核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語在線作業(yè)的實(shí)踐探索

◎ 許 畫

一、背景分析

（一）素養(yǎng)培育的本質(zhì)需求

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《2022版課標(biāo)》）指出要圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標(biāo)，提出“學(xué)生應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)發(fā)展語言能力、培育文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力”的總目標(biāo)［1］。作業(yè)是課程的有機(jī)組成部分，是連接課內(nèi)外學(xué)習(xí)的橋梁，也是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

（二）減負(fù)增效的迫切要求

2021 年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)、減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、提升教師作業(yè)指導(dǎo)和反饋能力”。隨著在線教學(xué)的開展，學(xué)生每天花大量時(shí)間面對(duì)電子設(shè)備，因此提高作業(yè)完成效果，減少作業(yè)完成時(shí)間，減輕學(xué)生用眼負(fù)擔(dān)是擺在廣大小學(xué)英語教師面前的緊要問題。

（三）在線教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

自2020年新冠肺炎疫情以來，在線教學(xué)成為各地教育部門落實(shí) “停課不停教，停課不停學(xué)”的首選方式，經(jīng)過一段時(shí)間的在線學(xué)習(xí)后，通過“問卷星”和日常記錄的作業(yè)數(shù)據(jù)來看，筆者發(fā)現(xiàn)英語在線作業(yè)在設(shè)計(jì)、布置、完成、評(píng)價(jià)、反饋方面存在以下困境。

（1）作業(yè)布置缺乏目標(biāo)性。教師作業(yè)布置較隨意，缺乏明確的作業(yè)目標(biāo)，同時(shí)作業(yè)完成要求及在線提交要求不明確。

（2）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性。 在線作業(yè)內(nèi)容大多以機(jī)械的語言操練為主，缺乏符合學(xué)生居家學(xué)習(xí)主題的生活化作業(yè)，缺乏符合學(xué)生年齡特征的趣味化作業(yè)，缺乏符合學(xué)生語言水平的分層作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容整體表現(xiàn)枯燥乏味，缺乏趣味性。

（3）學(xué)生完成作業(yè)缺乏自律性。自律性問題是在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題之一。由于教師無法進(jìn)行面對(duì)面的監(jiān)督和指導(dǎo)，部分家長(zhǎng)“不聞不問”的孩子就開始“耍小聰明”：拖拉不交、偷工減料、抄襲他人、不訂正作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)缺乏多元性。在線作業(yè)評(píng)價(jià)以教師批改和評(píng)價(jià)的方式展開，學(xué)生和家長(zhǎng)基本沒有參與作業(yè)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。缺乏多元評(píng)價(jià)的作業(yè)不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和家長(zhǎng)的參與性，不利于形成教學(xué)合力。

（5）作業(yè)反饋缺乏互動(dòng)性。在線教學(xué)最大的困境是師生之間無法實(shí)現(xiàn)面對(duì)面的交流，教師無法當(dāng)面把作業(yè)批改信息傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生常常無法準(zhǔn)確捕捉教師反饋信息的真正用意，對(duì)反饋信息和作業(yè)訂正表現(xiàn)出不知所措。

二、在線作業(yè)的實(shí)踐研究

（一）在線作業(yè)實(shí)踐研究路徑

在線作業(yè)的實(shí)踐研究路徑，顯現(xiàn)教師在研讀與內(nèi)化課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以教材為中心解析內(nèi)容、以學(xué)生為主體分析學(xué)情，明確核心內(nèi)容，合理制定單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)，并以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，確定作業(yè)目標(biāo)并設(shè)計(jì)分課時(shí)作業(yè)，確保課時(shí)作業(yè)與作業(yè)目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)及核心內(nèi)容的一致性。作業(yè)目標(biāo)始終關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生“語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展。在線作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、完成、上傳、評(píng)價(jià)、反饋和優(yōu)化有序推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，作業(yè)優(yōu)化階段再次回歸課標(biāo)研讀、教材解析及學(xué)情分析，整個(gè)作業(yè)實(shí)踐研究過程秉持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，家長(zhǎng)參與”的教學(xué)理念，形成有機(jī)統(tǒng)一的整體，作業(yè)目標(biāo)始終指向培育學(xué)生的英語核心素養(yǎng)（見圖1）。

圖1 在線作業(yè)實(shí)踐研究路徑

（二）在線作業(yè)實(shí)踐研究案例

筆者以《英語》（牛津上海版）3BM3U2 Colours單元作業(yè)為例，開展在線作業(yè)實(shí)踐研究。

1.關(guān)注單元整體，明確作業(yè)目標(biāo)

