初中地理區(qū)域認知教學(xué)的“課堂-作業(yè)一體化”評價策略探究

摘要：隨著素質(zhì)教育的推進和落實，地理核心素養(yǎng)的提出受到了廣大地理教學(xué)者的關(guān)注，引領(lǐng)著地理教學(xué)改革的方向。在“五項管理”“雙減”工作等背景下，作為新時代下的教師，我們應(yīng)該緊跟時代步伐，及時學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和思想，注重課堂評價的有效實施，切實順應(yīng)學(xué)生的成長需求，開設(shè)特色課堂，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。文章針對初中地理教學(xué)，結(jié)合地理課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀，以地理區(qū)域認知素養(yǎng)作為研究核心，提出“課堂、作業(yè)一體化評價”的教學(xué)評價策略，旨在推進學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：初中地理;區(qū)域認知;課堂評價;作業(yè)評價;一致性

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0155-04

課堂、作業(yè)一體化評價的策略是推動高效課堂構(gòu)建的重要策略，同時也將教學(xué)與學(xué)生的作業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求。而“區(qū)域認知”作為地理學(xué)科的四大核心素養(yǎng)之一，貫穿了地理基礎(chǔ)教育過程的始終，是學(xué)生分析自然規(guī)律、自然現(xiàn)象以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法，是培養(yǎng)學(xué)生其他關(guān)鍵能力和必備品格的基礎(chǔ)，是學(xué)生“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”“對終身發(fā)展有用的地理”的落腳點。因此，在“五項管理”“雙減”工作等背景下，減負必須提質(zhì)，我們落實課堂、作業(yè)一體化評價，對培養(yǎng)學(xué)生的地理區(qū)域認知素養(yǎng)具有非常有效的應(yīng)用意義。作為教師，必須在充分研讀課程標準和教材的基礎(chǔ)上，制定可以提高和培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知能力或素養(yǎng)的有效策略。

一、 “課堂、作業(yè)一體化”評價的內(nèi)涵

隨著教育時代的發(fā)展，如何實施高效且高質(zhì)量的評價成為眾多學(xué)科教育研究的重點問題。而新時代下，我們談及教學(xué)評價，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)評價的弊端，打開眼界，探索適合課堂、適合學(xué)生且有針對性和層次性的評價，目的就是促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。對“地理區(qū)域認知”這一課題的研究，在經(jīng)過大量的實戰(zhàn)經(jīng)驗以及深刻分析后，我們提出“課堂、作業(yè)一體化”評價是理念，重點就是為了實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

“課堂、作業(yè)一體化”評價其實是將課堂與課下通過評價的環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)在課下作業(yè)中得到實踐，而課下作業(yè)的完成效果又能夠很好地反饋出課堂教學(xué)中存在的問題，兩者的一致性和一體化突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂與課下分離的情況，突出了教學(xué)的整體觀念，也相對應(yīng)地提高了課堂教學(xué)的效率以及學(xué)生完成作業(yè)的效率。通過實現(xiàn)課堂與作業(yè)評價的一致性，可以有效地改變相對固化的試題形式，增強評價的開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現(xiàn)象。同時，在評價過程中，我們針對不同的課程內(nèi)容設(shè)立不同的評價規(guī)則和標準，從縱向和橫向兩個維度對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)展開評價，更提升了教學(xué)評價的層次性和準確性，從而充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、鑒定、診斷、調(diào)控和改進等作用。

二、 初中地理區(qū)域認知課堂學(xué)習(xí)評價的現(xiàn)狀

區(qū)域認知是中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要思想和方法，區(qū)域認知貫穿初中地理課程。培養(yǎng)初中生的區(qū)域認知素養(yǎng)，提高學(xué)生的核心實力，是目前初中地理教學(xué)發(fā)展遇到的瓶頸問題。但在現(xiàn)實教學(xué)中，初中教師對學(xué)生的區(qū)域認知素養(yǎng)沒有足夠的關(guān)注意識，對如何科學(xué)地展開學(xué)習(xí)評價更沒有準確的認知，其中遇到的問題主要包括以下幾個方面。

