試論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠對(duì)策

張 紅

蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江蘇 蘇州 215163

目前，通過對(duì)民辦高職院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的情況調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在散漫懈怠等情況。這種情況若不及時(shí)改善，便會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，筆者將分別從高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及高職學(xué)生學(xué)習(xí)的有效對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）高職院校學(xué)生素質(zhì)相對(duì)不高

高職院校的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)都是自己比較感興趣的，或者比較擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但在其他方面會(huì)有些不足；還有一些同學(xué)比較自卑，認(rèn)為自己學(xué)歷太低，孤僻、低落、沒有目標(biāo)，人生沒有方向，整天無所事事。當(dāng)今已進(jìn)入信息化時(shí)代，我們的生活、工作、學(xué)習(xí)已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，特別是經(jīng)過疫情，網(wǎng)課已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，我們可以在網(wǎng)上獲取最新的知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，有優(yōu)勢(shì)也會(huì)有弊端，很多學(xué)生辨別能力差，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，天天追劇，打游戲，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的影響。學(xué)生時(shí)代是學(xué)生形成人生觀和價(jià)值觀最重要的時(shí)期，所以必須提高學(xué)生甄別網(wǎng)上的不良信息的能力，以免受到不良風(fēng)氣的影響[1]。

（二）家庭教育不當(dāng)

一些家長(zhǎng)的教育觀念還比較陳舊，有的采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。要么“棍棒教育”，使孩子失去主體性；要么溺愛包辦，讓孩子缺乏責(zé)任感。這兩種精神軟件的缺失，不僅讓孩子在學(xué)習(xí)上，在其他許多方面都缺乏主動(dòng)性。

（三）自我觀念的局限

我們的傳統(tǒng)教育當(dāng)中，有一些“梅花香自苦寒來”“吃得苦中苦，方為人上人”“學(xué)海無涯苦作舟”等說法，讓人誤以為學(xué)習(xí)等同于受苦。而縱觀古今中外在學(xué)術(shù)上有所造詣的名人、大家無不對(duì)所學(xué)樂在其中！例如阿基米德、居里夫人、陳景潤(rùn)、袁隆平等，都是沉浸在學(xué)習(xí)研究的快樂中，將磨難、困境視若無物；另一方面，高職學(xué)生大多在學(xué)習(xí)經(jīng)歷上受挫，經(jīng)常因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好受到指責(zé)、鄙視，甚至打罵，于是便把學(xué)習(xí)和痛苦產(chǎn)生了神經(jīng)鏈接。其實(shí)，學(xué)習(xí)就像吃飯呼吸一樣，是人類的本能。后天的這些錯(cuò)誤觀念，會(huì)逐漸使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)即痛苦的感覺，甚至厭學(xué)情緒。而同時(shí)物質(zhì)享樂的誘惑，使他們自然而然地選擇了后者。

（四）缺乏目標(biāo)感

不僅在高職，許多本科名校也出現(xiàn)了空心病學(xué)生。這些孩子從小沒有樹立遠(yuǎn)大理想，在實(shí)現(xiàn)了父母老師灌輸?shù)目即髮W(xué)這個(gè)人生目標(biāo)之后，便突然迷失方向，找不到人生意義，甚至出現(xiàn)了本科、研究生階段的輟學(xué)現(xiàn)象。

（五）自我價(jià)值低

一個(gè)自信的人，做事的態(tài)度是：我能，我可以，我要去做！一個(gè)不夠自信的人，做事的態(tài)度是：我試試吧，也許不行。而一個(gè)自我價(jià)值低的人會(huì)說：我不能，我不會(huì)，我不行。他逃開了，躺平了。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得的成就感較少、挫敗感較多，加上家長(zhǎng)、老師的批評(píng)、指責(zé)、抱怨大多，表現(xiàn)自卑、自我否定、產(chǎn)生習(xí)得性無助。我對(duì)蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)幾個(gè)專業(yè)的班級(jí)做過調(diào)查：95%的學(xué)生經(jīng)常受家長(zhǎng)責(zé)罵，經(jīng)常被表揚(yáng)的學(xué)生僅僅只占4．5%。提升學(xué)生的自我價(jià)值和自信心，是把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的一大關(guān)鍵。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）管理隊(duì)伍缺乏專業(yè)性