《2022版課標(biāo)》明確提出要推動(dòng)單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。在線作業(yè)是在線教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)關(guān)注單元整體，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，明確單元在線作業(yè)目標(biāo)（見表1），為在線作業(yè)設(shè)計(jì)提供指引和方向。

表1 單元在線作業(yè)目標(biāo)

2.豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)趣味

枯燥乏味的在線作業(yè)缺乏真實(shí)的語言情境，不僅不能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，更不符合《2022版課標(biāo)》提出的“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。基于居家學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合單元作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富有趣、情境真實(shí)自然的跨學(xué)科在線作業(yè)（見表2），增強(qiáng)作業(yè)趣味，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培育學(xué)生文化意識(shí)。

表2 單元在線作業(yè)1

作業(yè)要求學(xué)生先朗讀文本，在理解文本的基礎(chǔ)上，選用不同風(fēng)格的顏料為圖片上色，完成涂色任務(wù)后，學(xué)生沿著圖片的邊緣剪出相應(yīng)的形狀，并把文本內(nèi)容謄抄在圖片背面，最后根據(jù)自己的審美喜好做出漂亮的書簽（可根據(jù)自己喜歡的季節(jié)選擇完成任意一個(gè)或多個(gè)書簽），送給家人或朋友，并將書簽背面的文本內(nèi)容有感情地朗讀給家人或朋友聽。涂色、完成書簽、謄抄文本、向家人朗讀等一系列富有真實(shí)語境的作業(yè)充分利用學(xué)生居家學(xué)習(xí)的便利條件，豐富作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)趣味，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)。通過學(xué)生自主選擇完成一個(gè)或多個(gè)書簽實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的隱性分層，尊重學(xué)生個(gè)體差異和興趣愛好，激發(fā)學(xué)生在愉悅探索中主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)。同時(shí)將審美情趣、人文情感融入作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)作業(yè)趣味性的同時(shí)，幫助學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科隱性育人價(jià)值。

3.布置合作作業(yè)，提高學(xué)生自律性

合作作業(yè)為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造語言和情感交流的機(jī)會(huì)，能充分利用同伴間的相互督促來提高學(xué)生的自律性。作業(yè)（見圖2）設(shè)計(jì)為教師先指定好同伴（學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生組合）形成互助監(jiān)督小組，學(xué)優(yōu)生提醒學(xué)困生及時(shí)完成作業(yè)，在作業(yè)完成過程中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，大膽交流，及時(shí)提醒同伴錯(cuò)誤，同時(shí)積極思考，進(jìn)行自我反思和自我糾錯(cuò)，完成問答任務(wù)后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。學(xué)困生自律性差，缺乏韌性和獨(dú)立性，總有偷懶和僥幸心理，遇到難題就退縮想要放棄，在線學(xué)習(xí)期間缺乏教師監(jiān)督，作業(yè)完成狀況更是糟糕。合作作業(yè)借助學(xué)優(yōu)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣來感染學(xué)困生，并在作業(yè)完成過程中給予學(xué)困生一定的幫助，讓學(xué)困生學(xué)會(huì)大膽嘗試，準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，保持學(xué)習(xí)興趣。在同伴的影響下學(xué)困生也逐步形成了積極主動(dòng)的作業(yè)意識(shí)，學(xué)會(huì)自我管理，提高作業(yè)效率，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

圖2 單元在線作業(yè)2

作業(yè)完成和提交要求如下。

Step 1：與老師選好的同伴互相問答完成表格。

Step 2：完成自評(píng)表。

Step 3：完成他評(píng)表。

Step 4：拍照作業(yè)內(nèi)容（包括評(píng)價(jià)表）上傳作業(yè)平臺(tái)。

4.融入多元評(píng)價(jià)，形成教學(xué)合力

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)的重要組成部分，只有通過積極有效的作業(yè)評(píng)價(jià)，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。本研究采用“學(xué)生主動(dòng)評(píng)價(jià)，教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)”的多元作業(yè)評(píng)價(jià)模式，構(gòu)成“學(xué)生、教師、家長(zhǎng)”共同參與的在線學(xué)習(xí)方式，形成教學(xué)合力，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