（一）過于重視機械化記憶

在義務(wù)教育階段，初中地理的課程內(nèi)容以區(qū)域私立為主，在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都是按照“區(qū)域地理位置和范圍——區(qū)域的自然與人文特征——不同區(qū)域間的發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系”三步走的戰(zhàn)略進行授課。經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師在這些教學(xué)步驟中過多地重視學(xué)生記憶能力的評價，學(xué)生通常僅對區(qū)域的地理特征進行機械記憶，而忽略對不同區(qū)域間的地理事象、規(guī)律的歸納和理解，因此對很多地理事物并沒有自主分析和獨立判斷的能力。這就表示，我們傳統(tǒng)的評價方式早已經(jīng)過時，我們應(yīng)該將目光轉(zhuǎn)向于評價的科學(xué)性和系統(tǒng)性，而不是單純地讓學(xué)生記住知識。

（二）作業(yè)評價的效果較弱

在現(xiàn)階段，多數(shù)教師在課堂和學(xué)習(xí)評價中還是以習(xí)題檢測以及提問檢測等為主，重點考查學(xué)生對知識的記憶能力，并用所得到的測試數(shù)據(jù)或者學(xué)生的回答情況作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評判依據(jù)。這樣的評價方式，雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但長此以往，學(xué)生就容易失去地理學(xué)習(xí)的興趣，并且對地理文化、區(qū)域認知僅僅停留在表面，缺乏對地理知識的深入研究，更降低了作業(yè)評價的效果。因此，這也是目前地理教學(xué)中有關(guān)教學(xué)評價遇到的瓶頸問題。作為新時代下的教師，我們應(yīng)該摒棄這種“重結(jié)果、輕過程”的評價方式，應(yīng)該多對學(xué)生進行定性分析，并且努力在教學(xué)中生成全面性、針對性、動態(tài)性的評價診斷結(jié)果。

（三）缺乏科學(xué)的分級策略

在任何學(xué)科的教學(xué)評價中，如果我們以統(tǒng)一標準、同一目標去評價學(xué)生，勢必會產(chǎn)生一定的誤差和不公平的現(xiàn)象。但是在地理教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師幾乎都是以統(tǒng)一標準去要求學(xué)生，如“100分的試卷，60分為及格，所以不及格的學(xué)生就被判定為學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等”，這樣的評價結(jié)果不具任何科學(xué)性，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，并且逐漸降低地理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。以“區(qū)域認知素養(yǎng)”的培養(yǎng)為例，很多教師將評價過程融合在課堂中，沒有把區(qū)域認知獨立出來，更沒有進行科學(xué)的分級及評價，導(dǎo)致在推動核心素養(yǎng)層面的區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價頻繁遭遇瓶頸。這就要求教師針對不同的課程內(nèi)容、不同的教學(xué)目標、不同的學(xué)生水平應(yīng)該設(shè)立不同的評價標準，科學(xué)地設(shè)立評價級別，從而實現(xiàn)高效的評價過程。

三、 初中地理區(qū)域認知教學(xué)中實現(xiàn)“課堂、作業(yè)一體化”評價的策略

（一）結(jié)合課程標準，合理規(guī)劃評價內(nèi)容

在現(xiàn)在的初中地理區(qū)域認知中，我們實施課堂評價的標準幾乎都是圍繞教材而進行，但是由上述分析，我們發(fā)現(xiàn)，很多教師開展的課堂評價并沒有真切地落實到課程標準中，并且評價內(nèi)容并不具備合理性。而一般情況下，地理課時較少且內(nèi)容較多，教師也不太關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，學(xué)生只要能夠掌握基礎(chǔ)的知識就能滿足教師要求，這就導(dǎo)致地理課堂出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容碎片化嚴重、學(xué)生難以掌握地理知識的關(guān)聯(lián)性、教師忽視了對學(xué)生區(qū)域認知學(xué)科素養(yǎng)的培育等問題。所以為了實現(xiàn)“課堂、作業(yè)一體化評價”的目標，我們首先建議教師從課程標準出發(fā)，在課堂和作業(yè)中合理地規(guī)劃評價內(nèi)容，最終得到科學(xué)且具有參考價值的評價結(jié)果。

