主題式教學在初中地理教學中的應用方略探究

摘要：新課標指出初中地理是素質(zhì)教育全面推進的重要課程，用學生本位教育觀念代替學科本位教育觀念，以學生和諧、個性、全面的成長為著力點為學生打造良好的求知情境，使學生能在自學、探究、合作中增強人文素養(yǎng)、地理情感、人地協(xié)調(diào)觀等學科素養(yǎng)。如何在地理新課標指引下高效育人成為教師要解決的問題。文章通過探析主題式教學在初中地理教學中的應用方略，以期為提高初中地理教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：主題式教學;初中地理;開發(fā)微課;教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0143-04

主題式教學主要是指教師圍繞文本內(nèi)涵選定主題并指引學生合作、探究、自學及創(chuàng)新實踐的教學活動，該教學方法起效的關(guān)鍵是學生在高動機環(huán)境中自主提問、獨立思考、積極實踐，使學生能在主題式教學活動中把新舊知識聯(lián)系起來，抓住機會增強學科素養(yǎng)，如認知地圖的能力、人地協(xié)調(diào)觀等。然而，有些教師在初中地理課上存在輕視主題式教學的問題，出現(xiàn)“主題式教學+”模式有待發(fā)展、主題式教學微課缺位、主題式教學體系不全且評價低效的現(xiàn)象，這就弱化了主題式教學的育人功能?；诖?，為使初中地理教學質(zhì)量可有效提高，探析主題式教學活動設計與實施方略顯得尤為重要。

一、 初中地理主題式教學的要點

（一）確立主題

在初中地理課上教師展開主題式教學活動的基點是明確主題，找準教學實踐的突破口，并將該突破口視為師生交互的立足點，為知識傳導、能力培育指明方向，只有主題確立、清晰才能順利展開地理教學活動。基于此，教師需了解初中地理教材的編寫思路及單元知識結(jié)構(gòu)，能在課程中提取主要內(nèi)容，明確教學目的，在基礎(chǔ)定位、重點知識、育人目標明確的基礎(chǔ)上確立主題，如思維能力主題、探究創(chuàng)新主題、文化涵養(yǎng)主題、情感教育主題、知識技能主題等，同時主題可具有綜合性，為學生在主題活動中全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，教師在進行“地球和地球儀”的教學時，可將“了解地球的大小與形狀”“通過地球儀了解地球”“了解經(jīng)緯度、經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)”視為知識主題，以知識主題為核心延伸出情感教育主題——樹立保護地球家園的意識，繼而助地理主題式教學活動升華并提升德育水平。在確定主題后教師需整合初中地理教學實踐所需資源，如地球儀模型、經(jīng)緯網(wǎng)圖例等，為學生參與主題式學習活動提供條件，將主題視為學生與地理知識間的紐帶，保障學生學習方向與教師知識輸出方向一致，助師生在主題驅(qū)動下共創(chuàng)高效地理課堂，為落實初中地理教學目標奠定基礎(chǔ)。

（二）設置目標

在明確初中地理教學主題后教師需設置目標，包括總目標、子目標，如知識目標、應用目標、拓展目標等，還需提出教學要求及育人標準，為學生在教師的指引下有效實現(xiàn)學習目標給予支持。從知識技能維度來講，教師需指引學生掌握基本的地球知識，能用地球儀、地圖解決實際問題，初步掌握統(tǒng)計調(diào)查、地理觀測等獲取與運用地理信息的技能，學生還需能說明氣候、地形等地理要素對環(huán)境、人類活動所帶來的影響，可意識到經(jīng)濟、文化、人口發(fā)展的差異、規(guī)律、趨勢，知曉家鄉(xiāng)、國家及全球的地理概貌，能解析世界、中國的關(guān)聯(lián)，初步學會搜集整理地區(qū)性地理信息的方法;從學習過程與方法的維度來講，教師在主題式教學活動中需指引學生用不同的方式了解周邊的地理事物，如在線搜集整理信息、做觀察記錄等，能用概括、對比、類比、歸納等高階思維理解地理事物并形成地理概念，嘗試用地理概念分析、判斷地理事物，加之地理基本原理等知識的靈活運用解決現(xiàn)實問題，如環(huán)保問題、區(qū)域開發(fā)問題等，在解決問題過程中能合理假設、大膽探究、創(chuàng)新實踐;從情感、價值觀及個人態(tài)度的維度來講，教師需通過主題式教學實踐助學生產(chǎn)生濃厚的地理學習興趣，塑造求真的科學品格，優(yōu)化地理審美情趣，能關(guān)心家鄉(xiāng)，了解基本地理國情，厚植愛鄉(xiāng)、愛國情懷，在環(huán)保意識、可持續(xù)發(fā)展意識、法治意識、道德意識的驅(qū)動下初步形成正確的“三觀”、良好習慣、健康心態(tài)，繼而基于主題式教學提高初中地理素質(zhì)教育質(zhì)量。

