面向非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理概論課程的建設(shè)實(shí)踐與思考

仲 冰

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院，北京 100083

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上明確指出，要著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。新時(shí)代對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生不僅是未來(lái)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的承擔(dān)者，也是自身職業(yè)生涯的管理者。他們不僅要掌握運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識(shí)開拓新領(lǐng)域、擴(kuò)展新成果的能力，還要有敏銳的經(jīng)濟(jì)頭腦和有效的組織管理能力，這樣才能在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)業(yè)成才。經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)是時(shí)代發(fā)展要求創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才必備的基本素質(zhì)。經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)在大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中是必不可少的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科提供的分析問(wèn)題的知識(shí)、思路對(duì)在更高層次做好工作是非常重要和必要的。因此，重視經(jīng)濟(jì)管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用。在非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科教育中開設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類通識(shí)教育課程，不僅符合國(guó)家對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的要求，也能滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的時(shí)代背景下，國(guó)內(nèi)外部分高校已經(jīng)意識(shí)到了非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理知識(shí)的重要性和必要性，也以不同形式開設(shè)了經(jīng)濟(jì)、管理的相關(guān)課程。有些高校規(guī)定理工科專業(yè)本科生可以必修課或選修課的形式學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)、管理相關(guān)課程。如清華大學(xué)的建筑學(xué)院、土木水利學(xué)院、環(huán)境學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院等在培養(yǎng)方案中設(shè)置了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)等課程，大部分課程類型為基礎(chǔ)必修課，還有部分專業(yè)如機(jī)械工程專業(yè)以文化素質(zhì)選修課的形式要求學(xué)生必須至少選修一門管理類課程。有些高校則將經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的課程內(nèi)容融合成一門課程面向理工科專業(yè)本科生開設(shè)，如北京科技大學(xué)面向環(huán)境工程、土木工程等專業(yè)開設(shè)32學(xué)時(shí)的經(jīng)濟(jì)與管理必修課。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）（以下簡(jiǎn)稱“我校”）一直在積極構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展以及富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。從2012 年起，學(xué)校先是在非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開設(shè)了企業(yè)管理概論課程，接著在課程中增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課程名稱也隨之調(diào)整為經(jīng)濟(jì)管理概論。

經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員均來(lái)自管理學(xué)院，近年來(lái)一直致力于經(jīng)濟(jì)管理方面的教學(xué)和科研工作，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)管理等課程中有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)授課內(nèi)容及教材的理解也非常深入。但是在前期的備課過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，能夠完全涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理基礎(chǔ)知識(shí)的教材并不多，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)如何在一門課程中進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極為缺乏。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在充分掌握大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展了經(jīng)濟(jì)管理概論課程的建設(shè)工作。

一、新時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分析

教學(xué)活動(dòng)是師生雙向交互活動(dòng)的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)管理概論的課程建設(shè)只有遵循大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，課程大綱中設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模塊才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（一）大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)

目前，面向非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生開設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理概論通常安排在大二第一學(xué)期。在經(jīng)過(guò)大一的過(guò)渡后，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)熟悉了大學(xué)生活，部分學(xué)生能夠主動(dòng)自如地學(xué)習(xí)和掌握本專業(yè)的知識(shí)與技能。這一時(shí)期學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有如下特點(diǎn)：1.大學(xué)生在形式邏輯思維方面較高中生有了明顯的進(jìn)步，其發(fā)展處于繼續(xù)完善階段。形式邏輯思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)事物的本質(zhì)或普遍性的抽象統(tǒng)一的反映。2.大學(xué)生的辯證邏輯思維在進(jìn)入大學(xué)后迅速發(fā)展，并逐漸發(fā)展為主要的思維形態(tài)。辯證邏輯思維是由抽象上升到具體的過(guò)程，是在形式邏輯思維的基礎(chǔ)上，將事物的個(gè)別性、差異性和普遍性統(tǒng)一起來(lái)，在思維中恢復(fù)事物的本來(lái)面目。

