普通高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

摘 要：如何培養(yǎng)高中音樂藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)是高中音樂教師普遍關(guān)注的問題，文章通過生動的案例，探討培養(yǎng)高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的四個重要途徑：一是通過《音樂鑒賞》教學(xué)培養(yǎng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng);二是通過開展音樂基礎(chǔ)訓(xùn)練及音樂理論教學(xué)，培養(yǎng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng);三是通過加強(qiáng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)表演實踐，促進(jìn)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升;四是鼓勵音樂藝術(shù)生學(xué)習(xí)、了解音樂的姊妹藝術(shù)及音樂以外的其他藝術(shù)，提升音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：音樂;藝術(shù)生;藝術(shù)素養(yǎng);培養(yǎng)

高中音樂藝術(shù)生是指已經(jīng)明確把考取音樂藝術(shù)高校或考取開設(shè)有音樂藝術(shù)專業(yè)的高校作為自己高考奮斗目標(biāo)的學(xué)生。他們的藝術(shù)素養(yǎng)的高低，將極大影響到他們將來音樂藝術(shù)高考成績的高低。如何培養(yǎng)高中音樂藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)是高中音樂教師普遍關(guān)注的問題，充分認(rèn)識培養(yǎng)高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要意義，并采取有效措施促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。文章通過生動的案例，探討普通高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的四個重要培養(yǎng)途徑[1]。

一、普通高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

一是有利于促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的提高。學(xué)生的審美能力直接關(guān)系到音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高，即學(xué)生具備了音樂審美能力，才能更好地進(jìn)行音樂欣賞，通過對不同題材音樂的鑒賞，開闊知識視野和豐富社會閱歷。尤其是通過傳統(tǒng)音樂藝術(shù)作品的學(xué)習(xí)，了解民族文化的藝術(shù)內(nèi)涵，及價值取向，從而增強(qiáng)民族自信，提高藝術(shù)傳承能力。二是有助于提升學(xué)生的音樂技能。音樂技能的提高是建立在對作品不斷地進(jìn)行鑒賞與總結(jié)基礎(chǔ)上的，學(xué)生對音樂作品有了深切的體驗之后，也會對于表現(xiàn)手法等基本技能進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)會從音樂技法的層面來掌握相關(guān)知識技能。三是有利于開拓學(xué)生的藝術(shù)視野。高中音樂藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中要接觸中西方不同的音樂藝術(shù)作品，需要對不同的藝術(shù)作品從歷史背景、作者生平等方面進(jìn)行了解，接受不同的藝術(shù)風(fēng)格，從而在廣泛的接觸與學(xué)習(xí)中藝術(shù)視野不斷得以開闊，真正實現(xiàn)音樂藝術(shù)素養(yǎng)的提高。

二、通過《音樂鑒賞》教學(xué)提升音樂藝術(shù)生的音樂審美能力，進(jìn)而培養(yǎng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)

高中《音樂鑒賞》是以審美為核心的課程，教材的內(nèi)容包括中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂等，體現(xiàn)了多元文化的價值觀。教材所選的音樂作品既強(qiáng)調(diào)對我國的民族音樂文化、傳統(tǒng)音樂文化的弘揚與繼承，也重視世界音樂文化、現(xiàn)代音樂文化的了解和學(xué)習(xí)。因此，高一年級《音樂鑒賞》課堂教學(xué)是培養(yǎng)高中生音樂藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，也是培養(yǎng)高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑。教師在進(jìn)行高一年級《音樂鑒賞》教學(xué)時，應(yīng)先充分了解高一年級學(xué)生學(xué)情，然后進(jìn)行有效教學(xué)。為追求高一年級《音樂鑒賞》課堂教學(xué)的有效性，教師應(yīng)注意以下幾點：

（一）教師要反復(fù)聆聽即將給學(xué)生鑒賞的音樂作品，在充分熟悉音樂作品的基礎(chǔ)上找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師備課時要充分熟悉音樂作品，先自己反復(fù)聽辨無數(shù)次將要給學(xué)生鑒賞的音樂作品，在一次次反復(fù)地聽賞音樂作品中，找到適合本校本年級學(xué)生鑒賞該音樂作品的有效教學(xué)方法。例如：高中《音樂鑒賞》里“漢族民歌”一節(jié)中的陜西民歌《腳夫調(diào)》，對南方地區(qū)師生來說，歌曲旋律極其陌生、歌詞方言生澀難懂，若僅聽一兩遍是很難體會、感受其音樂風(fēng)格特點的。教師可在上課前兩周，反復(fù)聽取該節(jié)教材的歌曲音頻并認(rèn)真學(xué)唱，有助于找到適合高一年級學(xué)生的教學(xué)方法。比如：范唱法，教師在課堂上脫口唱出帶有陜西綏德方言的陜西民歌《腳夫調(diào)》，通過教師現(xiàn)場演唱，發(fā)揮媒介作用，拉近了學(xué)生與陜西民歌的距離，順利引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)西北民歌，學(xué)唱西北民歌，體驗高亢的西北腔。