（三）設計任務

初中地理教師圍繞育人目標設計主題式教學任務的要點主要有三個：一是在課前設計前導型學習任務，以“大洲和大洋”的教學為例，教師可先布置預習任務，如“了解大洲和大洋的面積比例、海陸分布特點、變遷方式”“歸納總結(jié)海陸變遷原因”等，為學生通過預習走進地理知識殿堂奠定基礎(chǔ)，同時為學生在主題驅(qū)動下深入學習地理知識提供基本框架。需要注意的是，前導型學習任務需具有基礎(chǔ)性，難度相對較低，側(cè)重激發(fā)學生地理求知興趣，驅(qū)動學生參與學習活動;二是在課中設計發(fā)展型學習任務，指引學生實踐、探討、創(chuàng)新，多角度接觸新知識，并通過認知遷移高效學習。例如，圍繞“大洲和大洋”這一課教師可布置“用思維導圖說明海陸變遷”“用箭頭在示意圖上標明板塊運動方向”“說一說特殊板塊及其構(gòu)成”等發(fā)展型學習任務，助學生掌握知識并增強學科素養(yǎng)，同時教師可根據(jù)學生任務完成度進一步講解地理知識，重申重點內(nèi)容，將學情視為教師調(diào)整學習任務的動力，確保主題式教學始終以學生為主;三是在課后設計提高型學習任務，主要功能是助學生回顧主題式學習內(nèi)容并提升綜合素養(yǎng)，通過知識拓展、深化、遷移、轉(zhuǎn)化，提高學生知識內(nèi)化吸收的有效性。例如，教師可在課后安排研學任務，引領(lǐng)學生從書籍及網(wǎng)絡搜集整理大陸漂移假說，并嘗試分析“為何南極沒有北極熊、北極沒有企鵝”這一問題，助學生拔高地理綜合素養(yǎng)，繼而提高初中地理主題式教學質(zhì)量。

（四）加強練習

主題式教學活動在地理課上設計與實施離不開教師妥善設計練習方案，依托練習方案提高地理教學質(zhì)量。例如，教師在進行“地圖的閱讀”教學時，可圍繞“運用地圖量算距離、辨別方向、估測相對高度與海拔”“用地圖上的等高線識別山谷、山脊、山峰”“識別地圖上的地形”“依據(jù)需求靈活選擇地圖、查找信息”“知道遙感圖像、電子地圖的作用、特點”等知識點設計主題式練習題，基于知識主題加強練習指導，使學生能高效學習，在練習中補全地理知識短板，找準深入?yún)⑴c主題式教學活動的著力點，為師生在主題式教學活動中高效互動提供條件。因為隨堂練習具有生本性，所以滿足分層教育需求，每位學生均可在練習中激活思維、開闊眼界、學習實踐、內(nèi)化知識，這就解決了主題式教學活動部分學生無法參與其中的問題，利于打造開放、公平的主題式教學環(huán)境。值得一提的是，主題式練習活動具有豐富性，其目的是讓學生感受到學習地理知識的樂趣，還可培育學生運用地理知識解決問題的能力、創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)。例如，教師可指引學生用沙土、毛線、泡沫、紙殼等廢物制作地形模型，在動手實踐中加強練習，教師通過為學生提供實踐機會助其深入理解新知識，教師還可指引學生用所學知識實地踏勘，立足社區(qū)、公園、商場、校園等小區(qū)域繪制平面草圖，亦可組織展開定向行軍、尋找寶藏、查找地名、設計線路等主題式趣味實踐活動，有效拓寬學生練習渠道，使主題式教學更具參與性、趣味性與知識性。