但由于客觀現(xiàn)實(shí)本身和辯證邏輯思維的復(fù)雜性，加上大學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的局限，部分學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜問(wèn)題仍然不能正確進(jìn)行辯證思考，存在看問(wèn)題絕對(duì)化、片面性的缺陷。因此，在經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)中，教師應(yīng)注重提升大學(xué)生的形式邏輯思維水平，并促進(jìn)學(xué)生辯證邏輯思維的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的方法論，正確看待西方經(jīng)濟(jì)、管理理論中的研究對(duì)象、基本假設(shè)、研究方法和研究結(jié)論，能夠在批判中借鑒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，既包括先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，也包括后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響；既包括積極影響，也包括消極影響。正向?qū)W習(xí)遷移能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)事半功倍的學(xué)習(xí)效率，能夠充分發(fā)揮教學(xué)的有效作用，對(duì)學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)也將產(chǎn)生積極影響。在經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)中，教師可以利用學(xué)習(xí)遷移理論，將學(xué)生專業(yè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與管理理論相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。

（三）人本主義的學(xué)習(xí)理論

人本主義心理學(xué)代表人物C.R.Rogers 認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與，全身心投入，積極自我評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種享受。教師教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，使學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮。只有當(dāng)學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容的價(jià)值時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的、最有效的學(xué)習(xí)。促進(jìn)學(xué)習(xí)最有效的方法就是讓學(xué)生直接面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，更重要的是獲得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗(yàn)，這些方法和經(jīng)驗(yàn)可以運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中。在經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，采用案例式、參與式、探究式等教學(xué)方式，并結(jié)合經(jīng)典的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、實(shí)際的企業(yè)管理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象、問(wèn)題背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)原理進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用于分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的過(guò)程中。

二、經(jīng)濟(jì)管理概論課程情況簡(jiǎn)介

近年來(lái)，我校一直致力于優(yōu)化本科各專業(yè)課程的設(shè)置，完善本科生培養(yǎng)方案。隨著培養(yǎng)方案的調(diào)整，原先面向全校非管理專業(yè)本科生開設(shè)的通識(shí)教育必修課——企業(yè)管理概論（32 學(xué)時(shí)），被調(diào)整為經(jīng)濟(jì)管理概論，并分為經(jīng)濟(jì)管理概論A（32 學(xué)時(shí)）和經(jīng)濟(jì)管理概論B（24學(xué)時(shí)）兩門課程，各學(xué)院根據(jù)專業(yè)建設(shè)需要自行選擇。

經(jīng)濟(jì)管理概論旨在介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科的基本理論和分析方法。課程內(nèi)容（如表1所示）主要包括經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)概述、微觀市場(chǎng)機(jī)制分析、要素投入與市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、宏觀經(jīng)濟(jì)分析、管理職能、企業(yè)與企業(yè)管理、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)等教學(xué)模塊。本課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的經(jīng)濟(jì)思維方式和管理意識(shí)。課程教學(xué)能使學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理的基本制度、基礎(chǔ)工作和主要管理活動(dòng)，掌握投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)思路，同時(shí)具備運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)分析政府經(jīng)濟(jì)政策和企業(yè)管理環(huán)境并進(jìn)行投資決策的能力，進(jìn)而成長(zhǎng)為具備經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)的復(fù)合型能源工業(yè)精英。

