生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

摘 要：“學科素養(yǎng)”是新課標重點突出強調(diào)的一種學習素養(yǎng)能力，對高中生物學學科而言，核心素養(yǎng)主要包括“生命觀念”“科學思維”“科學探究”及“社會責任”四個維度的內(nèi)容。本文在高中生物大單元教學過程中，從學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，以人教版教材“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例，基于生物學新課程標準滲透學科核心素養(yǎng)思想，著重分析和探究教學策略，旨在從知識、能力、情感態(tài)度及價值觀方面促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：高中生物;學科核心素養(yǎng);大單元教學;培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”是黨的教育方針的具體化，它是連接微觀具體教育教學實踐內(nèi)容、中觀人才培養(yǎng)目標要求和宏觀教育政策理念的重要組成部分[1]。黨的十八大以來，教育部針對教育工作提出了諸多新的教育方針，其中，在2014年印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實“立德樹人”根本意見》的文件中，教育部指出，要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力，積極倡導學校要回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，同時，應將培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)能力作為促進學生終身發(fā)展的重要要求[2]。從教育大局的層面來看，核心素養(yǎng)具有科學性特征，它注重時代性與民族性相結(jié)合，立足中國教育國情，倡導“立德樹人”，全面推進素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型;從教學層面而言，核心素養(yǎng)為學生基礎課程學習指明了方向。

高中生物是中華人民共和國教育部規(guī)定的高中學科之一，其中包含了必修與選修兩部分內(nèi)容。而在國家最新頒布的課程標準中，也專門對高中生物學科發(fā)展理念做了深入重點闡釋，其中指出：高中生物教學要突出學科核心素養(yǎng)，即在原有素質(zhì)教育理念基礎上，倡導廣大教師要重點培養(yǎng)學生的生物學學科核心素養(yǎng)[3]。從現(xiàn)實層面來看，高中生物學科核心素養(yǎng)包含的“生命觀念”“科學思維”“科學探究”及“社會責任”四個維度的內(nèi)容，充分滿足和契合了原有課程所倡導的“面向全體”“倡導探究”及“注重現(xiàn)實聯(lián)系”等要求，它對知識的學習、能力的培養(yǎng)、情感態(tài)度的養(yǎng)成及價值觀的塑造都具有積極作用，所以高中教師在生物學學科大單元教學實踐中，要從新課程理念出發(fā)，深入探究教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力[4]。

一、高中生物學科“核心素養(yǎng)”闡釋

生物是一門自然科學，它研究的范疇囊括了一切生命活動規(guī)律和所有的生命現(xiàn)象，因此它既具有其他自然科學的一般性特征，同時又具有獨特的學科屬性，如研究方法的普遍性、研究路線的邏輯性，以及研究內(nèi)容的客觀性等。因此，高中生物學科在教學方式上完全不同于其他一般自然學科，它更注重學生思維方式的靈活性，研究手段的特殊性，以及研究學習過程中的實踐應用廣泛性等[5]。

從現(xiàn)代教育理論層面而言，學科教學是落實核心素養(yǎng)教育任務和目標要求的重要途徑。近年來，國家全面推進“立德樹人”教育工作，為了提升我國的教育國際核心競爭力，教育部專門出臺一系列綱領性文件，在此背景下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)也被置于深化課程改革、落實“立德樹人”目標的微觀層面。透過學科視角發(fā)現(xiàn)，高中生物不僅是與學生日常生活息息相關的一門自然學科，也是高中課程體系中的重要組成部分[6]。因此按照教育部對生物學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，除了要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀之外，還要從頂層教育制度方面著眼，通過新一輪課程改革，幫助學生培養(yǎng)適應社會發(fā)展與促進自身終身發(fā)展的必備品格與關鍵能力，其中包括責任擔當、實踐創(chuàng)新、人文底蘊、科學精神，以及學會學習、健康生活六個維度，但是具體到高中生物學科層面，我國教育部將高中生物學科“核心素養(yǎng)”定性為四個維度的內(nèi)容，分別是“生命觀念”“理性思維”“科學探究”和“社會責任”這四大要素[7]。