學(xué)校管理學(xué)生的專業(yè)隊(duì)伍不足，大多數(shù)輔導(dǎo)員所帶班級(jí)的專業(yè)與自身所學(xué)專業(yè)跨度太大，還有一部分輔導(dǎo)員是由專任教師兼任。專任教師的主要精力還是在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生工作很大程度上只是浮于表面，流于形式。這些兼職輔導(dǎo)員往往只帶一屆學(xué)生，就很少有人再從事學(xué)生管理工作。專職輔導(dǎo)員的招聘大多數(shù)是本科，專業(yè)不限。走上工作崗位后，由于其缺乏系統(tǒng)的學(xué)生管理理論知識(shí)，更無相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)和能力，一旦遇到難題，往往表現(xiàn)得手足無措，很多時(shí)候會(huì)變得焦躁，對(duì)學(xué)生沒有耐心，反倒影響學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)，專職輔導(dǎo)員所帶學(xué)生數(shù)遠(yuǎn)超國家所規(guī)定的比例，對(duì)學(xué)生的管理又是事無巨細(xì)的，這樣輔導(dǎo)員的工作負(fù)擔(dān)和壓力比較大，加之年紀(jì)較輕，最終導(dǎo)致流動(dòng)性較大。因此，高職院校學(xué)生管理的師資隊(duì)伍建設(shè)要進(jìn)一步加大力度。

（二）管理理念有待革新，工作缺乏創(chuàng)新性

由于部分教師都將精力與時(shí)間放到教材革新以及教學(xué)策略的調(diào)整工作中，因此在對(duì)學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)化管理時(shí)往往比較乏力，而且未能重視思想政治教育以及課程思政理念的融入，教師大多認(rèn)為針對(duì)學(xué)生管理是輔導(dǎo)員以及學(xué)生干部的工作職責(zé)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，在開展學(xué)生管理時(shí)，還是以促進(jìn)學(xué)生成績(jī)以及幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)方式為主，沒有合理融入課程思政的理念，以及對(duì)學(xué)校管理工作中存在的本質(zhì)性問題展開分析，因此便不能將網(wǎng)絡(luò)化管理的概念有效延伸至課堂中。這說明高職院校的網(wǎng)絡(luò)化管理還存在許多待提升之處。

（三）未能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化管理優(yōu)勢(shì)

在對(duì)高校學(xué)生開展管理工作時(shí)，以空洞說教為主，沒有深入分析學(xué)生的實(shí)際需求，采取機(jī)械式、行政化的管理方式，也沒有與學(xué)生家長(zhǎng)之間構(gòu)建良好的合作關(guān)系，這樣勢(shì)必會(huì)影響到最終的管理效果。一旦管理網(wǎng)絡(luò)存在漏洞，還會(huì)引發(fā)學(xué)生故意違反學(xué)校規(guī)定、對(duì)抗制度等不良現(xiàn)象[2]。

（四）課堂教學(xué)缺乏吸引力

我們知道學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有賴于濃厚的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)喪失學(xué)習(xí)興趣甚至厭學(xué)的學(xué)生，必須加強(qiáng)課堂的趣味性、互動(dòng)性、參與性、直觀性，才能把學(xué)生的注意力留在課堂上。那種照本宣科、滿堂灌、方式單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)高職學(xué)生顯然是不適用的。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，提高學(xué)生的自身素質(zhì)