例如，在“地理區(qū)域認知”課堂的教學(xué)中，在課程標準課標教學(xué)要求中，我們要求學(xué)生能夠運用地圖和資料，說出長江的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。按照正常的教學(xué)邏輯，我們首先應(yīng)該讓學(xué)生認識“長江”，然后掌握其水文特征，并結(jié)合其附近社會經(jīng)濟的發(fā)展情況展開綜合分析。因此，在課堂和作業(yè)的評價中，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)立了三項評價內(nèi)容，包括：學(xué)生掌握基礎(chǔ)的長江河流概況及各河段的主要水文特征;理解長江在水能、航運等方面的開發(fā)利用狀況;知道長江存在的主要問題與治理對策。通過教學(xué)過程的進展，我們按照這項評價內(nèi)容去調(diào)整我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地學(xué)習(xí)長江區(qū)域的知識。可以發(fā)現(xiàn)，合理地規(guī)劃評價內(nèi)容，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)和作業(yè)評價的一致性，還能夠在一定程度上催化我們的教學(xué)過程更加高效。

（二）診斷學(xué)生水平，科學(xué)設(shè)立評價分級

在初中教育中，由于地理學(xué)科自身的特點，存在“課時少、內(nèi)容多、一師多班”的情況，很多時候，教師都要針對一節(jié)知識重復(fù)講數(shù)遍，雖然每次聽課的學(xué)生不同，但是重復(fù)性的工作也會讓教師的教學(xué)質(zhì)量有一定的下滑，所以教師對學(xué)生的關(guān)注較少，對不同班級的學(xué)生水平也不能完全掌握。這就容易造成教師在設(shè)立評價內(nèi)容和評價標準的時候不能從科學(xué)的角度去分析，也不能對所有學(xué)生進行完整考察，所以產(chǎn)生了學(xué)習(xí)評價的偏差。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價和作業(yè)評價的一致性，我們建議教師應(yīng)該注重診斷學(xué)生的水平，對班級的學(xué)生劃分層次，并有針對性地設(shè)立評價的分級，為學(xué)生規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標，從而樹立學(xué)生自信，實現(xiàn)學(xué)生整體的提高。

例如，在“長江區(qū)域認知”的教學(xué)中，我們針對每一個教學(xué)目標和過程，結(jié)合學(xué)生的不同水平的情況，設(shè)立了不同的考察和評價內(nèi)容，科學(xué)地進行分級評價。以其中的“了解長江的河流概況及各河段的主要水文特征”這一教學(xué)目標為例，我們將學(xué)生的水平劃分為兩個等級，水平1——懂得長江發(fā)源地的地形區(qū)、知道長江的流向和注入的海洋;水平2——能夠依次指出長江干流自西向東依次流經(jīng)中國的省級行政區(qū)和地形區(qū)。通過設(shè)立科學(xué)的評價分級，體現(xiàn)了教學(xué)的進階，對地圖提取能力的由淺入深，也體現(xiàn)了教、學(xué)、評的一致性。此外，在相關(guān)的測評練習(xí)以及作業(yè)評價中，也針對不同的學(xué)生設(shè)立不同的等級，時刻讓學(xué)生明白自己的成績區(qū)間以及努力的方向，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）實現(xiàn)教作統(tǒng)一，督促學(xué)生作業(yè)反饋