教育部在《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中指出，生物學科核心素養(yǎng)是指學生通過對高中生物學科知識的學習，可以綜合運用生物學技能、方法及相關理論知識去分析和解決實際問題時所需要的關鍵品格和必備能力。這些品格與能力所賦予的四大關鍵要素構(gòu)成了一個統(tǒng)一整體，它們相互聯(lián)系，相互促進，其中，“生命觀念”的形成離不開科學探究與理性思維，它是生物學科核心素養(yǎng)的必要支柱和堅實基礎，而科學探究與理性思維又是生物學學科知識學習的重要支撐，對學生而言，只有通過理性思維與科學探究，方能表現(xiàn)出自己的實踐價值，因此這兩大要素之間互為倚重[8]。社會責任意識則是在科學探究與理性思維過程中所形成的一種基本的優(yōu)良品質(zhì)，因此在高中生物教學中教師不僅要重視基礎知識的教學，更要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、學生生物學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略案例分析——以“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”為例

（一）基于“生命觀念”的教學，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)

從哲學角度而言，“生命觀念”是生物學相關事件、現(xiàn)象、相互關系及其特性的高度概括和總結(jié)，也是人們認識生命發(fā)展規(guī)律的思想方法。而從生物學學科角度而言，“生命觀念”則是人們經(jīng)過實證后的科學觀點，它是人們在生命實踐過程中，所觀察到的生命現(xiàn)象經(jīng)過解釋抽象之后形成的基本概念。在高中生物大單元教學中，“生命觀念”則是學生學科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以教師要著重培養(yǎng)學生的“生命觀念”，讓學生學會對生物學相互關系、生命現(xiàn)象等進行歸納、總結(jié)和提煉，更好地理解基本概念內(nèi)涵，主動解釋和探究生命活動的自然規(guī)律，從而形成對世界的整體性認知。

以高中生物人教版教材必修1第4章第2節(jié)“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，通過對高中生物學科大單元教學內(nèi)容進行梳理發(fā)現(xiàn)，基于“生命觀念”的學科教學要從凈化與適應觀、物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀，以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀四個維度的基本內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。由于前一階段的學習學生已經(jīng)具備了基本的結(jié)構(gòu)與功能觀，而且初步了解和掌握了細胞膜的成分及功能，所以，在本單元的教學中，教師要通過導入“細胞膜”的概念，在課堂上讓學生通過復習鞏固，清楚地認識到細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能是辯證統(tǒng)一的，幫助學生完整地了解和掌握這一概念和知識，進而樹立系統(tǒng)的“生命觀念”，形成結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物觀，為學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定良好基礎。

（二）基于“科學思維”的教學，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)

“科學思維”是生物學研究應具備的一種基本思維。具體而言，它是指求真務實的學習態(tài)度，科學嚴謹?shù)膶W術(shù)精神，尊重證據(jù)和事實依據(jù)的研究理念，以及探索求知的行為習慣。高中生物學科的復雜性特征決定了在生物學學科知識學習過程中，學生必須要具有解決實際問題的思維能力，同時還要擁有科學的思維方法去認識事物。所以，在教學活動開展中，教師要依據(jù)生物學學科教學目標，幫助學生設計富有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性與靈活性的教學策略，通過培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)。

以高中生物人教版教材中的“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健贝髥卧虒W實踐為例，在教學之前，教師首先需要讓學生自主學習和了解“主動擴散”“協(xié)助擴散”及“自由擴散”三者之間的差別，通過分析、比較和總結(jié)，讓學生深入厘清這三種擴散之間的差別，關鍵是在于逆濃度梯度還是順濃度梯度，其次教師可針對這一知識點提出問題，如“這三種擴散需不需要載體和能量？”“哪些物質(zhì)可以通過協(xié)助擴散或自由擴散進出細胞？”引導學生思考問題，主動對以上兩個概念進行比較分析，最后探究得出結(jié)論。在此基礎上，教師還需借助思維導圖，幫助學生厘清思路，引導學生主動創(chuàng)造與創(chuàng)新，分析主動運輸、被動運輸?shù)牟町愐约鞍屡c胞吞的異同等。通過思維擴散，幫助學生復習和鞏固知識點，檢測知識掌握情況，直觀反映學科知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓復雜內(nèi)容簡單化，基于“科學思維”活動，鍛煉學生的學科核心素養(yǎng)。

（三）基于“科學探究”的教學，激發(fā)學生的學科核心素養(yǎng)

