)題，或?qū)W校層面需要跨學(xué)科共同探討的問(wèn)題。如“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)”主題教研活動(dòng)，各學(xué)科圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等子主題來(lái)開(kāi)展基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與研討。又如依托嘉定區(qū)“慧雅書(shū)童”閱讀項(xiàng)目，語(yǔ)文教研組以“科普文教學(xué)教法的策略研究”作為研究主題，數(shù)學(xué)教研組通過(guò)“數(shù)學(xué)繪本”閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)文化，英語(yǔ)教研組“科普英語(yǔ)”和自然學(xué)科的“閱讀導(dǎo)入”等都是在“閱讀”教學(xué)領(lǐng)域的探索與實(shí)踐。

（二）沉浸式教研體驗(yàn)

沉浸式教研是一種扎根于學(xué)校、扎根于教師的校本教研形式，是教研共同體在周期實(shí)踐內(nèi)所進(jìn)行連續(xù)的、深層次的研究。學(xué)校借鑒沉浸式教研的理念和方法，強(qiáng)調(diào)全體教師從備課、上課、評(píng)課到反思的全程、全面參與，強(qiáng)調(diào)主題引導(dǎo)下的共同體成員的課堂觀察與分析［1］。

以聽(tīng)評(píng)課為例，在聽(tīng)課前，教研組先明確研修主題，確定課例，要求教師提前熟悉教材、單元、教學(xué)內(nèi)容等，并對(duì)執(zhí)教思路和方法進(jìn)行提前思考；在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師帶著問(wèn)題來(lái)觀課，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和預(yù)設(shè)、學(xué)生的反饋等，思考能否有改進(jìn)的空間；在課后，教師應(yīng)根據(jù)說(shuō)課者對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論化提煉和分享，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)特別是細(xì)節(jié)處的處理產(chǎn)生更深層次的思考，以此提升并充實(shí)了教師教研過(guò)程的質(zhì)量和厚度。

（三）合作式教研分享

學(xué)校教研組是教師以共同愿景為基礎(chǔ)、以教育實(shí)踐為載體、以共同學(xué)習(xí)合作研究為形式，從而實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)和個(gè)體專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教學(xué)研究組織。廣泛的參與和積極合作是教研活動(dòng)有效開(kāi)展不可或缺的因素，任務(wù)引導(dǎo)和合理分工則是促進(jìn)教師參與與合作的必要條件。

基于此，學(xué)校在課例研修中，建立了“三人合作”的“說(shuō)課-上課-反思”三位一體研究共同體。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，三人角色不同，但研究主題相同，分工各有側(cè)重。說(shuō)課者重在“鋪”，說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)方法……對(duì)課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容有一個(gè)全面客觀的把握。執(zhí)教者重在“做”，對(duì)課堂推進(jìn)、生成性反饋、評(píng)價(jià)激勵(lì)、重點(diǎn)把握、難度突破等進(jìn)行實(shí)踐操作。反思者重在“拎”，對(duì)課堂實(shí)際效果進(jìn)行總結(jié)歸納。對(duì)達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的環(huán)節(jié)予以肯定；對(duì)未能達(dá)到預(yù)設(shè)之處明確指出并提出改進(jìn)舉措；對(duì)精彩生成的亮點(diǎn)加以放大說(shuō)明，及時(shí)提煉以形成可復(fù)制、推廣的教學(xué)舉措和價(jià)值。

二、“嘉（+）”深度地融合

伴隨著新教研項(xiàng)目的推進(jìn)，嘉一附小的校本教研建設(shè)更加關(guān)注教研的品質(zhì)和質(zhì)量，要求各學(xué)科教研活動(dòng)在主題引領(lǐng)、流程規(guī)范、工具支持的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注教研主題的結(jié)構(gòu)化處理、活動(dòng)的系列化設(shè)計(jì)，注重教師的參與度與獲得感等，提升教研深度［2］，從高度、廣度和參與度三個(gè)方面設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估教研效果。基于此，學(xué)校在常態(tài)校本教研的研究與實(shí)踐中融入新教研思想方法，借助新教研系列工具來(lái)提升教研活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的高度、廣度和參與度。

