以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的實踐研究

◎ 管佳瑋

一、問題的提出

（一）以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接課程建設的依據(jù)

近幾年幼小銜接不僅是幼兒園家長關心的熱門話題，還日益成為社會新聞媒體等關注的焦點問題。教育部出臺了有關“去小學化”的相關文件，2011年頒布《教育部關于規(guī)范幼兒園保育教育工作，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象的通知》強調(diào)要規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學化”現(xiàn)象，保障幼兒健康快樂成長［1］；2012年印發(fā)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，明確嚴禁幼兒園提前學習小學教育內(nèi)容，要求積極探索幼兒園和小學的雙向銜接［2］；2018年《中共中央國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》中明確提出，開展幼兒園“小學化”專項治理行動，堅決克服和糾正“小學化”傾向，要求幼兒園堅持以游戲為本活動［3］；2021年再次頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出強化小幼協(xié)同，通過實施幼兒園入學準備和小學入學適應教育，為兒童搭建從幼兒園向小學過渡的階梯，幫助兒童順利實現(xiàn)幼小過渡［4］?？梢娬块T對幼小銜接問題的重視程度。

立足我園辦園與發(fā)展實際，依據(jù)幼兒身心發(fā)展特點，以構建符合上?！岸谡n改”要求及本園低結構教育特色的以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接課程，提高幼兒園課程建設質量和實施能力。形成價值導向明確、內(nèi)容框架完善、操作實施可行、實施效果可測的以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的實施方案，以進一步推動我園內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接課程發(fā)展的新思考

我園在新一輪幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃（2021.9—2024.6）的制訂、幼兒園課程方案的調(diào)整優(yōu)化的過程中，貫徹落實學前教育“以幼兒發(fā)展為本”的課程理念，以“幼兒發(fā)展優(yōu)先”原則為引領，在我園課程方案的完善過程中，堅持兒童立場和視角，凸顯兒童權利主體，滿足每個兒童對安全健康、關愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等、主動學習與發(fā)展的機會，激發(fā)幼兒積極自主學習，尊重個體差異，助力每一個幼兒主動全面發(fā)展。

我園回顧分析既往的園本幼小銜接課程的開發(fā)與實施情況，根據(jù)當下學前教育的高質量發(fā)展新要求，基于深層次的問題“急迫地讓幼兒知識化，卻不能使幼兒智慧化”，提出了我園當前幼小銜接活動中亟待解決的四個方面問題：①前期調(diào)查研究時發(fā)現(xiàn)47%的教師開展幼小銜接活動過程中多憑個人教育實踐中積累的經(jīng)驗，缺少相關理論支撐。②如何細化幼小雙向銜接課程方案，提煉出具體的方法策略。③如何優(yōu)化幼兒園一日活動安排，凸顯兒童主張。④我園教師隊伍發(fā)展現(xiàn)狀面臨的挑戰(zhàn)：教師隊伍“兩高一少”，“兩高”即青年教師占比高、年輕化，學歷高?！耙簧佟笔侵溉鄙俳虒W經(jīng)驗，教育行為落地有難度，但有改革動力，發(fā)展?jié)摿Υ?。構建以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇方案為導向，以探尋基于兒童視角教研—實施聯(lián)動策略為研訓機制，以我園首輪課程領導力自選項目“教師在課程實施中質量監(jiān)察與管理的研究”成果之一的課程評價機制，監(jiān)察與管理幼小雙向銜接的課程自主選擇質量，促進幼小雙向科學銜接。

二、研究過程

（一）以幼兒自主學習為核心的雙向銜接的實踐目標與內(nèi)容

上海市靜安區(qū)教育局于2021年12月起，面向學前段引領設計“1+N 幼兒慧動成長計劃”堅持幼兒發(fā)展優(yōu)先理念，充分尊重幼兒權利，深化基于兒童立場的幼兒園課程改革，個性化培養(yǎng)幼兒發(fā)展核心素養(yǎng)，孕育適宜未來發(fā)展的慧動幼兒。