在學(xué)生管理中給予學(xué)生多些鼓勵(lì)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴變化，對(duì)其進(jìn)步要及時(shí)反饋并給予肯定；引導(dǎo)高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)國家大政方針，了解國家的政策，知道國家對(duì)高職學(xué)生的重視，引導(dǎo)學(xué)生相信自己，只要努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，將來會(huì)找到一個(gè)滿意的工作，培養(yǎng)學(xué)生的自信心；了解不同專業(yè)不同家庭的孩子需求，結(jié)合學(xué)生自身情況進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)困難時(shí)，更要做好心理輔導(dǎo)，疏導(dǎo)不良情緒，幫助學(xué)生樹立正確的理念，辯證地看待自己的面臨的問題，積極樂觀面對(duì)人生，對(duì)未來充滿希望，幫助學(xué)習(xí)了解好自己的職業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，制定好人生目標(biāo)；鼓勵(lì)他們遵守學(xué)校的規(guī)章制度，充分利用學(xué)校大的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提升自己；發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積極效能，積極開展網(wǎng)上健康文化活動(dòng)，將學(xué)生管理工作與網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行有效結(jié)合，將學(xué)生管理工作更加細(xì)化和深化，做好學(xué)生思想政治教育。增強(qiáng)學(xué)生的參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的興趣，拓寬學(xué)生管理者管理的渠道，更好地利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供服務(wù)。

（二）創(chuàng)新學(xué)生管理制度及模式

時(shí)代在快速的發(fā)展，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了，高職院校的學(xué)生管理工作所處的環(huán)境發(fā)生了很大變化，不能照搬照抄以前的管理方法，所以必須創(chuàng)新管理模式。

學(xué)生管理者在制定學(xué)生管理制度時(shí)要有整體性和系統(tǒng)性，注重整體性和層次性，一個(gè)良好有序的管理機(jī)制，可以激發(fā)管理者的工作積極性和熱情，在實(shí)際管理中有更強(qiáng)烈的代入感，參與感，提高管理者管理學(xué)生的工作效率。學(xué)生管理實(shí)行三級(jí)管理制度，分為學(xué)校、系部、班級(jí)三級(jí)管理，制定不同層級(jí)的制度，每一層級(jí)都有自己的權(quán)責(zé)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和處理問題。各部門加強(qiáng)互動(dòng)和交流，增強(qiáng)學(xué)生管理的整體性，每個(gè)層級(jí)的管理都要做好自己的本職工作，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，學(xué)生管理者的自身素質(zhì)一定要提高，提高他們的學(xué)習(xí)能力和管理能力，勇于思考，敢于創(chuàng)新，不斷改變管理思路。

建立學(xué)生自我管理機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。加強(qiáng)一些和學(xué)生密切相關(guān)的管理，如班級(jí)管理制度，公寓管理制度，建立網(wǎng)格化管理，明確職責(zé)，嚴(yán)格執(zhí)行，這樣可以極大地規(guī)范學(xué)生的行為，為學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境[3]。

（三）加強(qiáng)學(xué)生管理的師資隊(duì)伍

學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格按照國家的要求比例，結(jié)合自己學(xué)校的情況配備足夠的學(xué)生管理人員。定期組織學(xué)生管理人員出去培訓(xùn)，加強(qiáng)和其他兄弟院校的溝通和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)管理理念與方式，同時(shí)提高專職輔導(dǎo)員的待遇，在職位和職稱的晉升有優(yōu)先政策，提高學(xué)生管理工作的吸引力。學(xué)生管理者應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，利用學(xué)習(xí)強(qiáng)國等各APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生管理工作進(jìn)行深入思考，做好學(xué)生管理機(jī)制，做工精細(xì)明確，在日常工作中不斷反思，改進(jìn)管理體系。輔導(dǎo)員應(yīng)該經(jīng)常深入到學(xué)生中，定期開展班會(huì)，談心談話，了解他們的思想狀況，幫助他們解決學(xué)生、生活中的困難，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生在身心各個(gè)方面都能得到健康的發(fā)展[4]。