（一）高度：指向主題和目標(biāo)

“高度”重在引領(lǐng)教研方向，指向?qū)嵺`。在教研活動(dòng)中，預(yù)設(shè)的研究目標(biāo)反映了本次教研活動(dòng)的價(jià)值取向和成果期望，對(duì)教研活動(dòng)的進(jìn)展具有定向意義。其所設(shè)的研究主題與內(nèi)容對(duì)于教師的吸引力，以及所安排的活動(dòng)環(huán)節(jié)與過(guò)程對(duì)于教師的可行性，都直接影響教師參與活動(dòng)的積極性和有效性。因此，無(wú)論是連續(xù)的、一系列的教研活動(dòng)整體性策劃，還是具體一次教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都要有具體明確的預(yù)設(shè)目標(biāo)和主題引領(lǐng)，有計(jì)劃地系統(tǒng)性考慮。以美術(shù)學(xué)科為例，我們借助“教研主題屬性表”來(lái)對(duì)活動(dòng)的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估（見(jiàn)表1）。

結(jié)合工具表1來(lái)說(shuō)，關(guān)于“教研主題”：美術(shù)欣賞和創(chuàng)意繪畫(huà)是美術(shù)活動(dòng)既相互聯(lián)系又相互推動(dòng)的兩個(gè)方面，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育的同時(shí)，又能開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)作靈感。其目的是提高學(xué)生的審美能力，并樹(shù)立正確的審美觀和審美情趣?；诖?，美術(shù)組將“美術(shù)欣賞與創(chuàng)意繪畫(huà)相融合在小學(xué)美術(shù)課堂中的策略研究”作為教研主題。關(guān)于主題的“解釋性”可以從三個(gè)方面來(lái)闡述：①主題導(dǎo)向教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題，如何通過(guò)美術(shù)欣賞梳理感知，將獲得的審美經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地運(yùn)用到自己的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中；把看到的視覺(jué)信息，轉(zhuǎn)化為執(zhí)筆表達(dá)。②參與活動(dòng)的教師能理解主題：通過(guò)主題的描述，很清楚地讓參與活動(dòng)的外校教師明確我們教研的目的是設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞與創(chuàng)意繪畫(huà)相融合的教學(xué)模式的有效方法。③參與活動(dòng)的教師能理解主題：參加活動(dòng)的教師對(duì)主題是一目了然，并能夠在參會(huì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)到兒童的審美感知與創(chuàng)造能力在相互促進(jìn)、相互支持和相互補(bǔ)充中可以不斷得到提高。

表1 教研主題屬性表

（二）廣度：指向流程和內(nèi)容

“廣度”重在強(qiáng)化過(guò)程和內(nèi)容。在“教研活動(dòng)屬性表”的引導(dǎo)下，教師認(rèn)識(shí)到，活動(dòng)的有效實(shí)施需要考慮參與的對(duì)象與范圍，主題引導(dǎo)下的內(nèi)容安排，適切的活動(dòng)形式以及輔助教師參與活動(dòng)的相關(guān)資源和工具。表2呈現(xiàn)了一次美術(shù)學(xué)科的主題教研活動(dòng)設(shè)計(jì)。

表2 教研活動(dòng)屬性表（美術(shù)學(xué)科）

通過(guò)活動(dòng)屬性表的填寫(xiě)，教研團(tuán)隊(duì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)明晰三個(gè)重點(diǎn)：首先，依據(jù)主題設(shè)計(jì)明確參與對(duì)象，教研主題指向了活動(dòng)期望解決哪些主要問(wèn)題，即能定位出活動(dòng)參與的核心群體和目標(biāo)受益群體。其次，配合教研內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)形式和流程，具體的內(nèi)容安排和流程設(shè)置，呈現(xiàn)的方式、時(shí)間分配以及互動(dòng)環(huán)節(jié)等，需要考慮與主題的匹配度、與目標(biāo)的達(dá)成度和參與者的參與度。最后，為教師的有效參與提供相應(yīng)的教研資源，如學(xué)習(xí)材料、工具表單和教研成果等，幫助教師在參與的過(guò)程中完成任務(wù)、收集證據(jù)、總結(jié)反思。