（二）在《音樂鑒賞》課中注重引導(dǎo)學(xué)生熟悉音樂主題，幫助學(xué)生運用已掌握的音樂主題打開鑒賞該音樂作品的方便之門。例如：在鑒賞《捷克的森林與原野》時，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱、熟悉三個不同音樂形象的音樂主題：風(fēng)景式描繪的主題一;對祖國山河禮贊的主題二;表現(xiàn)捷克民間節(jié)日的主題三。待完整欣賞全曲時，學(xué)生便能輕松聽辨出各個樂段所表現(xiàn)的音樂形象，進(jìn)而理解全曲的音樂內(nèi)涵。

（三）指導(dǎo)學(xué)生運用樂譜聆聽音樂。運用的樂譜要掌握好度，以不超出課本所提供樂譜的范圍為準(zhǔn)，避免人為加深學(xué)習(xí)難度。打開高中《音樂鑒賞》課本，幾乎每首音樂作品都提供音樂主題的樂譜，教師要充分利用這些樂譜到音樂鑒賞教學(xué)中。高中生以邏輯思維為主且在學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)自覺性，視譜聽音樂使他們更能直觀、理性地感受音樂、理解音樂，同時也間接鼓勵高中音樂藝術(shù)生提高視譜能力。

（四）對《音樂鑒賞》中出現(xiàn)的陌生音樂知識領(lǐng)域，教師要勇于探索學(xué)習(xí)，研究適合的教學(xué)方法，知難而上。高中《音樂鑒賞》的內(nèi)容囊括古今中外，音樂知識面廣而深，難免有些音樂作品的種類是音樂教師所不熟悉的。教師不懼困難，在不斷提升自己音樂素養(yǎng)的同時，找到適合的教學(xué)方法。比如爵士樂，是筆者所不熟悉的音樂領(lǐng)域，但筆者并沒有繞開其教學(xué)，而是知難而上。在一次高中課改音樂學(xué)科錄像課比賽中，筆者毅然決然地選擇了它——爵士樂，目的就是想通過賽課這一平臺，與音樂學(xué)科教師們交流爵士樂知識，檢驗自己的爵士樂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法是否科學(xué)有效。課題確定后，筆者便對爵士樂的起源、爵士樂的發(fā)展、爵士樂隊的特點等一系列知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，把劣勢化為優(yōu)勢，同時結(jié)合自身學(xué)習(xí)爵士樂的親身經(jīng)歷，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計出適合本校學(xué)生的爵士樂課堂教學(xué)方案。

三、開展視唱練耳、樂理、聲樂等音樂基礎(chǔ)理論及技能訓(xùn)練教學(xué)，培養(yǎng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)

（一）視唱練耳訓(xùn)練。在常規(guī)的音階、音程、和弦模唱、構(gòu)唱練習(xí)中，教師要善于學(xué)習(xí)、掌握、運用多種有效的教學(xué)法使原本單調(diào)枯燥的課堂變得生動高效。例如：在音高音準(zhǔn)訓(xùn)練中，運用科達(dá)伊教學(xué)法中的柯爾文音高手勢輔助教學(xué)，使原本“看”不見的音高變成直觀可視的，這種“聽覺+視覺”的音高聽辨，強(qiáng)化了學(xué)生對各個音高的對比體驗及記憶;在節(jié)奏練習(xí)中除了常用的擊拍加口念節(jié)奏、節(jié)奏圖示的方法外，可運用奧爾夫教學(xué)法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)體會節(jié)奏難點。例如：一拍附點節(jié)奏、學(xué)生難于表現(xiàn)準(zhǔn)確，可讓學(xué)生念“我的”這個詞，借該詞“我”長“的”短的習(xí)慣性讀音節(jié)奏與一拍附點節(jié)奏相符的特點來幫助學(xué)生體驗一拍附點節(jié)奏。還可以讓學(xué)生做同一邊腳“踩跳”的動作，利用“踩”慢“跳”快的人體運動規(guī)律來體驗一拍附點節(jié)奏。多種教學(xué)法的合理運用，客觀上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，極大地激發(fā)了學(xué)生對視唱練耳的學(xué)習(xí)興趣。