初中地理區(qū)域認知教學(xué)中，很多教師不太注重作業(yè)的重要性，盡管布置了作業(yè)，也少有去跟蹤，并且有的教師在作業(yè)中追求以量取勝，將過多的學(xué)習(xí)任務(wù)都扔給了學(xué)生。這樣的情況不僅不符合現(xiàn)代教育政策對中小學(xué)教育提出的要求，同時教師針對作業(yè)的態(tài)度也影響了學(xué)生完成作業(yè)的效率。所以，為了實現(xiàn)“學(xué)習(xí)、作業(yè)評價一體化”的目標，我們必須讓學(xué)生感到課堂的學(xué)習(xí)和評價與作業(yè)的評價之間是互相關(guān)聯(lián)的，而且學(xué)生的作業(yè)同樣備受教師關(guān)注，從而很好地實現(xiàn)教與作的統(tǒng)一。為此，我們建議教師在作業(yè)布置后應(yīng)該督促學(xué)生給到反饋，讓學(xué)生針對作業(yè)的合理性、題目的難度或者課下任務(wù)的趣味性等進行分析和評價，從學(xué)生的角度觀察問題，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

例如，在“長江區(qū)域認知”的教學(xué)中，我們通過組織學(xué)生觀察上、中、下游面臨的生態(tài)問題，從中提取問題的信息并描述出來，然后思考治理的措施。在這個過程中，就體現(xiàn)了對學(xué)生信息提取能力的鍛煉，所以教師就可以以此作為作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在課下自由搜索有關(guān)長江區(qū)域的生態(tài)問題，每個人找到一個顯著且有代表性的問題，并提出自己的解決策略。而在下一節(jié)課開始的時候，教師首先就要讓學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，讓學(xué)生感受到自己的努力沒有白費，而是被其他人一起觀看和學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)過程就很好地將地理學(xué)習(xí)與作業(yè)的評價進行了統(tǒng)一，學(xué)生不僅在課堂學(xué)習(xí)，還在課下實踐，進一步推動了教學(xué)效果的提升。

（四）豐富評價形式，開展地理實踐活動

在以往的課堂評價以及作業(yè)評價中，教師幾乎都以課堂作為評價發(fā)生的主陣地，不管是進行習(xí)題檢測還是作業(yè)打分，都是靜態(tài)的評價過程，而且在評價過后，教師和學(xué)生之間很少有溝通，這就會造成學(xué)生不明白自己的問題，對自己未來努力的方向迷茫，而教師也沒有得到學(xué)生及時的反饋，不能針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題調(diào)整教學(xué)策略，因此，教師和學(xué)生相當于“兩不相知”的狀態(tài)，這就在很大程度上影響了學(xué)習(xí)評價的效果。對此，我們建議教師要主動豐富評價形式，組織學(xué)生開展地理課堂實踐活動，在活動中融合評價內(nèi)容，從而推進評價效果的提升。

例如，教師可以針對學(xué)生提交的作業(yè)開展“個人學(xué)習(xí)匯報”的課堂活動，鼓勵學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)和作業(yè)中得到的收獲與成長在課堂上進行分享，并且由教師和其他學(xué)生進行提問，通過問答互動的形式營造課堂生動活潑的氣氛，也讓學(xué)生對地理學(xué)科有新的認識。再如，教師還可以結(jié)合所學(xué)的地理知識，讓學(xué)生在課堂中以小組為單位繪制本節(jié)課的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制來總結(jié)和梳理基礎(chǔ)知識，而且思維導(dǎo)圖也可以作為學(xué)生作業(yè)評價的一部分，從而強化學(xué)生對地理知識的印象，推進地理教學(xué)評價效果的提升。

四、 初中地理區(qū)域認知教學(xué)評價還需要努力的方向

（一）重點突出課堂和作業(yè)評價

初中地理區(qū)域認知中，實現(xiàn)課堂評價和作業(yè)評價的一體化，重點還需要教師在日常的教學(xué)中突出課堂評價和作業(yè)評價，要讓學(xué)生感受到教師對這兩部分的評價是非?？粗氐?，同時也在努力改變評價的形式和內(nèi)容，并在課堂以及作業(yè)中積極地投入新鮮的力量，從而鼓勵學(xué)生應(yīng)該擺正自己的態(tài)度，不管是課堂學(xué)習(xí)還是課下作業(yè)都能夠自主學(xué)習(xí)，以認真的態(tài)度去完成，實現(xiàn)教學(xué)評價水平的提升。

