區(qū)域認(rèn)知與其他核心素養(yǎng)的聯(lián)系

張春艷　許祥東

【摘 要】地理核心素養(yǎng)就是一種地理內(nèi)在的潛質(zhì)，可以通過知識(shí)的理解，方法的實(shí)施來顯現(xiàn)。核心素養(yǎng)是綜合要求，核心素養(yǎng)幾個(gè)方面是相互聯(lián)系的整體。下面我就以高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)即地理核心素養(yǎng)之區(qū)域認(rèn)知為例，談?wù)剠^(qū)域認(rèn)知和其他幾個(gè)核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域認(rèn)知 核心素養(yǎng) 區(qū)域地理 聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.042

傅伯杰院士說過：“地理學(xué)使命：解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題”，要解決資源、環(huán)境、發(fā)展面臨的復(fù)雜問題一定要具備人地協(xié)調(diào)的觀念，而這些問題往往是以區(qū)域?yàn)檩d體，所以必須具備區(qū)域認(rèn)知的能力，要解決問題要從綜合思維的角度去分析，所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐，去解決我們生活中遇到的問題，這就是地理實(shí)踐力的問題，因此，地理的核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

一、區(qū)域認(rèn)知的起點(diǎn)——區(qū)域位置

高考地理11個(gè)選擇題，2個(gè)綜合題，2個(gè)選做題——旅游地理和環(huán)境保護(hù)，高考試題的考察都是放在具體的區(qū)域里面進(jìn)行考察。要學(xué)習(xí)對(duì)地理有用的地理，學(xué)以致用都是放在具體的區(qū)域、具體的情景中進(jìn)行考察和應(yīng)用。區(qū)域定位的方法有很多種，比如經(jīng)緯網(wǎng)定位、區(qū)域輪廓定位、特殊地理事物定位等等。學(xué)生通過高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)世界海陸分布有了一個(gè)大概的了解。在高三的地理復(fù)習(xí)中，我會(huì)每一周布置一個(gè)區(qū)域，跟學(xué)生一起通過經(jīng)緯網(wǎng)和特殊地理事物一起來進(jìn)行區(qū)域定位，讓學(xué)生以周任務(wù)的形式下去熟悉，主要通過繪圖，反復(fù)練習(xí)鞏固熟悉。

學(xué)生記住了區(qū)域定位并不代表學(xué)生就理解了區(qū)域的位置。區(qū)域定位落實(shí)在高考的考點(diǎn)中就是描述、分析與評(píng)價(jià)地理位置（區(qū)位）。在高三區(qū)域地理復(fù)習(xí)中教會(huì)學(xué)生怎樣理解區(qū)域的位置，認(rèn)識(shí)區(qū)域位置從不同的尺度進(jìn)行認(rèn)識(shí)，要結(jié)合具體的案例找準(zhǔn)分析的尺度：小比例尺的地圖從大的半球位置、緯度位置，海陸位置著手進(jìn)行分析，而大比例的地圖不僅考慮大位置，還要從小處著手，必須和一些可觀察得到的地表特征，諸如一列山脈、一行海岸、一條河流或一座城鎮(zhèn)來對(duì)照分析。

二、區(qū)域認(rèn)知的過程——區(qū)域特征分析，強(qiáng)調(diào)綜合思維

把區(qū)域位置作為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行推理，抓住區(qū)域認(rèn)知的基本線索：緯度位置——所處的熱量帶——自然環(huán)境特征、影響自然環(huán)境結(jié)構(gòu)向不同的方向演化、呈現(xiàn)怎樣的地帶性規(guī)律；海陸位置、所處地形位置等——表現(xiàn)出怎樣的區(qū)域差異、產(chǎn)生何種非地帶性現(xiàn)象與特征。從上面這個(gè)框架思路入手，分析區(qū)域地理環(huán)境要素特征及成因，首先找到各要素之間的聯(lián)系。例如從區(qū)域氣候類型的判讀，主要從區(qū)域位置（緯度位置和海陸位置）確定（即氣候類型分布的理想模式圖），但是同樣的區(qū)域位置，地形不一樣導(dǎo)致特殊氣候類型的形成，例如2016年全國卷乙卷37（1）說明勘察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響（6分）。所以，區(qū)域特征的認(rèn)知上往往應(yīng)用區(qū)域?qū)Ρ鹊姆椒ū容^區(qū)域差異，而用來對(duì)比的區(qū)域往往在某些要素之間具有相似的特點(diǎn)。例如2016年全國甲卷的36題（1）描述該地區(qū)大熊貓棲息地范圍的變化。（2）分析導(dǎo)致該地區(qū)大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。