我園以幼兒自主學習為核心，重點指向核心素養(yǎng)三大板塊之一的自主發(fā)展的“樂學善學”和“勤于反思”。以靜安區(qū)“素養(yǎng)孕育”項目實施為重要抓手，聚焦低結構內(nèi)涵高質量發(fā)展實踐中的真問題，探索凸顯兒童權利為主體的低結構課程，重點培養(yǎng)幼兒面向未來的核心素養(yǎng)。

我園嘗試打通幼兒園終點和小學起點的連接線，搭建幼小銜接緩坡。一方面幼兒園將入小學準備需求、習慣品質等納入課程，提供相應的環(huán)境、材料和體驗機會，將幼小銜接作為一項長期的、連續(xù)的活動來開展，以此支持幼兒循序漸進地適應小學生活，習得學習的各種能力與習慣；另一方面與社區(qū)內(nèi)小學通過積極的教研聯(lián)動、合作培訓等方式，打造幼小互通的“學習共同體”，借鑒幼兒園的活動方式、互動環(huán)境，關注幼兒個體差異，了解幼兒入學前的情緒變化和心理發(fā)展水平，為每一個幼兒提供有針對性的支持。

（二）凸顯自主學習為核心，以自主選擇課程內(nèi)容搭建幼小雙向銜接支架

我園在幼小雙向銜接的實踐研究中，嘗試構建幼兒園-小學雙向互通長效機制，打通兩個學段的銜接通道，從課程內(nèi)容、實施方法等方面搭建幼小銜接緩坡。

以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇為發(fā)展點，教學實踐中以循證為導向，指向幼兒核心素養(yǎng)，基于問題、設計、實踐、評價、反思的循環(huán)過程，梳理并形成幼小雙向銜接的課程自主內(nèi)容，最終促進幼兒個性化發(fā)展。以芷江中路幼兒園新梅園中、大班共六個班級作為試點班級，開展課程內(nèi)容自主選擇的嘗試活動，讓幼兒能夠“我的課程我選擇”（見圖1）。

圖1 幼兒園低結構課程內(nèi)容系列開發(fā)的研究路徑

案例：以自主學習為核心的幼小雙向銜接的課程自主選擇——以大班為例。

1.“迷你課程表”在十分鐘準備活動的實踐運用

為了讓幼兒初步體驗和認知“課間十分鐘”的意義和作用，并在學習準備上與小學進行過渡銜接，大班教師與幼兒共同討論并設計了“課間十分鐘”系列活動?；顒右?，講講說說“課間十分鐘”。如邀請就讀于小學的哥哥姐姐到幼兒園或線上云溝通，為大班幼兒講講什么是小學的課間十分鐘，以及他們在課間十分鐘會做些什么，分享他們?nèi)绾卫谜n間十分鐘的時間?；顒佣_展關于課間十分鐘的小調(diào)查。如幼兒園組織大班幼兒到所在社區(qū)內(nèi)的小學開展社會實踐活動，實地觀察小學生在園生活。活動三，自主探索活動“十分鐘有多長”?；诎嗉売變呵捌趯τ跁r間概念的感知和理解，如幼兒對于鐘表的認識，基本了解分針、時針和數(shù)字間的初步運轉關系，鼓勵幼兒體驗十分鐘的長短，自主計劃安排十分鐘可以做些什么，并與同伴，與家長分享交流。

當幼兒通過“課間十分鐘”系列活動進一步增強了時間概念，我們嘗試設計了基于以幼兒園自主學習為核心的課程自主選擇（見圖2），崇尚以幼兒權利為主體，提倡“四自主”，即課程方案自主設計、課程內(nèi)容自主選擇、課程實施自主選擇、課程評價自主參與，培養(yǎng)幼兒學習的自主性和計劃性，并初步培養(yǎng)幼兒樹立合理利用時間的意識，嘗試利用十分鐘的時間去做好活動準備。

圖2 以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接課程“四自主”