三、經(jīng)濟(jì)管理概論課程建設(shè)的具體實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)管理概論的授課對(duì)象是全校非管理專業(yè)的本科生，每學(xué)年開課人數(shù)在1500 人左右，參與該課程授課的教師穩(wěn)定在15 人左右。經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)工作面臨授課學(xué)時(shí)少而專業(yè)知識(shí)抽象復(fù)雜的問(wèn)題。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直致力于優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、打磨教輔資源、改革教學(xué)模式、提升教學(xué)能力，從而不斷提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)濟(jì)管理是實(shí)踐性和時(shí)代特征較強(qiáng)的學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異和我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的內(nèi)容也在不斷更新。在課程學(xué)時(shí)較少的情況下，更要精煉教學(xué)內(nèi)容，使其具有先進(jìn)性、實(shí)用性。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在每學(xué)期初開課前，都會(huì)進(jìn)行集體備課，統(tǒng)一教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方案、教學(xué)進(jìn)度，并根據(jù)專業(yè)特色，調(diào)整教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)多次工作會(huì)議討論，教學(xué)團(tuán)隊(duì)完善了教學(xué)內(nèi)容，凝練了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，統(tǒng)一了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并要求授課教師在講授的過(guò)程中，注重結(jié)合學(xué)生的課堂反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。

（二）打磨教輔資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在梳理所有理工科專業(yè)均須掌握的共性知識(shí)的基礎(chǔ)上，考慮各專業(yè)的不同需求，增設(shè)相應(yīng)專業(yè)的核心知識(shí)模塊，開發(fā)貼合實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活和管理實(shí)踐的教學(xué)案例；并結(jié)合當(dāng)下熱點(diǎn)新聞，特別是財(cái)經(jīng)新聞，為學(xué)生梳理分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、解決管理問(wèn)題的邏輯思路，使學(xué)生能夠形成經(jīng)濟(jì)管理的思維習(xí)慣，能夠以所學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提升個(gè)人在工作、生活中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）推廣雙師授課

經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)內(nèi)容涉及經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科，且參與該課程授課的教師較多，在綜合考慮教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師教齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科背景、實(shí)踐經(jīng)歷的前提下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出了雙師授課教學(xué)模式改革方案，并于2019—2020學(xué)年第一學(xué)期、2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期，由點(diǎn)到面地試行了雙師授課教學(xué)改革。

雙師教學(xué)模式，即授課教師兩兩組合，一位教師負(fù)責(zé)講授管理學(xué)，一位教師負(fù)責(zé)講授經(jīng)濟(jì)學(xué)，兩位教師合作完成經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)任務(wù)，使授課教師能夠有更多的精力凝練授課內(nèi)容，豐富教學(xué)案例。

此次改革首先在2019—2020 學(xué)年第一學(xué)期經(jīng)濟(jì)管理概論B 的教學(xué)中試點(diǎn)采用雙師教學(xué)模式，考慮到經(jīng)濟(jì)管理概論B 開課專業(yè)較多，協(xié)調(diào)已有教學(xué)安排難度較大等因素，我們?cè)谑谡n教師自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上，在4位教師的課堂教學(xué)中試行了雙師授課教學(xué)改革。此次雙師授課的教學(xué)效果獲得了學(xué)生的一致好評(píng)，參與的教師也深刻感受到了雙師授課模式在減輕備課負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)質(zhì)量方面的重要作用。由此，2020—2021 學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前謀劃，在更大范圍內(nèi)推廣了雙師授課模式，排課期間即組織授課教師報(bào)名、組隊(duì)，共有8 位教師參與了雙師授課教學(xué)改革。

（四）注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)定期組織集體備課、進(jìn)課堂聽課、雙師授課等方式關(guān)注教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)青年教師教學(xué)能力的提升，并充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)中資深教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘經(jīng)典案例，組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與教學(xué)案例分享活動(dòng)，不斷提升團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（五）突出能源特色