（三）參與度：工具引導(dǎo)參與

“參與度”重在顯示主體作用，定性實(shí)效。在教研活動(dòng)中，應(yīng)用工具可引導(dǎo)教師聚焦觀察視角，為教師積極主動(dòng)參與研討提供技術(shù)支持。授之魚(yú)不若授之以漁，教師的“漁具”就是分析問(wèn)題的方法、解決問(wèn)題的路徑，要教會(huì)教師這些思維分析路徑，幫助教師去理解和應(yīng)用各類(lèi)工具［3］。

第一，要引導(dǎo)教師明晰觀察視角。觀察什么、怎樣觀察，是工具需重點(diǎn)解決的兩個(gè)問(wèn)題。針對(duì)不同的教研活動(dòng)形態(tài)（專(zhuān)題報(bào)告、課例研修、活動(dòng)研討等），深度教研匹配了不同的觀察工具供教師采集證據(jù)。

第二，要引導(dǎo)教師合理收集信息。觀察是一種方法，同時(shí)也是一種技能，觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官，有時(shí)還需借助輔助工具（如錄音錄像設(shè)備等），直接或間接地從情境中收集資料，并依據(jù)資料做出分析、判斷。規(guī)范收集客觀、主觀信息，將兩者相互結(jié)合，才能產(chǎn)生相對(duì)正確的分析結(jié)果。

第三，要引導(dǎo)教師有效分析證據(jù)。分析證據(jù)時(shí)要強(qiáng)調(diào)事實(shí)，注重環(huán)節(jié)和內(nèi)容本身是怎樣，不空想，不妄做主觀判斷；要強(qiáng)調(diào)有用，應(yīng)根據(jù)事實(shí)做出評(píng)論，有針對(duì)性地提出自己的思考、質(zhì)疑和建議；要強(qiáng)調(diào)積極，要注重產(chǎn)生建設(shè)性的意見(jiàn)，激發(fā)教師在以后的教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)。

三、教研工具支持下的課例研修深度教研活動(dòng)

聚焦嘉定區(qū)教育局“品質(zhì)課堂”研究重點(diǎn)課題“聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)，提升課堂品質(zhì)的區(qū)域行動(dòng)”項(xiàng)目，嘉一附小擬定了“以學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)提升課堂生態(tài)環(huán)境品質(zhì)的實(shí)踐研究”校級(jí)課題，關(guān)注通過(guò)建立學(xué)習(xí)規(guī)則，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)搭建理解支架，為學(xué)生從具象思維到抽象思維的過(guò)渡鋪設(shè)思維的“橋梁”，創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境生態(tài)品質(zhì)?；诖耍瑪?shù)學(xué)教研組確立了“設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)規(guī)則，構(gòu)建良好課堂生態(tài)”教研主題，并以滬教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“整理與提高”單元的“周期問(wèn)題”為例開(kāi)展了以課例研修為主要形式的深度教研活動(dòng)。本次課例研修活動(dòng)設(shè)計(jì)為“同一課時(shí)，同一教師，進(jìn)行三次教學(xué)實(shí)踐”，通過(guò)合作反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，幫助教師不斷改進(jìn)、優(yōu)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)行為。

（一）工具支持下的課例研修活動(dòng)

1.基于“觀察”的教學(xué)活動(dòng)

在三次課堂實(shí)踐中，教師們依據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)則課堂觀察量表進(jìn)行觀課。根據(jù)課例研究分工安排，每次教學(xué)實(shí)踐都會(huì)由兩位教師根據(jù)下方的學(xué)習(xí)規(guī)則課堂觀察量表進(jìn)行觀課，并如實(shí)記錄（見(jiàn)表3）。