根據(jù)皮亞杰認知發(fā)展階段理論，大班幼兒處于前運算階段，這一階段幼兒以直覺形象思維為主，需要借助具體的物品或圖片進行表征，因此我們借鑒了中小學教育提供的課程表這一工具，結合大班幼兒的年齡特點，將課程表進行了園本化的改良與設計，成為我園獨具特色的“迷你課程表”。

“迷你課程表”的名稱，設計的樣式、具體包含的內(nèi)容都是由大班教研組的教師和大班幼兒共同討論完成的。表格中包含：文字形式告知活動的地點，該活動的執(zhí)教教師根據(jù)幼兒年齡特點，我們沒有直接選用每位老師的照片，而是鼓勵每一位幼兒畫一畫心目中的老師，并用集體投票的方式選出執(zhí)教教師的畫像。同時每位教師所執(zhí)教的內(nèi)容以及需幼兒準備的內(nèi)容以圖片或實物圖的形式呈現(xiàn)，方便幼兒自主選擇課題內(nèi)容，了解在活動前自己需要準備哪些材料。

在每天的課程開始前的十分鐘環(huán)節(jié)轉換的過程中，教師會將“迷你課程表”投放在互動式觸摸屏幕上，以支持幼兒做好活動前的準備，如選擇當天想要參加哪位教師執(zhí)教的活動，可在相對應的表格空白處記錄下選擇的內(nèi)容，如有的幼兒會用畫愛心，或者打“√”、敲圖章等個性化的方式記錄。第六、第七列是關于“我的好朋友”的內(nèi)容，鼓勵幼兒自由選擇或記錄下當天共同參與活動的同伴。

2.以幼兒自主學習為核心的幼小雙向銜接的課程內(nèi)容選擇

學期初，大班教研組組長組織級組教師在教研活動中，將每個月的活動內(nèi)容進行梳理，如“二期課改”教師教學參考用書《學習活動》（5—6歲）里“我們的城市”這一主題，涵蓋“老房子新建筑”“逛街”“路邊新事”和“暢通的路”四個子主題，在每一個子主題下圍繞該主題有不同的教學活動（見圖3）?；顒忧耙恢?，教師將該月進行的所有主題活動下的課程內(nèi)容按照領域進行分類并向幼兒介紹，如在“我們的城市”這一主題下，以科學領域為例，有“我們居住的地方”“逛超市”“我家門前一條路”“新車出廠”四個活動，由幼兒自主投票從四個活動中選擇一個自己最感興趣的活動，每班教師將本班幼兒的投票進行匯總，再由大班教研組長匯總三個班級共計88名幼兒的選擇情況，最后確定得票數(shù)最高的課程內(nèi)容。

圖3 課程自主選擇主題介紹

（三）建立基于兒童視角的聯(lián)動研訓機制

1.構建幼小銜接的“3+9”管理體系，保障有效落實

我園已經(jīng)形成市級-區(qū)級-校級“三位一體”的教研網(wǎng)絡學習共同體，在低結構的教育理念引領下，基于園所實際制訂了有效銜接活動實施方案，構建園所、教研組、班級三個層面，將園所管理、校際聯(lián)動、師資培訓、組織管理、計劃實施、研討互動、班級管理、幼兒發(fā)展和家園共育九項主要內(nèi)容納入其中，構建幼小銜接的“3+9”管理體系（見表1），確保落實到位，在有效實施的過程中不斷改進與完善。

表1 幼小銜接的“3+9”管理體系

2.打破壁壘，學習共同體構建有層次、無界限

在線教學期間，聚焦科學幼小銜接這一熱點話題，幼兒園組織大班教師、大班各個班級的家委會代表、小學教師代表圍繞“居家親子

運動、游戲活動設計”開展了聯(lián)動交流，圍繞大班幼兒核心經(jīng)驗的學習與解讀，宅家期間如何科學指導幼兒為適應小學生活做準備，如何開展居家親子運動游戲活動設計的教研三個方面重點進行對話與交流。