二、 初中地理主題式教學的阻力

主題式教學在初中地理教學活動中的有效應用利于學生自主探究、全面發(fā)展，然而有些地理教師存在輕視主題式教學的問題，并存在如下阻力影響主題式教學成效：一是“主題式教學+”模式有待發(fā)展，教師雖根據(jù)主題設計任務、布置習題、組織互動，但主題式教學渠道依舊較窄，并不利于基于知識、文化等主題有效提高育人質(zhì)量;二是主題式教學配套微課缺位，學生存在不理解主題、不了解學習目的、無法自主參與主題式學習活動等問題，教師亦無法通過微課把線上的主題式教學資源引入地理課堂，主題式地理教學質(zhì)量隨之降低;三是主題式教學體系不夠完善，存在社會及學校理念滲透乏力的問題，當今社會上的地理教育資源很難充分利用，三全育人效果差強人意;四是主題式教學評價力度需要增強，主題式教評過于片面，存在僅留意學生地理知識掌握程度的問題，未能依托情感目標對學生的價值觀、心理狀態(tài)、行為習慣等方面進行全方位的評價，影響育人成效，降低教學質(zhì)量，未能凸顯主題式地理教學的素質(zhì)教育價值。

三、 初中地理主題式教學的路徑

（一）積極發(fā)展“主題式教學+”模式

初中地理主題式教學需教師在教法融合上花心思，在“主題式教學+”模式的助力下拓寬地理課素質(zhì)教育渠道。例如，教師在進行“民族”的教學時，可以以“樹立民族共同體意識、熱愛民族文化”“了解民族分布特點、民族習俗”為情感主題與知識主題，圍繞上述主題展開小組合作學習活動，在“主題式教學+小組合作”的育人模式支撐下，引領(lǐng)學生受導學任務驅(qū)動合作探究，在閱讀教材及教師提供的自學素材的過程中歸納、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)民族文化有趣之處，形成尊重、熱愛民族文化的思想觀念，還能懂得“民族無論大小，關(guān)系平等”的道理，知道民族分布有交錯雜居及大雜居、小聚居等特點，在合作學習中嘗試跳朝鮮族長鼓舞、傣族孔雀舞等民族舞蹈，并在合作學習舞蹈的過程中提升學生的表現(xiàn)力、審美能力、協(xié)作能力等，使主題式地理教學更具素質(zhì)教育價值。需要注意的是，小組合作完成主題式學習任務具有聚合學習力量的價值，與學生獨立學習相比，合作學習能助學生共筑主題式學習“支架”，解決學習偏離主題、任務驅(qū)動乏力等問題。再如，教師在進行“中國的自然環(huán)境”教學時，可推行“主題式教學+大單元”的育人模式，鼓勵學生用沙子、陶泥、石子等物品制作微景觀，內(nèi)含河流、地形、地勢等知識，教師指引學生介紹微景觀，說一說景觀所展現(xiàn)的氣候特點或潛藏的自然災害，使學生能運用本單元的知識完成主題式學習任務，凸顯主題式教學的綜合性，確保主題式教學中“了解地勢分布規(guī)律”“明晰五種地形”等知識目標能貫徹落實，學生還能用“南北氣溫差異”“天然河流分類與區(qū)別”等知識解決微景觀制作中存在的邏輯性問題，繼而培育學生地理知識應用能力、地理思維能力等綜合素養(yǎng)。

（二）開發(fā)主題式教學配套微課

主題式教學活動綜合性較強，為使學生能在綜合性學習實踐中明確主題、方向清晰、形成合力，教師需開發(fā)主題式教學配套課程。例如，教師在進行“自然資源的基本特征”教學時，可圍繞“初步了解自然資源的主要類型、明晰自然資源與生活及生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)、了解國內(nèi)自然資源現(xiàn)狀”“樹立可持續(xù)發(fā)展意識、形成珍惜資源觀念”等主題式教學目標開發(fā)微課，并利用微課解構(gòu)本課主題，將“圖說自然資源”“數(shù)據(jù)說明自然資源豐富、人均不足的現(xiàn)狀”“資源型城市轉(zhuǎn)型發(fā)展實例分析”等視為微課精準開發(fā)的著力點，為學生剖析主題及參與主題式學習活動提供條件，用微課補全學生主題式學習所需資源，同時為學生用合作探究、讀圖分析、情景感受、理論聯(lián)系實際等學習方法完成主題式學習任務給予支持。相較于教材，微課圖片豐富、視頻簡短、案例生動，更利于學生獨立思考、高效探究，在此基礎(chǔ)上教師可推行“主題式教學+翻轉(zhuǎn)課堂”這一育人模式，學生可利用微課抓住自學機會，養(yǎng)成獨立思考、觀察分析、信息搜集處理等良好學習習慣。教師利用微課開發(fā)主題式教學配套課程，還可從課前導學任務驅(qū)動、課中發(fā)展型任務驅(qū)動、課后提高型任務驅(qū)動這三個關(guān)鍵點切入，開發(fā)預習指導類、講解類、隨堂小練等類型的微課，使圖片、小視頻等資源的輸出端口更為豐富，精準與學生主題式學習需求相契合。值得一提的是，微課能跨時空共享，學生不僅能在課上學習微課掌握地理知識，還可在課下瀏覽微課補全學習短板，賦予主題式地理教學延伸性，在課后練習、能力提升、知識鞏固等類型微課協(xié)同發(fā)力的基礎(chǔ)上提高地理主題式教學質(zhì)量。

