基于專業(yè)認(rèn)證的水土保持與荒漠化防治專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索

李 龍 張永亮 蘇茹嘎 張淑媛 科爾沁

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)沙漠治理學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010018

專業(yè)認(rèn)證是提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，同時(shí)也是創(chuàng)新卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)范式的重要途徑。與較早開展的工程教育專業(yè)認(rèn)證一樣，農(nóng)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證同樣可以促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育和國家社會需求的有效對接，對提升農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要意義。專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”的理念，要求各專業(yè)對課程進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即各專業(yè)首先要先明確畢業(yè)要求，并根據(jù)畢業(yè)要求安排教學(xué)活動，同時(shí)還要對畢業(yè)要求的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。這就要求各專業(yè)制訂“畢業(yè)要求實(shí)現(xiàn)矩陣”，將畢業(yè)要求分解到課程和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與畢業(yè)要求的有機(jī)對接。

實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，大部分實(shí)踐課程需要通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)成畢業(yè)要求，學(xué)生畢業(yè)后需具備創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及自主性學(xué)習(xí)能力等。但傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)缺乏探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容、難以促進(jìn)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中多以教師為中心，難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念，無法滿足專業(yè)認(rèn)證背景下的人才培養(yǎng)需求。因此，面對專業(yè)認(rèn)證對實(shí)踐教學(xué)提出的新要求，任課教師必須以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)導(dǎo)向，重新梳理實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系。

農(nóng)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證（第三級）的試行標(biāo)準(zhǔn)特別提出：實(shí)踐教學(xué)要能夠全過程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，要求能夠有效提高學(xué)生的參與度，形成對話、質(zhì)疑、研討的課堂氛圍。《教育部2018 年工作要點(diǎn)》提出要“高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平開展本科專業(yè)認(rèn)證，推動實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量評價(jià)的國際實(shí)質(zhì)等效”?？梢姡胪ㄟ^專業(yè)認(rèn)證，一流本科專業(yè)必須下真功夫去應(yīng)對。特別是當(dāng)下農(nóng)科專業(yè)（第三級）認(rèn)證還處于試點(diǎn)階段，農(nóng)學(xué)類專業(yè)中僅有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)及華中農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)開展了試點(diǎn)認(rèn)證。本研究正是抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)、看準(zhǔn)方向、找準(zhǔn)問題，率先邁出水土保持與荒漠化防治專業(yè)認(rèn)證的第一步，積極探索，為水土保持與荒漠化防治專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證做出積極的努力。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2016年底，教育部開啟農(nóng)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證（第三級）的試點(diǎn)工作。專業(yè)認(rèn)證是構(gòu)建“五位一體”的本科教育評估與質(zhì)量保障新體系的重要組成部分，第三級認(rèn)證是專業(yè)認(rèn)證的最高層級，其目的是引導(dǎo)高校樹立以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向和質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)這三大新理念。而實(shí)踐教學(xué)一直是我國高等教育中培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。特別是水土保持與荒漠化防治專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)生只有走出教室，深入野外才能學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。借鑒工程類專業(yè)認(rèn)證，農(nóng)學(xué)類專業(yè)認(rèn)證（第三級）的試行標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)也提出了新的要求：實(shí)踐教學(xué)要能夠全過程協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力；同時(shí)，在教學(xué)過程中，要求能夠有效提高學(xué)生的參與度，形成對話、質(zhì)疑、研討的課堂氛圍。因此，基于專業(yè)認(rèn)證的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對教學(xué)內(nèi)容和方法都提出了更高的要求。

隨著水土保持與荒漠化防治專業(yè)國家一流本科專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)的開展，尤其是在教育部即將開展的各學(xué)科門類的專業(yè)認(rèn)證背景下，野外環(huán)境的復(fù)雜性和傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式已然成為學(xué)生主動性和高階性學(xué)習(xí)的制約因素，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式難以突破

傳統(tǒng)的純線下野外實(shí)踐教學(xué)一般是教師現(xiàn)場講解＋學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐的單一模式，這種教學(xué)模式往往以教師為中心，整個(gè)教學(xué)過程難以體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。例如水土保持與荒漠化防治專業(yè)最常規(guī)的野外實(shí)踐，在觀察某一土壤剖面形態(tài)特征時(shí)，一般先由教師在實(shí)習(xí)點(diǎn)對土壤的形成條件、成土過程和剖面形態(tài)過程進(jìn)行現(xiàn)場講解，之后學(xué)生再進(jìn)行實(shí)踐操作和觀察分析，在整個(gè)實(shí)踐過程中的知識傳授主要以教師灌輸和學(xué)生被動接受為主。雖然在講解和實(shí)習(xí)過程中會有學(xué)生就相關(guān)問題進(jìn)行互動，但學(xué)生仍處于被動地位，很難在短時(shí)間內(nèi)主動形成對話、質(zhì)疑和研討的實(shí)習(xí)氛圍，實(shí)習(xí)效果也會大打折扣。

