“1+X”證書制度背景下新形態(tài)教材研究及實(shí)踐

王向才

吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132200

教材，是教學(xué)內(nèi)容的支撐和依據(jù)，是實(shí)施課程改革的重要載體。隨著信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，教育信息化成為推動(dòng)教育教學(xué)變革的重要力量。從最初居于配套、輔助地位的多媒體課件、數(shù)字化資源庫，發(fā)展為如今基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)字課程，推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等信息化教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更促進(jìn)了對(duì)以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。

一、高職院校教材應(yīng)用及改革情況

高職教育已經(jīng)過多輪教改及精品教材項(xiàng)目，教材建設(shè)取得了長足的進(jìn)步。目前仍有部分課程在教材編排上多沿襲普通教育教科格式，教材與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際部分聯(lián)系不緊密，部分內(nèi)容較陳舊且更新不及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的編寫還是按照學(xué)科體系且仍然是傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，尚缺乏適合于線上線下結(jié)合運(yùn)用、課程思政的“立體式”教材。2019年2月國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡稱“職教20條”），對(duì)我國職業(yè)教育未來發(fā)展和工作重心作出重要指示?！奥毥?0條”提出：“推進(jìn)資歷框架建設(shè)，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通接。同時(shí)，建設(shè)一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套開發(fā)信息化資源[1]?！薄盎铐撌?、手冊(cè)式”教材開始成為職業(yè)教育教材模式的關(guān)注熱點(diǎn)。截至2022年4月，筆者在中國知網(wǎng)以“1+X”和“教材”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，自2019年以來發(fā)表論文268篇，其中中文核心期刊17篇。[2]其中，徐國慶對(duì)新形態(tài)教材探索中的兩個(gè)核心概念，即活頁式教材、手冊(cè)式教材進(jìn)行了界定，厘清了二者的關(guān)系。就如何開發(fā)活頁式、手冊(cè)式教材進(jìn)行了理論說明，明確了活頁式、手冊(cè)式教材模式適合的課程，探討了活頁式、手冊(cè)式教材開發(fā)的關(guān)鍵策略。[3]董虹星針對(duì)工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的21個(gè)崗位群，研究設(shè)計(jì)了12個(gè)職業(yè)工作領(lǐng)域情境和39個(gè)工作任務(wù)，并對(duì)職業(yè)工作領(lǐng)域情境與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的情境進(jìn)行匹配。設(shè)計(jì)出了涵蓋培訓(xùn)主教材、課件資源、視頻資源、課程學(xué)習(xí)平臺(tái)4個(gè)方面的一體化、新形態(tài)教材，教材和資源推廣和使用效果較好。[4]戴勇就“1+X”證書制度下職業(yè)教育教材開發(fā)的內(nèi)容來源、開發(fā)策略等問題進(jìn)行了研究，提出在課證融通的教材開發(fā)時(shí)如何把握教材內(nèi)容的選擇依據(jù)和組織邏輯、如何設(shè)計(jì)好教材的外在呈現(xiàn)形態(tài)、如何處理好新形態(tài)教材開發(fā)的個(gè)性化問題，以及對(duì)教材開發(fā)的相對(duì)穩(wěn)定性與及時(shí)更新的協(xié)調(diào)關(guān)系等問題進(jìn)行了說明。文章對(duì)新形態(tài)教材的編寫者具有一定的指導(dǎo)意義。筆者通過對(duì)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，新形態(tài)教材的開發(fā)已在全國如火如荼地開展，但是一些特種行業(yè)及特殊專業(yè)，新形態(tài)教材開發(fā)仍存在很多困難，例如，教材是否適用所有課程、如何把握活頁式教材的“活”等。

二、新形態(tài)教材研究

作為一種特殊的教育載體，教材的物理形態(tài)也很重要，但教材最本質(zhì)的要素還是其內(nèi)容和組織模式。隨著教材事業(yè)改革與發(fā)展，活頁式教材、工作手冊(cè)式教材等都將在立體化教材的模式上開展創(chuàng)新，即“云上資源+紙質(zhì)教材”模式。在“職教20條”文件中“手冊(cè)式”和“活頁式”教材是組合在一起出現(xiàn)的，因此教育工作者往往誤把它們看作是一個(gè)概念，在教材新模式探索中也把它們當(dāng)作同一種模式去探求。但是它們其實(shí)是兩個(gè)概念，手冊(cè)式教材是指要包含手冊(cè)中那樣可直接指導(dǎo)使用者進(jìn)行操作的內(nèi)容；活頁式是用能靈活地自由組合的活頁形式來組織教材內(nèi)容。因而對(duì)手冊(cè)式、活頁式教材模式的分析應(yīng)從這兩個(gè)方面分別進(jìn)行。這兩個(gè)方向雖然涉及教材開發(fā)的內(nèi)容和組織形式，但之間并不沖突，可組合在一起同時(shí)支撐新形態(tài)教材的開發(fā)。