（三）健全主題式教學體系

首先，教師需分析教材、剖析學情，在設定主題的基礎(chǔ)上制定地理教學方案，如導學案、合作學習方案等，為主題式教學活動順利展開鋪平道路，確保主題式問題、案例、任務等教學內(nèi)容準備充足，對學生主題式學習動態(tài)加以預判，在科學預判的前提下展開育人活動，使主題式教學能事半功倍;其次，教師需在授課過程中根據(jù)學生學習反饋的信息調(diào)整主題式教學方案，以“中國的經(jīng)濟發(fā)展大單元主題式教學”為例，教師在單元教學進程中發(fā)現(xiàn)部分學生未能樹立產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級意識，這存在地理主題式教學脫離國情的問題，出現(xiàn)教學內(nèi)容滯后于時代發(fā)展的現(xiàn)象，并不利于學生用地理知識解決現(xiàn)實問題，基于此教師利用網(wǎng)絡展示農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務業(yè)等產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展實例，指引學生了解文旅、數(shù)字經(jīng)濟等新興產(chǎn)業(yè)，使學生能對中國經(jīng)濟有更為客觀與正確的理解，保障地理主題式教學具有時代性，通過主題式教學方案過程性調(diào)整提高育人質(zhì)量;最后，教師需在主題式地理教學活動結(jié)束后反思自省，發(fā)現(xiàn)主題式教學中存在的問題，如預見性不足、綜合性較差等，這將鞭策教師優(yōu)化主題式教學對策，為進一步提升微課開發(fā)、教學模式革新水平給予支持，繼而助推初中主題式地理教學活動不斷發(fā)展。

（四）加強主題式教學評價

首先，教師需指引學生在合作展開主題式學習活動的過程中互評，互相指出地理思維、地理知識應用能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展中存在的不足之處，在此前提下互相幫助、監(jiān)督完成主題式學習任務;其次，教師需在主題式教學活動中加強激勵評價，在學生做地理微景觀、繪制地形圖、設計產(chǎn)業(yè)升級方案的過程中給予其鼓勵，將鼓勵視為評價以及與學生溝通的方式之一，使學生能對地理主題式學習產(chǎn)生期待、充滿信心，這利于學生在主題式教學活動中強化實踐能力、創(chuàng)造力、自學能力等綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)提高地理主題式教學質(zhì)量的目標;最后，教師需在拓展性主題教學活動中引導第三方參與評價，例如教師在進行“交通運輸”的教學時，可在線邀請旅游達人參與主題式討論活動，以“虛擬旅游，模擬規(guī)劃交通路線”為主題積極討論，將課本中的知識與旅游達人的經(jīng)驗融合在一起，通過主題式討論助學生了解交通樞紐、主要鐵路干線等地理知識，在輕松愉悅的主題式教學活動中完成育人任務。在此基礎(chǔ)上旅游達人需對學生的學習表現(xiàn)做出評價，學生對自身的創(chuàng)新能力、思維能力等綜合素養(yǎng)的發(fā)展能有更為客觀與全面的解析，使學生能在主題式地理教學活動中有更多收獲，實現(xiàn)基于主題式教學的初中地理素質(zhì)教育目標。

四、 結(jié)語

綜上所述，主題式初中地理教學對學生自學能力、創(chuàng)造力、地理思維能力等綜合素養(yǎng)發(fā)展有益，這就需要初中地理教師重視開展主題式教學活動，將確立主題、設置目標、設計任務、加強練習視為要點，在此基礎(chǔ)上積極發(fā)展“主題式教學+”育人模式，開發(fā)主題式教學配套微課，健全主題式教學體系，加強主題式教學評價，繼而提高初中地理主題式教學質(zhì)量。

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作者簡介：劉榮（1981～），女，漢族，河北保定人，北京十一晉元中學，研究方向：初中地理教學。