三、區(qū)域認(rèn)知的過程——貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀念

地理學(xué)研究的目標(biāo)：不僅在于解釋過去，更重要的在于服務(wù)現(xiàn)在、預(yù)測(cè)未來。一個(gè)區(qū)域的發(fā)展變化過程，即人地關(guān)系發(fā)展變化的過程。在區(qū)域發(fā)展的過程中，首先人類要利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和自然資源發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而人類的不同發(fā)展方式、強(qiáng)度對(duì)地理環(huán)境產(chǎn)生的后果是不一樣的，不同的歷史階段，人類活動(dòng)的方式也是有差別的。

區(qū)域發(fā)展的考點(diǎn)即區(qū)域資源開發(fā)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)建設(shè)，可以考察區(qū)域發(fā)展現(xiàn)狀（措施、原因、意義）或者區(qū)域未來發(fā)展的方向，例如2016年全國甲卷36（2）表l列出羅訥河整治不同階段的主要措施。請(qǐng)?jiān)谙铝姓魏烷_發(fā)目標(biāo)中進(jìn)行選擇，完成表l。請(qǐng)將選出的各整治和開發(fā)目標(biāo)填寫在答題卡的相應(yīng)位置。

（3）說明法國為整治和開發(fā)羅訥河而成立“國立羅訥河公司”的原因。（4分）

（4）說明“恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”對(duì)恢復(fù)河流生態(tài)的作用。（6分）

從“整治河道，裁彎取直，消除河道分汊——進(jìn)行梯級(jí)開發(fā)，整理河谷灘地等——恢復(fù)彎曲河道及河道分汊”，人類對(duì)環(huán)境的改變到最終回到恢復(fù)原貌就是回歸人地協(xié)調(diào)的過程。在講解的過程中，可以進(jìn)一步進(jìn)行追問“是不是恢復(fù)了彎曲河道和河道分汊就能夠恢復(fù)到19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)20年代的生態(tài)狀態(tài)呢？”答案肯定是否定的，人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響和改變是不可逆的，加深學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀念的理解，和可持續(xù)發(fā)展的重要性。

四、區(qū)域認(rèn)知的結(jié)果，加強(qiáng)地理實(shí)踐應(yīng)用

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況，學(xué)以致用，是學(xué)生地理實(shí)踐力的體現(xiàn)，而這正是我們高考的要求，也是地理學(xué)習(xí)的最終目的——學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，把我們的理論知識(shí)用于實(shí)踐，同時(shí)也是區(qū)域認(rèn)知的一個(gè)結(jié)果——學(xué)以致用。地理實(shí)踐應(yīng)用的高考考點(diǎn)包括區(qū)域認(rèn)知的遷移應(yīng)用；地理事物、現(xiàn)象對(duì)我們的啟發(fā)以及開放性問題的解答。例如2016年全國乙卷36（4）請(qǐng)?jiān)谙铝袃蓚€(gè)問題中，選擇其中一個(gè)問題作答。如果多做，則按所做的第一個(gè)問題計(jì)分。（4分）問題①：說明橫縣茉莉花茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國一些貧困縣脫貧致富的啟示。問題②：為以茉莉種植為基礎(chǔ)的橫縣經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展提出建議。這一個(gè)題是一個(gè)高考試題，更是我們地理課堂學(xué)以致用永恒的主題，學(xué)區(qū)域、學(xué)知識(shí)的最終目的。

地理核心素養(yǎng)不是知識(shí)，但是依靠知識(shí)來積累和培養(yǎng)；地理核心素養(yǎng)不是能力，但是可以轉(zhuǎn)化為多樣能力；讓我們一點(diǎn)點(diǎn)，一天天積累，提升我們的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部即將頒布《高中新課標(biāo)準(zhǔn)》新增學(xué)科核心素養(yǎng)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)——節(jié)選自網(wǎng)絡(luò)

[2]坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院嚴(yán)龍成.《知識(shí)·方法·理念——地理核心素養(yǎng)的理解和落實(shí)》講座

[3]東北師范大學(xué)袁孝亭.《地理學(xué)科特質(zhì)的關(guān)鍵能力及其培養(yǎng)》講座