（二）樂理教學(xué)。由于音樂藝術(shù)生每周的音樂培訓(xùn)時間是非常有限的。為了高效利用僅有的每周一節(jié)樂理課時，樂理教學(xué)教師可以采用“學(xué)生自學(xué)+作業(yè)+教師講重點、難點”的方式。具體方法是：每節(jié)樂理課的前一周，給學(xué)生布置樂理課本里某一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及相對應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生課前自學(xué)后做作業(yè)。上樂理課時，教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況，有針對性地講解教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。這樣既充分調(diào)動了高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，又有助于教師實施“三不講”原則：即學(xué)生已經(jīng)懂的不講;學(xué)生自學(xué)懂的不講;教師講了學(xué)生也不懂的不講，保證了樂理課時的高效利用。

（三）聲樂教學(xué)。

1.結(jié)合、借鑒高中《歌唱》模塊，對音樂藝術(shù)生進(jìn)行合唱、齊唱、獨唱形式的聲樂教學(xué)。

高中聲樂教學(xué)由于受課時和聲樂教師資源少的條件限制，不能按照常規(guī)的一生一節(jié)聲樂課模式來上課?？梢暡煌瑢W(xué)情，在不同的階段采取集體聲樂課、小組聲樂課、個人聲樂課輪流交替的上課形式，妥善解決好學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中的共性與個性問題。

在聲樂教學(xué)中，除教授聲樂技術(shù)外，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的人文背景、時代背景等方面的學(xué)習(xí)、分析、思考。學(xué)生只有深入理解音樂作品的各種文化背景，才能在演唱時表達(dá)出作品的深刻內(nèi)涵。例如：作曲家陸在易的男聲獨唱藝術(shù)歌曲《橋》，描繪了江南水鄉(xiāng)小橋流水的景色與水鄉(xiāng)人生產(chǎn)生活場景，歌詞最后一句“愿作人間橋一座”畫龍點睛地表明了歌曲的思想內(nèi)涵。如何幫助學(xué)生理解歌曲的思想內(nèi)涵？可以在布置學(xué)生學(xué)唱這首歌的同時讓其上網(wǎng)搜索中國水鄉(xiāng)周莊的風(fēng)景攝影圖片，觀賞周莊充滿詩情畫意的水鄉(xiāng)美景;搜索并欣賞著名畫家陳逸飛以周莊的雙橋為創(chuàng)作原型的著名畫作《故鄉(xiāng)的回憶》，同時了解到1984年美國石油大王哈默高價買下這幅畫作并改名為《雙橋》，并作為他訪華時贈送給鄧小平的禮物。這些都是歌曲的人文背景和時代背景。學(xué)生了解了這些，自然會把歌曲中的橋與畫中的橋、實景中的橋聯(lián)系起來，把最后一句歌詞“愿作人間橋一座”中的“橋”引申為人和人溝通的心靈之橋、國與國溝通的友誼之橋，自然也就理解了這一首短小簡潔的歌曲所包含的深刻內(nèi)涵。

實踐證明，開展視唱練耳、樂理、聲樂等音樂基礎(chǔ)理論及技能訓(xùn)練教學(xué)，是培養(yǎng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)重要途徑。

四、加強(qiáng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)表演實踐，促進(jìn)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)鼓勵音樂藝術(shù)生充分利用每一次機(jī)會，積極參加校內(nèi)外各種形式的藝術(shù)比賽等藝術(shù)表演活動，這些活動都是音樂藝術(shù)生進(jìn)行藝術(shù)表演實踐的好機(jī)會。俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，學(xué)生每次參加藝術(shù)表演實踐，為了能展示自己最好的藝術(shù)水平，都會自覺進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和大量的練習(xí)，在此過程中免不了反復(fù)學(xué)習(xí)節(jié)目樂譜，反復(fù)觀賞、聽賞、模仿與節(jié)目相關(guān)的優(yōu)秀音像資料，自然而然促進(jìn)了他們藝術(shù)素養(yǎng)的提升。例如：某屆高三音樂藝術(shù)生覃同學(xué)，高一、高二時就積極參加每年一次的校內(nèi)藝術(shù)節(jié)演出活動，經(jīng)過了班級選拔、年級選拔、校級選拔，她的演唱水平在一次次的選拔、表演及為此而進(jìn)行大量練習(xí)中不斷提高。最終，她代表學(xué)校參加市級中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)文藝展演聲樂比賽，獲得中學(xué)組獨唱金獎第一名。她的藝術(shù)素養(yǎng)也伴隨著她的舞臺演唱水平的提高而提升，高三畢業(yè)后，她以優(yōu)異的音樂專業(yè)藝術(shù)高考成績被國內(nèi)知名的藝術(shù)高校錄取。高三時，覃同學(xué)第一次參加本市青春藝術(shù)大賽，獲優(yōu)秀獎;考上大學(xué)后，大一時，覃同學(xué)第二次參加這個比賽，獲第二名;大二時第三次參加，沒有晉級;大三時第四次參加，終于獲得第一名。從2012年高三到2015年大三，歷時四年，本市青春藝術(shù)大賽伴隨覃同學(xué)的成長，見證了她藝術(shù)素質(zhì)的提升。覃同學(xué)的藝術(shù)成長經(jīng)歷說明藝術(shù)表演實踐，能有效促進(jìn)音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