（四）重視課堂教學(xué)管理，保證學(xué)生課堂出勤率

重視日常課堂教學(xué)管理，結(jié)合實(shí)際情況，健全與完善現(xiàn)行教學(xué)管理制度體系，并落實(shí)學(xué)生管理工作，以規(guī)章制度手段約束教師工作行為，同時(shí)也能起到對(duì)學(xué)生自覺遵守課堂秩序的引導(dǎo)作用。重點(diǎn)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)解決目前高職院校教師隊(duì)伍素質(zhì)水平參差不齊問題，注重高素質(zhì)教師的培養(yǎng)與任用，通過建設(shè)一支高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)來進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)工作水平，為高職院校開展各項(xiàng)教育活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。加強(qiáng)課堂教學(xué)管理與學(xué)生管理二者工作協(xié)調(diào)性，使其全面貫徹落實(shí)教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，緊抓學(xué)生課堂出勤情況，確保課堂出勤率達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升

任課教師作為課堂教學(xué)組織者與實(shí)施者，學(xué)生課堂出勤情況與任課教師所使用的教學(xué)方法、教授內(nèi)容有著直接關(guān)系。受傳統(tǒng)教育理念長(zhǎng)期影響，教學(xué)模式相對(duì)滯后，不具備創(chuàng)新性、針對(duì)性，加上教學(xué)方法固化且單一，隨著時(shí)間推移，極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而降低課堂出勤率。

有鑒于此，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，是改善高職院校學(xué)生課堂出勤率現(xiàn)狀的有效手段。落實(shí)立德樹人教育理念，進(jìn)一步深化教學(xué)工作；任課教師應(yīng)積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，建立良好師生關(guān)系，拉近師生間距離，使其全面了解與掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，便于更好地調(diào)整與創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)其課堂出勤率也能得到保證。針對(duì)考勤管理、課堂紀(jì)律管理等方面工作，任課教師必須端正工作態(tài)度，提升對(duì)此方面工作重視程度，對(duì)在課堂教學(xué)中違反規(guī)定的學(xué)生加以嚴(yán)格懲處。例如，取消考試資格、扣除相應(yīng)學(xué)分等，不僅可以促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成，而且能更好地改善課堂出勤率現(xiàn)狀。另外，任課教師也可結(jié)合自身所教授的專業(yè)課程特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性考試形式，從多個(gè)維度考核學(xué)生的綜合能力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)筆試考試形式潛在不足，同時(shí)將學(xué)生課堂出勤率、學(xué)期表現(xiàn)等均納入期末成績(jī)?cè)u(píng)定，使其讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課堂出勤率得到實(shí)質(zhì)性提升。

（六）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)方法

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，在評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果時(shí)，通常采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，也就是過于重視結(jié)果。為了促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，還應(yīng)增加過程評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)變化進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，通過多方面多角度全面評(píng)價(jià)學(xué)生，可促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的形成[5]。

（七）優(yōu)化核心素養(yǎng)教育內(nèi)容

針對(duì)當(dāng)前高職學(xué)生核心素養(yǎng)教育的缺失，高職院校應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)教育內(nèi)容不斷優(yōu)化。首先，高職院校應(yīng)定期組織職業(yè)訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)求職環(huán)境進(jìn)行模擬，從而幫助學(xué)生了解各種求職問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的抗挫能力與交際能力；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)組織主體責(zé)任意識(shí)教育、職業(yè)道德素養(yǎng)教育，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)者、專家來進(jìn)行教育宣講，促使其道德素養(yǎng)、職業(yè)法律意識(shí)的形成。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠行為是學(xué)習(xí)過程中日積月累逐漸形成并長(zhǎng)期存在的，所以預(yù)防、減少學(xué)業(yè)倦怠行為的過程也是長(zhǎng)期的，是教育者應(yīng)該重視和不斷探索的一大問題。通過系統(tǒng)性的干預(yù)對(duì)策，幫助學(xué)生減少學(xué)業(yè)倦怠行為，進(jìn)而提高他們的自信心和自我效能感，提高自我管理的能力，能為以后更有效地學(xué)習(xí)及步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。