作業(yè)（見圖3）要求學(xué)生結(jié)合圖片和語言情境補(bǔ)充詩歌內(nèi)容、有感情地朗讀詩歌、對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)并真實(shí)記錄作業(yè)完成時(shí)間。自主評(píng)價(jià)充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生及時(shí)高效完成作業(yè)。為同伴的朗讀音頻點(diǎn)贊和點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，則讓同伴參與到評(píng)價(jià)中來，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)同伴間遠(yuǎn)程監(jiān)督，彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)無法當(dāng)面交流的缺陷。教師作為評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者則會(huì)從學(xué)生的朗讀效果、朗讀態(tài)度等方面對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。教師還對(duì)點(diǎn)贊結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，點(diǎn)贊數(shù)前十名的學(xué)生獲得一枚“小小朗讀者”榮譽(yù)勛章，可以免去一次朗讀作業(yè)，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成在線作業(yè)。讓學(xué)生有感情地向父母朗誦小詩并請(qǐng)父母評(píng)星，教師利用在線學(xué)習(xí)期間部分家長(zhǎng)居家辦公的條件，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)中來，讓他們及時(shí)了解學(xué)生的在線學(xué)習(xí)和在線作業(yè)情況，形成家校合力，共同提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果。

圖3 單元在線作業(yè)3

作業(yè)完成和提交要求如下。

Step 1：結(jié)合圖片讀一讀文本，補(bǔ)充完成詩歌。

Step 2：有感情地大聲朗讀詩歌。

Step 3：完成自評(píng)表。

Step 4：有感情地大聲朗讀詩歌給家人聽，并請(qǐng)家長(zhǎng)完成評(píng)價(jià)表。

Step 5：上傳詩歌朗讀音頻和作業(yè)（包括評(píng)價(jià)表）。

Step 6：從內(nèi)容、語言、情感方面評(píng)價(jià)，為你喜歡的朗讀作品點(diǎn)贊，并點(diǎn)評(píng)同伴錯(cuò)誤。

5.重視反饋互動(dòng)，增強(qiáng)反饋效果

作業(yè)反饋不僅包含教師把批改和評(píng)價(jià)作業(yè)的信息傳遞給學(xué)生，還包括學(xué)生向教師提供作業(yè)反饋結(jié)果。因此完整的作業(yè)反饋過程應(yīng)該是教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，形成反饋環(huán)路，教師要持續(xù)跟蹤，促使學(xué)生不斷訂正、反思、再訂正、再反思，最終達(dá)到自我評(píng)價(jià)管理的目的［2］。首先，在本研究中，教師采用了評(píng)語交流的方式對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)在線學(xué)習(xí)期間師生情感互動(dòng)，也方便學(xué)生反思自己的錯(cuò)誤原因、解題思路或作業(yè)態(tài)度等，明確訂正和改進(jìn)作業(yè)的方向。其次，通過標(biāo)注提示加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作業(yè)的訂正指導(dǎo)，提高訂正準(zhǔn)確率。除了用紅筆圈出關(guān)鍵詞或添加漏詞符號(hào)和刪減符號(hào)外，教師用“是第三人稱單數(shù)嗎？”“貓只有一只眼？”“l(fā)ike+動(dòng)詞原形嗎？”等簡(jiǎn)單的疑問句促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的思考，幫助學(xué)生反思錯(cuò)題并能高效訂正。最后，教師采用每周展示優(yōu)秀和進(jìn)步作業(yè)并頒發(fā)獎(jiǎng)狀的形式在班級(jí)群或在線課堂公布獲獎(jiǎng)名單和作品，同時(shí)采用減免作業(yè)的方式對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓優(yōu)秀作業(yè)在同伴間形成積極引導(dǎo)和榜樣示范，增強(qiáng)在線作業(yè)反饋效果。

三、結(jié)語

在線教學(xué)雖不能實(shí)現(xiàn)師生間面對(duì)面的指導(dǎo)和交流，但卻具有突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)，有效解決了疫情期間學(xué)生“上學(xué)、上課、作業(yè)”的問題。隨著時(shí)代的發(fā)展，線上線下融合式教學(xué)是未來的大勢(shì)所趨，也是符合實(shí)際需求的正確選擇［3］。充分利用在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，探索更富有生活化、趣味性、互動(dòng)性的英語在線作業(yè)，讓完成作業(yè)不再是一種負(fù)擔(dān)而成為一種愉悅的探索，讓完成作業(yè)成為激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)合作、敢于創(chuàng)新的過程，讓完成作業(yè)成為學(xué)生素養(yǎng)培育的過程，這樣的在線作業(yè)才是成功的。參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］郭文娟.學(xué)生作業(yè)的描述性反饋研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

［3］王月芬.線上線下融合教學(xué)：內(nèi)涵、實(shí)施與建議［J］.教育科學(xué)研究，2021（6）：19.