（1）對話研討，關注需求

前期大班教研組的教師從各自班級的家訪對話中收集了解幼兒與家長的興趣和需求，并針對這些反饋討論可預設的活動方向。如有的家長反映家里沒有任何運動器械，教師就此從居家生活中尋找可開發(fā)利用的常見材料來設計活動，如利用家中的鞋子、毛絨玩具、紙片、保鮮袋、椅子、撲克牌、書本等不需要任何運動器材的活動；如有幼兒家中有皮球，但家長只會讓孩子拍球，形式單一無趣，教師討論預設出皮球的不同玩法。

（2）匯總羅列，分類梳理

之后，教師將研討中所涉及的游戲材料、游戲玩法、涉及的核心經(jīng)驗領域等進行匯總羅列、分類梳理。同時參與研討的小學教師代表分享了在一年級教育教學活動中如何與幼兒園進行銜接的做法、經(jīng)驗，介紹展示了小學體育教育活動開展的案例。

（3）階梯玩法，滿足差異

在完成匯總、羅列所有不同材料、不同領域的活動之后，教師、大班班級家委會代表、小學教師代表共同嘗試，進一步根據(jù)同一種材料進行討論，預設出不同難易程度的幼兒獨自玩法與親子玩法。

如“趣玩袋袋”游戲活動中的“接云朵”玩法，將裝滿空氣的塑料袋封口，變成塑料袋“云朵”。從基礎版：寶貝將塑料袋“云朵”雙手向上拋向空中，并雙手接??；到升級版：家長和幼兒一拋一接共同游戲；再到進階版：家長和寶貝面對面站立，同時拋出各自手中的“云朵”；接住“云朵”后再次拋出，以次往復。這樣從易由難，設計成“階梯”，能更好地滿足幼兒的個體差異，同時也鼓勵幼兒不斷創(chuàng)新、進一步探索游戲的多種玩法，并逐漸提升運動難度，逐步提高居家運動的興趣和運動能力。

通過玩中研、講孩子的故事等機制運用，深入基于指南、基于標準等評估方式，解決教師普遍關注的如何科學觀察分析評價幼兒的關鍵問題，同時也讓參與聯(lián)動的家委會代表與小學教師代表從根本上轉變兒童教育觀，并在行為上關注兒童權利主體的主張落地。

三、研究成效

（一）開展課程自主選擇的經(jīng)驗與策略

1.增加區(qū)域基本元件材料，適當減少輔助材料

在實踐中發(fā)現(xiàn)幼兒對混班低結構活動的材料不熟悉，操作有難度。教師可以通過調(diào)整材料，增加基本元件，減少輔助材料，引導初次進行游戲的幼兒對材料進行探索。

2.詳細介紹各班區(qū)域活動內(nèi)容，令幼兒提前有一定認知

為了讓幼兒對級組各個班級的低結構區(qū)域活動有一定的了解，教師須提前在班級中展開介紹。利用圖片、視頻或實物等方式，向幼兒直觀展示區(qū)域活動的規(guī)則與游戲方法，此舉可以令幼兒在正式開展活動時，有興趣、有信心進行游戲，避免產(chǎn)生手足無措、不知如何操作的現(xiàn)象。

3.采取教師走班觀察模式

在實踐中發(fā)現(xiàn)教師對其他班級幼兒的了解程度有限，同時對自己班級幼兒的活動情況僅通過照片、視頻了解并不全面。因此，教師的觀察可以采取走班模式。一位教師在本班定點觀察在區(qū)域中的各班幼兒，另一位教師可在三個班級中來回走動，觀察本班幼兒在不同班級區(qū)域中的活動情況。在適當?shù)臅r候介入、引導幼兒的低結構活動，或利用照片和視頻進行記錄。這能幫助教師對幼兒的活動情況有更直觀、全面、深刻的了解，對之后活動的分享、開展與調(diào)整提供有效參考。

4.根據(jù)活動情況選擇適合的分享方式

低結構區(qū)域活動的課程自主選擇開展重點不僅在于游戲過程，幼兒的后續(xù)經(jīng)驗提升同樣十分重要。開展適當?shù)姆窒砘顒?，能夠有效幫助幼兒總結游戲經(jīng)驗、提升個人及合作的能力。因此教師須根據(jù)當天活動的實際情況選擇合適的分享方式幫助幼兒梳理經(jīng)驗，例如，過程中的小組分享，過程后的集體分享等。

