初中物理教學與科技教育的整合探究

蒙榮珍

【摘要】初中階段，學生通過對物理知識的學習，能夠幫助塑造知識邏輯、豐富知識內(nèi)涵.在實際開展物理教學的過程中，通過利用高效的教學方法，能夠實現(xiàn)學生綜合素質的培養(yǎng).就目前初中物理知識教學來看，大部分教師更加重視學生知識教學，但卻忽略學生綜合能力的培育.而通過借助科技教育，在實際教學過程中將物理知識與科技知識進行有機結合，能夠幫助學生獲得更加全面的學習能力.因此，有必要對初中物理知識與科技教育的整合方式進行探討.

【關鍵詞】知識教學;科技教育;科技創(chuàng)新

當前伴隨素質教育的不斷推廣，教育目的已經(jīng)從單純的知識教育向能力教育轉變.在初中教育階段，教師必須將學生綜合素質培育重視起來.從客觀上看，科技教育作為初中知識教學中的重要補充，能夠推動物理教學發(fā)展.但由于以往初中教學思想與教學條件的限制，大部分地區(qū)的科技教育都沒有獲得實質性的教育成果.而初中物理作為與科技知識具有密切聯(lián)系的課程內(nèi)容，能夠為科技教育提供良好的知識基礎.因此在開展初中物理知識教學的過程中，教師應當積極尋找科技教育等結合點，實現(xiàn)雙方有機整合.

1 科技教育的內(nèi)涵

科技教育（Science，Technology，Engineering，Mathematics）實際上就是在知識學習過程中有目的地進行知識應用，實現(xiàn)個人技能與經(jīng)驗的豐富，從而滿足個人發(fā)展需要[1].在實際開展科技教育的過程中，教師主要通過引導學生主動探索來進行課程活動設計，利用各類教學活動的開展激發(fā)學生對科學的興趣，從而使其具備一定的科學知識、科技思維，最終培養(yǎng)學生主動學習以及綜合應用學科知識解決實際問題的能力.并且科技教育也能夠引導學生在探索科技知識的情況下進行科技創(chuàng)新，在理論學習中具備相應的科技發(fā)展能力、科技理解能力與科技思辨能力，推動學生綜合素質的提升.

2 物理知識教學與科技教育整合的意義

2.1 豐富科技現(xiàn)象直觀認識

初中物理教學不僅包括知識教學，同時也包括實驗教學.就當前物理實驗來看，大多數(shù)實驗與科技教育實驗具有相似之處.而通過物理實驗教學不僅能夠幫助學生對物理知識產(chǎn)生更直觀的印象，同時也能夠使其更好地理解科技知識.通過將物理理論知識與科技實踐結合起來，并且將知識貫穿在學生實際進行實驗操作的過程中，有利于提高學生實際操作能力，實現(xiàn)物理知識與科技教育的進一步結合.同時物理實驗作為教物理教學與科技教育結合的契機，能夠實現(xiàn)科技教育優(yōu)化，解決以往科技教育過程中缺乏實踐操作的問題.并且利用物理實驗課程，可以幫助學生對于各類科技現(xiàn)象產(chǎn)生更加直觀的認識，獲得更好的科技教育效果.另外物理實驗作為對物理知識的實際應用，在物理實驗中學生能夠觀察到更加豐富的科技現(xiàn)象，從而對相關知識現(xiàn)象產(chǎn)生更加深刻的認知.

2.2 論證科技探索實際方向

科技教育不僅僅是對學生進行科技知識普及，同時也是學生自我探究科技知識應用方法的一個過程.物理作為一門自然科學課程，其中的物理知識與實際運動規(guī)律具有密切聯(lián)系，在學生具備相應物理基礎知識的前提下，能夠為科技教育提供一定的探究方向，并保證實驗的有效開展.將物理知識與科技教育相融合，利用知識的先行性，可以對科技教育的有效性進行提前論斷，從而在單位時間內(nèi)提高教學效率，幫助學生更好地鍛煉自身相關能力，實現(xiàn)對物理知識的有效應用[2].另外物理作為對當前科技發(fā)展具有重要影響的一門知識學科，借助物理知識的輔助，學生能夠對科技發(fā)展方向以及各類科技應用產(chǎn)生更加直觀系統(tǒng)的理解，從而獲得良好的科技教育效果.