五、鼓勵音樂藝術(shù)生學(xué)習(xí)、了解音樂的姊妹藝術(shù)及音樂以外的其他藝術(shù)，提升音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)

音樂藝術(shù)生若想具備較高的音樂藝術(shù)表現(xiàn)力，需要有較高的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。藝術(shù)是互通的，音樂教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)活動之余也要學(xué)習(xí)、了解音樂的姊妹藝術(shù)及音樂以外的其他藝術(shù)，如：舞蹈藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)等，提升學(xué)生綜合的藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)提升了，音樂藝術(shù)表現(xiàn)力自然也得到提升。例如：在指導(dǎo)音樂藝術(shù)學(xué)生演唱新疆民歌《一杯美酒》時，往往學(xué)生的演唱盡管節(jié)奏、音高都準(zhǔn)，但缺乏維吾爾族特有的奔放熱情，可讓學(xué)生先欣賞維吾爾族舞蹈并學(xué)跳幾個舞蹈動作，然后再讓學(xué)生隨著伴奏音樂想象自己在“踏歌起舞”，甚至隨樂做舞蹈律動，學(xué)生奔放熱情的情緒瞬間被喚起，當(dāng)學(xué)生張嘴唱起這首《一杯美酒》時，自然而然表現(xiàn)出維吾爾族特有的奔放熱情的情緒，使演唱更富感染力。這說明學(xué)習(xí)音樂的姊妹藝術(shù)，有助于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而有助于提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。同理，學(xué)習(xí)、了解音樂藝術(shù)以外的繪畫藝術(shù)、建筑藝術(shù)也有助于音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)及音樂表現(xiàn)力的提升。前面提到的藝術(shù)歌曲《橋》，學(xué)生在學(xué)習(xí)它的文化背景、時代背景時，就會涉及音樂藝術(shù)以外的繪畫藝術(shù)和建筑藝術(shù)。再如，巴洛克時期的音樂與巴洛克時期美術(shù)、建筑一樣受巴洛克藝術(shù)風(fēng)格影響，都追求一種繁復(fù)夸飾、富麗堂皇、氣勢宏大、富于動感的藝術(shù)境界。巴洛克一詞原意指“怪異的珍珠”或“荒謬的思想”，被18世紀(jì)末葉的文藝?yán)碚摷矣脕碣H稱17世紀(jì)以來的意大利建筑、雕刻、繪畫等藝術(shù)，此后就成為這一時期藝術(shù)風(fēng)格的總稱。其特征是高貴莊嚴(yán)，氣勢雄偉，富有動力，常給人以緊迫感。同時期的音樂大體上也具有這些特征，故稱巴洛克音樂[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)巴洛克時期音樂的同時，學(xué)習(xí)和了解巴洛克時期的美術(shù)和建筑及其代表作品，發(fā)現(xiàn)和辨別生活中的巴洛克風(fēng)格服飾、燈具等生活用品，都會幫助學(xué)生加深對巴洛克藝術(shù)風(fēng)格的理解，有助于音樂藝術(shù)學(xué)生對巴洛克時期音樂的正確理解和準(zhǔn)確把握。所以，教師應(yīng)鼓勵音樂藝術(shù)生學(xué)習(xí)、了解音樂的姊妹藝術(shù)及音樂以外的其他藝術(shù)，從而提升音樂藝術(shù)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)束語

通過高中《音樂鑒賞》教學(xué)提升音樂藝術(shù)生的音樂審美能力;開展視唱練耳、樂理、聲樂等音樂基礎(chǔ)理論及技能訓(xùn)練教學(xué);加強(qiáng)音樂藝術(shù)生藝術(shù)表演實踐;鼓勵音樂藝術(shù)生學(xué)習(xí)、了解音樂的姊妹藝術(shù)及音樂以外的其他藝術(shù)——是培養(yǎng)普通高中音樂藝術(shù)生藝術(shù)素養(yǎng)的四個重要途徑，實踐證明行之有效，且效果顯著。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·音樂鑒賞[Z]北京：人民音樂出版社，2017.

[2]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·音樂鑒賞教師用書[Z]北京：人民音樂出版社，2014.

作者簡介：黃瑜君（1970— ），女，壯族，廣西來賓人，廣西壯族自治區(qū)南寧市第十九中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究生。研究方向：中學(xué)音樂教育。