“藥用植物學(xué)”課程中微觀形態(tài)技能培養(yǎng)的教學(xué)探索

曹伶俐，王 麗，陳曉敏

（1.鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450199；2.黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063）

植物微觀形態(tài)技能是“藥用植物學(xué)”課程中重要的組成部分，也是高等職業(yè)技能大賽中藥傳統(tǒng)技能賽項中顯微鑒別技能項目的基礎(chǔ)。例如中藥粉末識別項目，其競賽的核心就是微觀形態(tài)的知識與技能。此外，“藥用植物學(xué)”微觀形態(tài)技能是中藥質(zhì)檢崗位的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)，也是中藥行業(yè)鑒別真?zhèn)蔚募夹g(shù)基礎(chǔ)。故選取“藥用植物學(xué)”課程中微觀形態(tài)技能作為核心內(nèi)容進行研究探索。

1 “藥用植物學(xué)”課程微觀形態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀

“藥用植物學(xué)”主要包括植物的微觀形態(tài)特征、外部形態(tài)特征以及植物分類等。其知識點多且分散，內(nèi)容抽象理解困難，尤其是微觀形態(tài)特征，需要結(jié)合技能實訓(xùn)課程才能形象直觀地理解。針對該課程的特點，在教學(xué)過程中探索使用的教學(xué)方法也多種多樣。為了加深學(xué)生的理解，石晉麗等使用Flash 動畫視頻形象地闡釋課程中的難點，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，并提高學(xué)生對知識的理解與運用能力，拓寬學(xué)生的知識面。王慧芳等利用學(xué)科思維導(dǎo)圖法進行課程改革，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)遷移能力。為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，許力軍等采用各種方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的自我效能感。為了促進學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，郭慶梅等采用MOOC 和相關(guān)APP的混合式教學(xué)方式，將線上、線下充分利用，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、解決問題能力和團隊協(xié)作能力。王旭紅等利用理論與實踐相融合的教學(xué)方法，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)及思考有很大的幫助。楊雁芳等進行了網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的嘗試，為推動藥用植物學(xué)實驗課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量優(yōu)化提供參考。

文章針對學(xué)校學(xué)情，采取了積極的課程探索研究。在課程重構(gòu)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)方法與策略進行了一系列改革，以期提高學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生更好地走向崗位提供堅實的支持。

2 學(xué)情分析

“輕敵”與“淺嘗”。在植物微觀形態(tài)技能訓(xùn)練過程中，水裝片、透化片、切片等技術(shù)易學(xué)難精，多數(shù)學(xué)生容易“輕敵”。此外，顯微鏡下尋找目標(biāo)耗時且枯燥，學(xué)生容易產(chǎn)生“反正技術(shù)已經(jīng)了解，不必太較真”的心態(tài)。學(xué)習(xí)態(tài)度決定學(xué)習(xí)效果，故部分學(xué)生在微觀技能訓(xùn)練中處于“淺嘗輒止”的層次，難以精進，如切片厚薄不均、裝片不能做到干凈利落等。

“惰性”狀態(tài)較多。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力或?qū)W習(xí)主動性與技能學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不成正比。被動或“惰性”學(xué)習(xí)直接導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)效果較低，達不到教學(xué)目標(biāo)。故調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度是教學(xué)方法與策略需要著重考慮的問題。

3 教學(xué)方法的研究及課程重構(gòu)

3.1 “教”與“學(xué)”的方法構(gòu)建

針對學(xué)生“淺嘗輒止”及“被動”的學(xué)情，在探索中發(fā)現(xiàn)采用翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式效果較好。即教師在課堂內(nèi)將知識點轉(zhuǎn)化為興趣點，拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生課下自選感興趣的實驗內(nèi)容進行實踐，要求線上提交驗證實驗結(jié)果作為任務(wù)驅(qū)動。這樣“內(nèi)驅(qū)”以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使學(xué)生自主思考、提出問題然后解決問題；“外驅(qū)”以促使學(xué)生持續(xù)完成學(xué)習(xí)過程，取得較好的學(xué)習(xí)效果。具體研究方法以細胞后含物項目為例（圖1）。

圖1

在內(nèi)驅(qū)力作用下，學(xué)生帶著興趣以主人翁的姿態(tài)去積極地探索，將枯燥的技能訓(xùn)練變成了有趣的探索，在探索中掌握了技能。當(dāng)學(xué)生的探索結(jié)果得以呈現(xiàn)，其收獲感會更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動性。

但學(xué)習(xí)過程依然是枯燥的，故引導(dǎo)興趣的同時，還需要給予一定的鞭策手法。為了延長內(nèi)驅(qū)力的時效性，除了任務(wù)驅(qū)動外，考核驅(qū)動也成了必要的鞭策手法，在教學(xué)方法中將課程的考核方式設(shè)計成形成性考核，即將平時的“興趣”實驗及其成果納入考核，并作為絕對占比。這樣通過內(nèi)外驅(qū)動，學(xué)習(xí)效果得到了很大的提升。

為了鞏固教學(xué)效果，期末將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容及成果進行集體評價與優(yōu)秀展示。一方面是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果或結(jié)果的反饋，另一方面教師在教學(xué)節(jié)點及時進行教學(xué)反思，最終形成比較穩(wěn)定的教學(xué)構(gòu)建模式。

3.2 微觀形態(tài)技能課程的構(gòu)建

合適的教學(xué)方法與策略，還需要合理的課程結(jié)構(gòu)。藥用植物微觀鑒別技術(shù)作為中藥粉末真?zhèn)舞b別的基本技能，有其自身的微觀知識構(gòu)建特點——即以微觀特征識別為技術(shù)核心。因此課程以“特征鑒別”為核心路線，依據(jù)專業(yè)崗位需求及本校學(xué)情，以傳統(tǒng)技能競賽（中藥粉末鑒別技能）為指導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力為基礎(chǔ)，構(gòu)建微觀形態(tài)技能課程（圖2）。

圖2

4 結(jié)語

任何一種教學(xué)方法都有其適應(yīng)范圍和特點，混合式的教學(xué)方法更便于教師根據(jù)實際情況而靈活應(yīng)用。比如在使用翻轉(zhuǎn)課堂+任務(wù)驅(qū)動方法的過程中，也可以根據(jù)情況采用小組學(xué)習(xí)模式，合理的利用組與組之間的競爭動力、組員與組員之間的相互幫助等，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛會更有助于學(xué)習(xí)效果的提升，技能的掌握。

總之，合理課程結(jié)構(gòu)與適合的教學(xué)方法是教師不斷探索的方向。