（二）單一的考核方式難以對實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

對整個(gè)實(shí)習(xí)過程較為科學(xué)的考核評價(jià)應(yīng)由實(shí)習(xí)前預(yù)習(xí)+實(shí)習(xí)中表現(xiàn)+實(shí)習(xí)報(bào)告（考試）等幾個(gè)環(huán)節(jié)組成。傳統(tǒng)的考核模式較難評價(jià)學(xué)生實(shí)習(xí)前的主動性學(xué)習(xí)情況，僅能對實(shí)習(xí)過程的中后期進(jìn)行評價(jià)，即僅把實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)（考試）作為實(shí)習(xí)成績的評判標(biāo)準(zhǔn)。而課前預(yù)習(xí)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要方式，缺少了此環(huán)節(jié)的考核，一方面難以體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價(jià)，另一方面也極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（三）缺乏互動性的教學(xué)內(nèi)容和模式

傳統(tǒng)野外實(shí)踐實(shí)習(xí)所依賴的紙質(zhì)教材難以把野外實(shí)習(xí)環(huán)境和實(shí)踐內(nèi)容以豐富、生動、圖文并茂的形式具體展現(xiàn)出來，雖然學(xué)生可借助教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上的文字或部分靜態(tài)圖片僅能讓學(xué)生對實(shí)踐內(nèi)容獲得表面認(rèn)識，無法對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行具象化的感知，從而抑制了學(xué)生課前學(xué)習(xí)的主動性。而且，在實(shí)踐教學(xué)的課前和課后環(huán)節(jié)中，學(xué)生較難對實(shí)習(xí)的相關(guān)問題進(jìn)行有效互動，教師也難以提前把握學(xué)生對實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度，不能在實(shí)習(xí)過程中更有針對性地去解決學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的共性問題，難以快速響應(yīng)學(xué)生的需求，不能做到教學(xué)方法和內(nèi)容上的持續(xù)改進(jìn)，極大地限制了野外實(shí)踐教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。

（四）缺乏探究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，難以提升學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的野外實(shí)踐教學(xué)以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，實(shí)習(xí)內(nèi)容相對固定。野外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)路線和內(nèi)容一般都會有科學(xué)的設(shè)計(jì)和合理的安排，但因課時(shí)及野外條件限制，授課教師難以在已有的實(shí)驗(yàn)中再引入探究性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容供學(xué)生在實(shí)踐周期內(nèi)完成，課程內(nèi)容無法體現(xiàn)創(chuàng)新性和高階性，這在一定程度上限制了對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究性實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段，因此，綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中引入探究性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就成為目前野外綜合實(shí)踐課程改革的重要內(nèi)容之一。

二、實(shí)踐教學(xué)改革方向

教師應(yīng)探索基于專業(yè)認(rèn)證的實(shí)踐教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主性、互動性學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中踐行以學(xué)生為中心的教育理念，以更有效地服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化和探究性學(xué)習(xí)，達(dá)成提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)導(dǎo)向。

（一）探索開發(fā)實(shí)踐教學(xué)基地新模式

水土保持與荒漠化防治專業(yè)人才的培養(yǎng)必須深入田間、走出課堂、扎根大地，教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)更應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)需求，依托區(qū)位優(yōu)勢和地區(qū)特色，積極探索校企合作、科研反哺教學(xué)等基地建設(shè)新模式。

（二）完善綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

基于新型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，積極探索新形勢下以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與社會服務(wù)相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)體系。將產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合作為主線，貫穿于實(shí)踐教學(xué)體系中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力。

（三）開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，完善實(shí)踐教學(xué)考核方式

健全以項(xiàng)目、競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為載體，項(xiàng)目訓(xùn)練與基地建設(shè)相結(jié)合、校內(nèi)競賽與校外參賽相結(jié)合的考核機(jī)制。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。嘗試推行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”和“第二課堂學(xué)分”制度，完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽制度和考核方式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

三、實(shí)踐教學(xué)改革主要措施

（一）開發(fā)實(shí)習(xí)基地建設(shè)新模式

1.科研反哺教學(xué)基地建設(shè)