表3 課堂觀察記錄表

依據(jù)課堂觀察記錄表，教研組圍繞著“學(xué)習(xí)能力”“課堂文化”兩個(gè)維度對(duì)三次課堂實(shí)踐中的“教”與“學(xué)”進(jìn)行了分析。

（1）學(xué)習(xí)能力規(guī)則的落實(shí)

提出問(wèn)題：在創(chuàng)設(shè)情境（元旦迎新年的情景，學(xué)生打算按照紅、紅、藍(lán)、黃、黃的順序掛上23個(gè)氣球）后，教師并未直接提出問(wèn)題，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽提出自己的問(wèn)題：“需要幾個(gè)紅色氣球”“第23個(gè)氣球是什么顏色”等。在學(xué)生發(fā)散思維各抒己見(jiàn)的過(guò)程中使得教學(xué)自然推進(jìn)，給予學(xué)生自主探究的空間。學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律，對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況做出判斷，這樣的設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生探索興趣的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生在提出問(wèn)題方面的規(guī)則意識(shí)。

建立聯(lián)系：授課教師一方面建立了知識(shí)點(diǎn)與生活的聯(lián)系，如在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)號(hào)設(shè)計(jì)帽子的發(fā)放方式，進(jìn)一步聯(lián)系學(xué)生生活，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。另一方面建立了知識(shí)間的聯(lián)系，如探究周期問(wèn)題時(shí)，借助除法確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形，正確計(jì)算按周期規(guī)律排列的某類(lèi)物體或圖形共有多少個(gè)。

個(gè)性表達(dá)：通過(guò)三次課堂實(shí)踐，學(xué)生的個(gè)性表達(dá)能力有所增強(qiáng)。如在合作探究的第一環(huán)節(jié)學(xué)生在解釋“算式”的含義時(shí)僅能簡(jiǎn)答地回答一個(gè)數(shù)字的含義，并且語(yǔ)言表述不完整，這種語(yǔ)言表達(dá)也符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)；而在第二環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)了第一次的指導(dǎo)糾正，以及語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，學(xué)生基本已經(jīng)能完整表述出整個(gè)算式的含義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性。

（2）課堂文化規(guī)則落實(shí)情況

“正確計(jì)算按周期規(guī)律排列的某類(lèi)物體或圖形共有多少個(gè)”是課堂教學(xué)的難點(diǎn)，授課教師在解決這個(gè)重難點(diǎn)時(shí)都采用了讓學(xué)生自主探究的方式，伴隨著三次課堂教學(xué)的推進(jìn)，教師在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與教學(xué)改進(jìn)中有效地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。

第一次授課教師提出要求：學(xué)生自主探究，記錄方法。由于沒(méi)有具體的活動(dòng)要求，學(xué)生對(duì)于如何實(shí)施探究很迷茫，無(wú)從下手，僅有部分學(xué)生能通過(guò)自己的思考探究出方法，那么對(duì)于本節(jié)課的難點(diǎn)突破就增加了困難。

第二次授課教師改進(jìn)要求：教師明晰探究的任務(wù)，學(xué)生掌握探究的方向，可以借助彩筆畫(huà)一畫(huà)，在學(xué)習(xí)單上算一算。但因?yàn)樾〗M合作人數(shù)較多，每個(gè)成員獨(dú)立思考時(shí)間較少，課堂時(shí)間把控仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

第三次授課教師進(jìn)一步要求：學(xué)生在探究之后，開(kāi)展同桌間的交流。學(xué)生既知道要做什么，也能有充足時(shí)間交流，可以產(chǎn)生思維碰撞。

明確、到位的活動(dòng)規(guī)則保證了學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的有序性和有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們按照對(duì)應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行，在活動(dòng)中習(xí)得、在感受中內(nèi)化，久而久之，規(guī)則意識(shí)便會(huì)形成，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.基于“結(jié)果”的教學(xué)改進(jìn)