能源問(wèn)題已經(jīng)逐漸演變?yōu)橛绊懭蛘谓?jīng)濟(jì)格局和人類社會(huì)發(fā)展全局的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。歸根結(jié)底，能源及與其密切相關(guān)的氣候變化問(wèn)題都是發(fā)展問(wèn)題，在很大程度上也是經(jīng)濟(jì)、管理問(wèn)題，目前已經(jīng)延伸出了許多交叉學(xué)科，如資源經(jīng)濟(jì)與管理、環(huán)境管理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)管理等。近年來(lái)，此類交叉學(xué)科的人才需求量急劇攀升，然而與之相匹配的復(fù)合型人才培養(yǎng)相對(duì)滯后。我校一直以來(lái)堅(jiān)持構(gòu)建能源工業(yè)精英教育教學(xué)體系，因此，在經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)教師結(jié)合自身科研特色，把經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的相關(guān)理論延伸到能源礦產(chǎn)、資源、環(huán)境、生態(tài)等領(lǐng)域，從而拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和研究視野。經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)提升了非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)的興趣，不少學(xué)生在繼續(xù)深造時(shí)選擇了資源經(jīng)濟(jì)與管理、環(huán)境管理等交叉學(xué)科攻讀碩士。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)課程建設(shè)，經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)目前仍存在以下問(wèn)題。1.教學(xué)重復(fù)性高：學(xué)生一屆一屆的在輪換，而面對(duì)不同的學(xué)生，教師需要重復(fù)教授經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本原理和方法，教學(xué)效率低。2.學(xué)生參與度低：該課程是以講授為主的課程，學(xué)生幾乎不需要課前準(zhǔn)備，常處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.教學(xué)效果反饋滯后：課程考核采用平時(shí)成績(jī)（20%）+期末成績(jī)（80%）的方式。期末考試所反映出的教學(xué)問(wèn)題通常是比較滯后的，不利于及時(shí)反饋到本屆學(xué)生的課堂教育中。該課程的教學(xué)模式迫切需要借助高速發(fā)展的信息技術(shù)進(jìn)行更加深入的改革。

近年來(lái)，MOOC 引起了國(guó)內(nèi)外的廣泛關(guān)注。MOOC（Massive Open Online Courses），即大規(guī)模在線開放課程。這一課程強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)方式，充分利用在線工具和平臺(tái)，將教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)討論在線呈現(xiàn)。MOOC 有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：一是開放，這一課程不僅本校學(xué)生可以注冊(cè)，校外學(xué)生也可注冊(cè)使用；二是突破了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，使教與學(xué)更加靈活，而且擴(kuò)展了課堂教學(xué)可容納參與人數(shù)的可能性。當(dāng)前，MOOC 的影響范圍已經(jīng)觸及傳統(tǒng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，覆蓋面從大學(xué)到中小學(xué)。

將MOOC 引入經(jīng)濟(jì)管理概論的教學(xué)不僅是必要的，而且具有可操作性。學(xué)校每學(xué)年參與經(jīng)濟(jì)管理概論學(xué)習(xí)的人數(shù)在1500人左右，屬全校范圍的公共課。教學(xué)團(tuán)隊(duì)中有眾多經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)多年打磨已經(jīng)十分成熟。教學(xué)團(tuán)隊(duì)具備全流程的MOOC 制作經(jīng)歷，且已完成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC 的制作、上線，以及線上+線下混合式教學(xué)改革工作。因此，該課程有著十分扎實(shí)的MOOC運(yùn)營(yíng)基礎(chǔ)。

在今后的課程建設(shè)工作中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)擬為該課程的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)部分錄制MOOC，將該課程打造成線上+線下混合式教學(xué)課程，即在本校教師的引導(dǎo)下，使用MOOC 資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間能夠用于師生共同研究現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和管理問(wèn)題，從而讓學(xué)生獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)重復(fù)講授理論知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以看MOOC 視頻，能在任何時(shí)間去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。后續(xù)的線上+線下混合式教學(xué)改革并不是為了減輕教師的教學(xué)工作量，也不是讓教師變成“助教”，而是為了提升教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。教師參與混合式教學(xué)時(shí)，需要牢固掌握教育規(guī)律，及時(shí)更新教育理念，堅(jiān)持提升信息素養(yǎng)，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生滿意度。