（一）工作手冊(cè)式教材內(nèi)涵

工作手冊(cè)式教材來自德國的雙元制教學(xué)體系，德國雙元制職業(yè)教育體系是一個(gè)跨學(xué)習(xí)與就業(yè)、跨教育界與企業(yè)界、跨公共部門與私有部門的復(fù)雜體系[5]。德國政府頒布《職業(yè)教育法》規(guī)定了雙元制多方參與的機(jī)構(gòu)，具體包括聯(lián)邦政府參議院、行業(yè)協(xié)會(huì)、聯(lián)邦職業(yè)教育所、州職業(yè)教育委員會(huì)和通過德國《職業(yè)教育法》資質(zhì)審核標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)[6]。在育人過程中各機(jī)構(gòu)擔(dān)任的職責(zé)和發(fā)揮的功能十分清晰，這些機(jī)構(gòu)里面發(fā)揮主要作用的是聯(lián)邦政府參議院、聯(lián)邦職業(yè)教育所和行業(yè)協(xié)會(huì)這三大機(jī)構(gòu)。德國早期的“工作手冊(cè)”主要是用于指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)生涯，用于完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及企業(yè)的工作任務(wù)，這種也叫圖表手冊(cè)。德國職業(yè)教育的圖表手冊(cè)教材主要用于查詢某一個(gè)教育職業(yè)的概念、原理、公式、圖示圖例、標(biāo)準(zhǔn)符號(hào)、加工參數(shù)、各種標(biāo)準(zhǔn)等。因此，對(duì)工作手冊(cè)的理解可分為以下：

第一種可直接理解是匯集一般資料或?qū)I(yè)知識(shí)的參考書，置于手邊可以方便參考的一種圖書。工作手冊(cè)是某一學(xué)科或一主題等需經(jīng)常查考的資料，供使用者隨時(shí)指導(dǎo)、查閱的工具書。

第二種是對(duì)某一項(xiàng)工作學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)地介紹，旨在指導(dǎo)如何開展工作及注意事項(xiàng)。其內(nèi)容主要指導(dǎo)從工作的第一步到最后一步的工作流程，包括工作事項(xiàng)的活動(dòng)流向順序。

第三種可理解為是操作說明書，又稱“操作指南”，是編匯成小冊(cè)子的技術(shù)工具書，并具有指導(dǎo)具體操作指導(dǎo)的文件。

與現(xiàn)行傳統(tǒng)職業(yè)教育教材相比，工作手冊(cè)式教材是用于“直接幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)材料。

（二）活頁式教材內(nèi)涵

活頁式教材也是借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育，也是目前職業(yè)教育教學(xué)的新形態(tài)工具。活頁式教材也是工作活頁，是將紙張、教材或簿本由組合、靈活封裝的一種承載形式，實(shí)現(xiàn)了教材的結(jié)構(gòu)化、模塊化和重組化。從字面意思而言，活頁是指“書頁等不裝訂成冊(cè)，可以隨意分合的”。但是，職業(yè)教育活頁式教材不僅表現(xiàn)在其頁面可拆分，更重要的是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上以職業(yè)活動(dòng)為載體。新型活頁式教材的內(nèi)涵主要有以下幾點(diǎn)：

第一，落實(shí)立德樹人培育目標(biāo)。活頁式教材在承載知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，還應(yīng)該以立德樹人為根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為導(dǎo)向，通過選擇合理的思政元素并融入課程，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)感的培育。同時(shí)，應(yīng)將大國工匠精神、勞模事跡等浸潤于“大思政”氛圍之中，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

第二，活頁式教材要凸顯“新”“活”。職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足當(dāng)前職業(yè)崗位需要的技能型人才。科技的發(fā)展推動(dòng)了行業(yè)新技術(shù)的運(yùn)用，導(dǎo)致已有職業(yè)教育課程內(nèi)容和面向崗位相脫節(jié)，因此教材如何能夠跟上這些變化，是職業(yè)教育教材建設(shè)中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決這一難題，人們首先想到職業(yè)教育教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)及形式上必須具有能夠靈活組合的特性。例如，隨著大功率電力電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)及微機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)的發(fā)展，機(jī)車傳動(dòng)技術(shù)由傳統(tǒng)的直流、繼電器、邏輯單元控制技術(shù)向交流傳動(dòng)、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)控制、自診斷技術(shù)方向發(fā)展。由此可見，傳統(tǒng)的教材及內(nèi)容已經(jīng)無法滿足現(xiàn)場崗位需要，但部分直流傳動(dòng)機(jī)車仍然在線上運(yùn)用，所以，基于活頁式教材的“活”的特性，將新車型、新技術(shù)靈活加入一些傳統(tǒng)的內(nèi)容中去，同時(shí)基于車型型號(hào)進(jìn)行技能培育，真正實(shí)現(xiàn)了教材的“活”。