學(xué)校所擁有的內(nèi)蒙古杭錦荒漠生態(tài)系統(tǒng)定位觀測研究站，地處庫布齊沙漠西段，是中國北方典型的農(nóng)牧交錯(cuò)帶，地理生態(tài)環(huán)境類型復(fù)雜，既是一個(gè)典型的生態(tài)脆弱帶，又是我國北方沙塵暴的主要沙塵源地之一。目前，該站已成為集科學(xué)實(shí)驗(yàn)、野外觀測、科普宣傳于一體的大型野外科學(xué)基地，承擔(dān)著生態(tài)工程效益觀測、重大科學(xué)問題研究等任務(wù)，取得了一大批有價(jià)值的研究成果。

科研定位站擁有大型精密儀器設(shè)備、豐富的野外觀測數(shù)據(jù)及完備的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，應(yīng)積極發(fā)揮科研定位站的優(yōu)勢，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合，以提高本科教學(xué)質(zhì)量，提升本科畢業(yè)論文水平，實(shí)現(xiàn)科研反哺教學(xué)的目的。

2.校企、校研合作基地建設(shè)

當(dāng)前，校企合作共建教學(xué)基地的模式已日益成熟，其在推動企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使學(xué)生提前熟悉未來的工作崗位，甚至可以通過實(shí)習(xí)直接與單位簽訂用人協(xié)議。

學(xué)院長期保持著與蒙草、億利等企業(yè)，以及中國林科院沙林中心等科研機(jī)構(gòu)良好的合作關(guān)系，共建了校企、校研合作基地，實(shí)現(xiàn)共贏。充分利用校內(nèi)外資源，深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，推動農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)，建立更多滿足多專業(yè)實(shí)習(xí)需求的綜合性、開放共享型實(shí)習(xí)基地，以充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，使其根植于鄉(xiāng)村振興的土壤里。

（二）完善綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐體系

1.以導(dǎo)師科研項(xiàng)目為依托反哺實(shí)踐教學(xué)

充分發(fā)揮教師科研項(xiàng)目的引領(lǐng)帶動作用，依托導(dǎo)師課題，以國家大學(xué)生科技創(chuàng)新、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等項(xiàng)目為紐帶，讓學(xué)生接觸科技前沿；推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)有的國家級實(shí)驗(yàn)室和研發(fā)平臺面向?qū)W生開放，建立由“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心—教學(xué)實(shí)習(xí)基地—科學(xué)研究平臺”構(gòu)成的高水平綜合實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺支撐體系，提升綜合實(shí)習(xí)的質(zhì)量水平。

2.積極推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動

以項(xiàng)目、競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）為載體，將項(xiàng)目訓(xùn)練與基地建設(shè)相結(jié)合、校內(nèi)競賽與校外參賽相結(jié)合，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，積極鼓勵專業(yè)全部學(xué)生組隊(duì)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、沙產(chǎn)業(yè)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（三）激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，完善實(shí)踐教學(xué)考核方式

1.建立以學(xué)生為中心的競賽式實(shí)習(xí)實(shí)踐模式

積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)踐自由組隊(duì)的競賽式教學(xué)模式，設(shè)置專業(yè)性實(shí)習(xí)課題，打破以往以固定小組為單位的實(shí)習(xí)模式，不再是單純地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，而是建立團(tuán)隊(duì)，分工合作，各司其職，各實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行競賽，在競賽中一較高下。在集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識的帶動下，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和團(tuán)隊(duì)觀念，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.完善實(shí)踐教學(xué)考核方式

推行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分”和“第二課堂學(xué)分”制度，將學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、沙產(chǎn)業(yè)大賽的獲獎情況折合成相應(yīng)學(xué)分計(jì)入成績；注重實(shí)習(xí)實(shí)踐過程表現(xiàn)，以“個(gè)人貢獻(xiàn)度”的形式進(jìn)行打分，既重視團(tuán)隊(duì)獎勵，又突出個(gè)人貢獻(xiàn)。完善校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽制度和考核方式，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

四、結(jié)語

在教育部即將開展各學(xué)科門類專業(yè)認(rèn)證的背景下，類似水土保持與荒漠化防治這樣重視強(qiáng)調(diào)野外實(shí)習(xí)實(shí)踐能力的專業(yè)，其人才培養(yǎng)過程急需尋求突破。受野外環(huán)境的復(fù)雜性和傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式的影響，其在教學(xué)內(nèi)容及組織形式上都難以滿足時(shí)代發(fā)展需求，已然成為學(xué)生主動性和高階性學(xué)習(xí)的制約因素。有鑒于此，積極嘗試實(shí)踐教學(xué)的改革，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式實(shí)踐內(nèi)容缺乏探究性和創(chuàng)新性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力勢在必行。