（1）學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)表明：橫向觀察三次檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)正確率在不斷地提高，學(xué)生基本掌握對(duì)簡(jiǎn)單的周期性問(wèn)題的探究，理解周期性問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也能通過(guò)運(yùn)用除法解決實(shí)際的周期問(wèn)題?？v向觀察三次檢測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)周期的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，但是在解決周期問(wèn)題時(shí)還存在些許問(wèn)題，比如未能根據(jù)規(guī)律確定某個(gè)序號(hào)所代表的是什么物體或圖形，又在出現(xiàn)周期較長(zhǎng)的周期現(xiàn)象時(shí)，容易判斷不出正確的周期現(xiàn)象等。因此，教師應(yīng)該認(rèn)真分析數(shù)據(jù)，找出失利的原因，促使教師重新對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行審視，針對(duì)問(wèn)題做出對(duì)應(yīng)的改進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整課后檢測(cè)練習(xí)更直觀、更具參考性地反映出學(xué)生的理解、習(xí)得情況。

（2）教學(xué)改進(jìn)發(fā)展

通過(guò)對(duì)“周期問(wèn)題”的三次課例研修活動(dòng)，教研組圍繞三個(gè)“規(guī)則”進(jìn)行總結(jié)和反思。

首先，要樹(shù)立學(xué)習(xí)能力規(guī)則，突出學(xué)生主體性，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)知曉怎樣的學(xué)習(xí)能力規(guī)則可以更好地為學(xué)生創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供積極參與課堂的機(jī)會(huì)。如鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的不同想法，保持好奇心，而教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的不同想法，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)平等、思考的課堂氛圍。

其次，要加強(qiáng)課堂文化規(guī)則，保證課堂生態(tài)性。實(shí)施正確的課堂文化規(guī)則對(duì)于生態(tài)課堂的建立起到了有效的幫助，基于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，可將課堂文化規(guī)則側(cè)重于操作規(guī)則和活動(dòng)規(guī)則。例如，在“周期問(wèn)題”一課中，出示具體的操作要求，要求學(xué)生同桌合作“涂一涂”和“算一算”。通過(guò)要求學(xué)生自己動(dòng)手解決所提出的問(wèn)題，通過(guò)確立明確的課堂規(guī)則來(lái)積極引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與感悟。

最后，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)則，促進(jìn)課堂全面性。三次課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)規(guī)則的設(shè)計(jì)一直在不斷地調(diào)整與變化。如教師依據(jù)“課堂觀察量表”在學(xué)習(xí)能力和課堂文化兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行觀察，但在研討中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)規(guī)則維度較多，面面俱到很難操作。于是，教師們抓住在本節(jié)課中最能凸顯的學(xué)習(xí)規(guī)則進(jìn)行落實(shí)，在一次次試教中不斷細(xì)化。此外，在學(xué)習(xí)規(guī)則設(shè)計(jì)的過(guò)程中，所有涉及學(xué)科本體知識(shí)的內(nèi)容我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，確保規(guī)則設(shè)計(jì)的合理性與科學(xué)性。

（二）基于“反思”的教研活動(dòng)

活動(dòng)結(jié)束后，教研團(tuán)隊(duì)針對(duì)教研目標(biāo)要求的預(yù)設(shè)，圍繞教師經(jīng)歷與教研路徑開(kāi)展總結(jié)梳理，運(yùn)用評(píng)估工具反思本次教研活動(dòng)得失，并對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見(jiàn)，形成后續(xù)教研及教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)措施（見(jiàn)表4）。

表4 教研活動(dòng)“三度”評(píng)分表（摘錄）

通過(guò)基于深度教研理論和方法的校本化主題教研活動(dòng)的探索，學(xué)校進(jìn)一步明晰了學(xué)科教研活動(dòng)的操作路徑、策略方法和成果經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)選用、應(yīng)用和自主研發(fā)教研工具，促進(jìn)了教師合作共同體的參與和反思，提升了教師的獲得感，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校將持續(xù)推進(jìn)深度教研研究和實(shí)踐，借助信息化手段促進(jìn)教研工具的智能轉(zhuǎn)化和數(shù)據(jù)應(yīng)用，有效促成“以評(píng)促研、以研增質(zhì)”的新教研文化形態(tài)。