2.3 提升學生綜合素質能力

伴隨當前教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國初中教育已經(jīng)從知識教育為主向能力培養(yǎng)為主轉變.同時相較于傳統(tǒng)的課堂學習，科技知識的學習與科學實驗的開展，可以幫助初中學生在實際學習過程中掌握更多的學習方式，實現(xiàn)自身學習知識體系的進一步構建.另外就科技教育特點來看，學生在具備物理知識的前提下開展科技學習，不僅是對初中物理知識的再度復習與掌握，同時也是對學生綜合動手能力、思考能力的有效培育.同時在我國“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的背景下，學生在具備科技知識與科技能力的情況下，能夠更好的開展科技創(chuàng)新，實現(xiàn)個人思維的活躍與動手能力的增強.因此可以說科技教育與初中物理知識教學的有機結合，能夠推動學生綜合素質能力的提升，使其在未來學習過程中得到更好的發(fā)展.

3 初中物理知識教學與科技教育整合的策略

3.1 結合物理知識本質，加強科技教育指引

由于受到當前教育思想與教育環(huán)境的限制，我國大部分地區(qū)都不具備相應的教育資源來進行科技教育.但從我國當前教育事業(yè)發(fā)展情況來看，伴隨我國經(jīng)濟水平的不斷提升與信息技術的不斷發(fā)展，多種現(xiàn)代教學工具開始被普及到初中課堂教學中，因此教師在開展物理基礎知識教學的過程中，可以通過利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集與科技教育相關的圖片影片、資料等材料，利用電子課件的形式，在教學時將科技教育與物理知識教學結合起來，在進行基礎知識講解的過程中直觀展示科技原理[3].

例如 在進行“重力”部分知識教學時，該部分教學的目的是幫助學生了解重力，知道重力產(chǎn)生的原因，同時了解重力的施力物和重力的方向了解重力的作用點，并理解重力的大小跟物體質量的關系.在將該部分內(nèi)容與科技教育相結合的過程中，教師首先可以從重力的實際應用出發(fā)，利用多媒體，引導學生對該部分的科技內(nèi)容進行思考，比如在教師可以從網(wǎng)上尋找建造傳統(tǒng)房屋的影片，學生可以發(fā)現(xiàn)在建筑建造的過程中為測試墻壁是否垂直，經(jīng)常會用到重垂線.之后，教師還可以利用多媒體引入學生玩耍毽子的場景.通過觀察，可以發(fā)現(xiàn)往往需要金屬零件增加毽子下落的速度或者控制下落的方向.此時教師可以引入問題，引導學生思考重力與科技之間的關系，比如教師可以提問學生：“如果沒有重力世界會是什么樣的？人類還能夠像現(xiàn)在這樣發(fā)展嗎？”鼓勵學生積極思考知識與當前社會之間的聯(lián)系，從物理知識的本質出發(fā)，實現(xiàn)對學生的教育引導.

3.2 擴展物理實驗范圍，推動科技教育開展

物理實驗作為整體物理教學的重要構成部分，通過合理的實驗內(nèi)容不僅能夠幫助學生更好地掌握物理知識.同時利用實驗也可以將科技教育的內(nèi)容引入到物理課堂中，實現(xiàn)兩者的有機結合.實際上，通過合理的物理實驗，不僅能夠幫助學生對科技知識產(chǎn)生更加直觀的認識，同時在學生參與物理實驗操作的過程中，也可以強化其動手能力.因此在實際進行物理課程知識教學時，教師可以通過利用當前具備的物理器材，通過參考科技教育內(nèi)容，將教學范圍進行適當拓展，關注學生在具備物理知識基礎的前提下，對相關科技實驗進行探究，進一步推動科技教育的開展[4].