第三，教材的設(shè)計(jì)和內(nèi)容應(yīng)以任務(wù)為導(dǎo)向。教材的編寫者應(yīng)實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家、學(xué)校專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師組成的優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)參與編寫，并應(yīng)充分調(diào)研崗位實(shí)際需要并梳理核心技能，基于工作流程、制定工作案例、操作步驟、反饋評(píng)價(jià)等，實(shí)現(xiàn)與相應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)技術(shù)等級(jí)接軌，引導(dǎo)學(xué)生開展有目的的工作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的職業(yè)能力及可持續(xù)發(fā)展能力。

第四，內(nèi)嵌數(shù)字化資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲取已經(jīng)突破傳統(tǒng)紙質(zhì)資源，因此教材中應(yīng)將可視化的“數(shù)字資源”引至教材中，配套活頁式教材靈活運(yùn)用于課前預(yù)習(xí)、課中訓(xùn)練、課后復(fù)習(xí)。

三、新形態(tài)教材的開發(fā)及應(yīng)用

（一）框架設(shè)計(jì)

手冊(cè)式、活頁式教材因教學(xué)針對(duì)性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容便于靈活組合、撤換，一直備受職業(yè)教育青睞。但這種教材模式有其特定的課程適應(yīng)范圍，筆者認(rèn)為并非所有課程都適合去開發(fā)。適合活頁式、手冊(cè)式教材模式的課程一般是實(shí)踐類、模塊化的課程?，F(xiàn)以鐵道機(jī)車運(yùn)用與維護(hù)專業(yè)《機(jī)車乘務(wù)作用—機(jī)能試驗(yàn)》課程為例進(jìn)行說明?！稒C(jī)車乘務(wù)作用—機(jī)能試驗(yàn)》的課程目標(biāo)是完成機(jī)車電氣試驗(yàn)、制動(dòng)機(jī)性能試驗(yàn)的訓(xùn)練。因鐵路裝備技術(shù)升級(jí)，車型較多，且傳動(dòng)方式、技術(shù)平臺(tái)也并不相同，加之教學(xué)工位數(shù)量、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師專業(yè)能力、教學(xué)任務(wù)等因素限制，教師也深感疲憊。學(xué)院專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組、企業(yè)職培負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)梳理相關(guān)技能，設(shè)計(jì)的活頁式教材如圖1所示。在教學(xué)中，利用活頁式教材的靈活特性、工作手冊(cè)式教材的指導(dǎo)價(jià)值，按照車型設(shè)計(jì)模塊，以典型工作任務(wù)為載體，根據(jù)企業(yè)需要，靈活調(diào)整。

圖1 《機(jī)車乘務(wù)作業(yè)—機(jī)能試驗(yàn)》課程活頁式教材框架設(shè)計(jì)

（二）健全課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

采用任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)突破由教師負(fù)責(zé)學(xué)生成績的考核，應(yīng)采用量化評(píng)價(jià)方法，搭建由授課教師、企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生及同組隊(duì)員組成的評(píng)價(jià)體系，采用作品、作業(yè)、方案設(shè)計(jì)、互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立由學(xué)校教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同參與的“雙元”育人體系。

四、結(jié)語

工作手冊(cè)式、活頁式教材開發(fā)是高等職業(yè)教育教材改革的一個(gè)重要方向，關(guān)乎師資隊(duì)伍、教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面的改革。面對(duì)“1+X”證書試點(diǎn)工作的開展，創(chuàng)新教材理念，拓展教材資源，開發(fā)符合崗位實(shí)際、必需的工作任務(wù)，融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和思政元素，以能力為本位，培育學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。因此，做好新形態(tài)教材的撰寫，也是在試點(diǎn)工作下做好“三教”改革的抓手和契機(jī)。

學(xué)院基于“1+X”證書制度，以雙高建設(shè)為契機(jī)，以“校企合作”為支撐，以學(xué)院教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，以“書證融通”為目標(biāo)，開發(fā)了22門課程的教學(xué)資源；相關(guān)課程已經(jīng)進(jìn)行了新形態(tài)教材的編寫，并在職工培訓(xùn)和在校生中運(yùn)用?！?+X”證書制度教材改革，助推教師和教學(xué)模式的改革，使職業(yè)教育改革落地生根。