（二）實現(xiàn)教學(xué)評一致性的目標

在文章中，我們結(jié)合“長江區(qū)域認知”的教學(xué)為討論對象，綜合分析，我們發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)的基礎(chǔ)部分是對學(xué)生區(qū)域位置能力、區(qū)域特征能力的培養(yǎng)，而難點部分則是對區(qū)域差異能力、區(qū)域發(fā)展能力的認知培養(yǎng)，此外，本課堂在進一步提高了學(xué)生的讀圖、析圖能力，以及相應(yīng)的信息提取和描述能力，通過對學(xué)生展開考察和評價的過程，我們發(fā)現(xiàn)部分題目的得分率較低。而將課堂評價和作業(yè)評價結(jié)合起來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和作業(yè)中的表現(xiàn)和態(tài)度依然存在一定的差距，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和課下作業(yè)的重視程度也不相同，因此，如何改進學(xué)、評的教學(xué)一致性及進階性仍需要進行進一步思考。

（三）落實家校共育，提升課下評價效果

家校共育也是新時代教育中經(jīng)常被提到的話題，我們開展教學(xué)需要得到家長的理解和支持，因此在課下作業(yè)環(huán)節(jié)，家長的作用也值得教師挖掘。在以往教學(xué)評價的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該鼓勵家長也積極主動地參與到學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)評價中，從家長的角度去觀察學(xué)生的狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，并給教師反饋，可以有效地豐富評價角色，讓學(xué)習(xí)評價更具科學(xué)性和準確性。

例如，在“長江區(qū)域認知”的學(xué)習(xí)中，教師可以在家長群中號召家長參與到學(xué)生的作業(yè)中，鼓勵學(xué)生和家長一起探索地理知識，學(xué)習(xí)地理文化，并讓家長將自己的學(xué)習(xí)體會反饋到群中。通過這樣的形式，教師不僅可以掌握學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，同時也從家長口中掌握更加有效的評價信息，以此提升課下評價的效果。

綜上所述，初中地理區(qū)域認知教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生地理區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點在于教師要抓住目前教學(xué)的痛點問題，切實認識到目前教學(xué)中需要改進的地方。在文章中提出的“課堂、作業(yè)一體化”評價的理念剛好順應(yīng)時代的需求，也符合國家教育發(fā)展在教學(xué)評價方面提出的新要求。作為初中地理教師，我們首先應(yīng)該認識到“課堂、作業(yè)一體化”評價的內(nèi)涵以及價值，同時要認清目前教學(xué)評價過程中出現(xiàn)的問題，然后結(jié)合課程標準，選擇恰當且高效的評價策略，從而突出課堂和作業(yè)評價的一致性，最終實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性的目標。只要我們以學(xué)生的綜合發(fā)展作為教學(xué)的核心目標，并且緊跟時代的召喚，打開眼界，學(xué)習(xí)先進的經(jīng)驗和教學(xué)方針，及時地糾正錯誤的教學(xué)理念和方式，應(yīng)用科學(xué)合理的教學(xué)策略，就一定能夠減負提質(zhì)，推進地理學(xué)科整體教與學(xué)水平的提升。

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課題項目：文章系2020年福建省基礎(chǔ)教育學(xué)科（初中地理）教學(xué)研究基地學(xué)校省級基地校課題《初中地理區(qū)域認知課堂學(xué)習(xí)評價的實踐研究》（編號：MJYKT2020-059）研究成果。

作者簡介：章蓉（1974～），女，漢族，福建龍巖人，龍巖市第四中學(xué)，研究方向：初中地理。