“科學探究”是針對生物學進行觀察，并圍繞生物學現(xiàn)象進行實驗設計、探索研究、方案論證、結(jié)果分析的一種交流研討能力。高中生物學科最鮮明的特征就是“實用性”，所以它如同其他學科一樣，也需要學生具備良好的生物學探究實踐能力。鑒于此，在高中生物大單元教學中，教師要組織學生進行積極的探究性教學，培養(yǎng)學生的科學探究能力和學科素養(yǎng)。

以高中生物人教版教材中的“植物細胞的吸水與失水”探究性活動教學為例，在實驗教學過程中，教師要圍繞實驗開展主題，將全班學生分為若干小組，組織學生主動思考，自主設計植物細胞吸水與失水實驗方案，在吸水與失水方案實施過程中，教師只給予學生相應的點撥，讓學生自主探究完成整個實驗過程，從而指導學生在小組實驗探究環(huán)節(jié)動手操作，積極思考植物細胞如何吸水與失水，然后主動交流，科學論證，在分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、觀察總結(jié)中解決問題。在探究性活動開展中，由于學生自主意識被激發(fā)，所以他們能夠?qū)嶒炦^程中存在的問題進行思考和分析，進而對實驗過程進行討論，完善實驗方案，教師充當了組織者角色，幫助學生主動分工，主動探究，最終完成實驗，通過總結(jié)評價，大大激發(fā)了學生的科學探究精神。

（四）基于“社會責任”的教學，塑造學生的學科核心素養(yǎng)

“社會責任”是基于生物學認知，主動參與解決生產(chǎn)、生活問題的一種擔當和能力。在高中生物學教學中，新課標積極倡導學生主動參與生物學層面的社會事務與個人事務討論，基于客觀科學的生物學認識，對生物學事件做出理性正確的價值判斷和生物學解釋[9]?；诖?，在高中生物學科教學中，教師要以學生為本，組織引導學生開展社會性實踐活動，培養(yǎng)學生的社會主體責任。

例如：在教學高中生物人教版教材中的“利用廢舊物品制作生物膜模型”相關內(nèi)容時，教師要引導學生積極落實主體社會責任，讓學生從生活實際出發(fā)，尋找日常生活中廢棄不同的東西或塑料制品等，然后向?qū)W生詳細講解這些廢舊塑料物品是如何降解的，讓學生深刻認識到如果在生活中隨意丟棄廢棄的塑料制品，會給生態(tài)環(huán)境帶來怎樣嚴重的影響。基于這一實踐主題，教師還可組織學生開展塑料制作活動，讓學生廣泛收集日常生活中常見的鐵絲、硬質(zhì)泡沫塑料、球形包裹藥丸的塑料制品等，在收集過程中，讓學生主動觀察這些廢棄的塑料制品是如何破壞和污染生態(tài)環(huán)境的，如果這些塑料制品被丟棄到河流里，河流又會受到怎樣的影響呢？圍繞這些現(xiàn)實問題讓學生在學習過程中主動觀察，主動承擔社會責任，樹立保護環(huán)境的意識，堅決不隨意丟棄廢舊塑料等，潛移默化培養(yǎng)學生的社會責任感。

結(jié)束語

核心素養(yǎng)是指學生應當具備的基本學習素養(yǎng)能力，在生物學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師要在新課標引領下深入全面把握高中生物學科“核心素養(yǎng)”之內(nèi)涵，從高中生物學科“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)要求出發(fā)，立足于學情，仔細研讀教材，以概念為載體增強學生的“生命觀念”，基于事實依據(jù)創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生的理性思維，運用科學方法進行實驗教學，激發(fā)學生的科學探究能力，進一步理論聯(lián)系實際，提高學生的社會責任意識。與此同時，要指引學生從日常生活實際出發(fā)，踐行生命觀，通過探究、合作、交流、創(chuàng)新，有效鍛煉和塑造學生的生物學學科核心素養(yǎng)[10]。

參考文獻

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[9]陳菲菲，王秀紅，虞馳.“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”單元教學設計[J].生物學教學，2021，46（5）：40-42.

[10]劉昌波，劉明泉.對“細胞的物質(zhì)輸入與輸出”部分內(nèi)容的補充[J].生物學教學，2020，45（12）：67.

作者簡介：張錚（1982— ），女，漢族，山東膠南人，海南省五指山市海南熱帶海洋學院附屬中學，一級教師，本科。研究方向：高中生物教學。