除了在本班進行分享活動，教師同樣可以采取走班分享模式，低結構區(qū)域活動結束后幼兒留在游戲的班級中，針對該班級內(nèi)的區(qū)域活動進行分享。不同的方式對幼兒可以起到不同的提升效果。

5.集體教學活動可增設“外援”

在2022學年第一學期的活動中，我們就發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于課程的選擇，從最初的“求均衡”的心理，逐步發(fā)展成“求自我”的轉變，他們選擇活動的初衷不再是“這個我沒參加過，我要去的?！倍恰拔揖褪窍矚g這個活動?！币虼擞械挠變簳B續(xù)3天都選擇科常實驗活動。作為教師我們開始反思，我們的活動內(nèi)容是面向全體幼兒的，那么對于諸如參加了同一活動兩三次的幼兒而言，是否有意義？于是本學期在項目群中的三位中班教師作為“外援”，參與到大班級組的集體教學活動自主選擇中。大班教師對部分課程內(nèi)容進行兩教時的設計，當出現(xiàn)幼兒重復選擇時，則請中班教師來組織這些幼兒進行活動，因此在我們的迷你課程表中，設置了一欄機動欄，既尊重每個幼兒的選擇權，又能滿足其發(fā)展的權利。

（二）幼兒能力的提升

經(jīng)過為期三年的幼兒園幼小雙向銜接活動的實踐，對以幼兒自主學習為核心的幼小雙向實踐研究的效果檢驗，以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“健康、語言、社會、科學、藝術”的五大領域為指導，依據(jù)《上海市學前教育課程指南（試行稿）》中各年齡段幼兒發(fā)展關鍵經(jīng)驗的內(nèi)容，制定本園的幼兒觀察評估指標。結合我園的實際情況，對班級幼兒的相關方面進行了觀察記錄和分析，通過對2022屆大二班各項指標幼兒發(fā)展水平分析，可知大二班幼兒總體發(fā)展較均衡，具體如下。

幼兒的優(yōu)勢集中在社會交往領域的“與同伴互動”、語言領域的“讀”和“對書籍的喜愛”、創(chuàng)造性藝術領域的“音樂”、社會研究領域的“認知自我”和“歷史”、科學領域的“觀察分類”和數(shù)學領域的“數(shù)學計數(shù)”這幾個方面，幼兒總體發(fā)展在較高水平。

1.激發(fā)幼兒自主性

幼兒進行課程自主選擇，能激發(fā)、發(fā)展幼兒的自主性，可在其所積極從事的感興趣的活動中接受教育影響，使他們的主體地位得以發(fā)揮。

該班幼兒在學習方式領域的自主性和計劃性、運用材料解決問題和反思三個方面總體發(fā)展比較平衡。在自主性和計劃性方面，班級大部分幼兒能夠做出并執(zhí)行至少兩個不相關的計劃，部分幼兒已經(jīng)能夠在大部分的工作時間里，堅持執(zhí)行自己的計劃。

2.發(fā)揮個性

在活動中幼兒并不是被動地服從要求，接受影響，而是能主動活動?；顒又杏兴眯?，因而有利于取得教育效果。幼兒的個性在此過程中也得到發(fā)揮。

3.促進社會性

幼兒通過課程自主選擇，在混班活動中有益于發(fā)揮幼兒之間的相互交往合作能力。和不同班級的幼兒接觸中，幼兒能夠互相模仿、互相學習、互相評價。能主動地學習處理人際關系，解決矛盾糾紛，并增強了和同伴合作的能力。這對幼兒來說，不僅是重要的教育內(nèi)容，而且成為教育途徑和手段。

4.增強決策力

更為主要的是幼兒提升了決策的能力，他們會根據(jù)自己的需要去選擇活動。這種選擇不是隨意的，而是通過幼兒自身的思考后的決策。