例如 在教師進行“探究滑動摩擦力”部分內(nèi)容教學時，該部分內(nèi)容的教學目標主要是幫助學生了解物體在另一物體表面滑動和滾動時都會產(chǎn)生摩擦力（如圖1），同時了解影響滑動摩擦力等因素.由于該部分教材知識包括認識生活中的摩擦探究，滑動摩擦力的大小，了解增大摩擦和減少摩擦的方法.該部分知識與科技教育本身具有一定的聯(lián)系，同時摩擦力作為現(xiàn)實生活中被廣泛應用的一種物理原理，在學生日常生活中也有所接觸，同時也更有利于開展實驗.教師可以利用地面的不同材質引導學生感受自身鞋底與地面之間的摩擦力，并引導學生書寫實驗報道.比如學生可以根據(jù)水泥、地板磚、木質地面、草地、泥地.等多種地面材質出發(fā)，書寫相關的實驗報告，并記錄自身行走時的感受.同時教師也可以鼓勵學生積極開展科技創(chuàng)新，比如教師可以引導學生思考：你在生活中由于摩擦力出現(xiàn)過什么問題嗎？請問你認為針對此類問題應該怎樣改善呢？可以說一說你的點子嗎？學生可能回答：在走到玻璃地面或者雪地上的時候，通常鞋底都會打滑，我認為解決這個問題可以發(fā)明出一種貼在鞋底的防滑鞋墊.將課堂知識內(nèi)容拓展到實際生活中，利用物理實踐是學生對科技發(fā)展產(chǎn)生進一步了解.

3.3 利用周邊有利條件，指導科技教育活動

雖然就當前我國教學環(huán)境下開展科技教育仍然較為困難，但學校本身作為開展科技教育的良好場所，其具備豐富的教育資源以及教育環(huán)境.因此在實際開展物理課程教學的過程中，教師應當引導學生充分利用周邊環(huán)境，對自身所學物理知識探索，并通過探究課的形式來開展科技教育，引導學生自主探索對科技知識的認識，為科技教育活動提供指導，使學生真正參與到科技教育的過程中.

例如 在進行“光和眼睛”章節(jié)內(nèi)容學習時，教師可以讓學生自行組成探究小組，并從教學主題出發(fā)，利用自身所學物理知識自主策劃科技探究活動.同時也可以借助戶外探究的形式開展科技教育，使學生根據(jù)自身所學內(nèi)容對相關知識產(chǎn)生更加直觀的認識.例如學生可能利用校園中的噴泉來探究晴天環(huán)境下，陽光光折射后彩虹的形成（如圖2）.此時教師可以引導學生從噴泉噴水的情況當天陽光的強烈情況，以及開展實驗的時間出發(fā)進行相關實驗記錄，并研究折射后彩虹所具備的顏色，實現(xiàn)對光學的充分探究.另外教師還可以引導學生拓展實驗，探究在不同天氣下光折射的情況.并且在此過程中，教師也可以引導

學生進行科技創(chuàng)新：根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)，你感覺可以發(fā)明出什么東西呢？學生可能回答：我認為通過光的反射原理，我可以利用三棱鏡、燈以及其它物品發(fā)明出一個彩虹發(fā)射器，將它作為小玩具，能夠給更多的人帶來快樂.針對最后的實驗結果，教師可以令學生以實驗報告方案和模型的方式展示出來，并提出自身在科技探索過程中存在的問題以及收獲.

4 結語

在學生世界開展初中物理課程知識學習的過程中，不僅是對基礎物理知識的吸收，同時也是對自然科學知識的學習.在當前的教學環(huán)境與教學思想下，為真正幫助學生了解科技，在科技教育中推動學生綜合素質與能力提升，教師應當從物理本質出發(fā)，通過擴展物理實驗范圍，并積極利用周邊有利條件實現(xiàn)物理知識月科技教育的有機結合，在保證學生具備相應知識基礎的前提下，實現(xiàn)其綜合能力的提升，推動物理教學進一步發(fā)展.

參考文獻：

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