基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略

摘 要：隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。在為高中生物課程改革帶來良好發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也對(duì)高中生物課程教學(xué)活動(dòng)提出更高要求?；诖?，本文深度分析在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展情境設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：高中時(shí)期;生物課程;情境模式;實(shí)踐策略分析

情境教學(xué)是在課程改革環(huán)節(jié)衍生出的一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，注重凸顯學(xué)生主體地位，結(jié)合教育內(nèi)容來開展情境設(shè)定，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合。在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)合理應(yīng)用情境教學(xué)模式，不僅可以顯著提升高中生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且也可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)生成，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求與多元化發(fā)展需求。由此可見，在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)勢(shì)在必行，是高中生物課程改革的重要途徑與有效手段。

一、生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生擁有良好的關(guān)鍵能力與必備素質(zhì)，可以滿足社會(huì)發(fā)展各項(xiàng)需求。核心素養(yǎng)不僅關(guān)注學(xué)生技能習(xí)得情況與知識(shí)掌握情況，更加關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀念形成內(nèi)心情感發(fā)展。而生物學(xué)科素養(yǎng)則是在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)當(dāng)中的一種直觀落實(shí)，是一種兼具學(xué)科特色與育人功能，可以彰顯生物課程本質(zhì)的核心素養(yǎng)類型。生物核心素養(yǎng)以生物學(xué)科特色為核心基礎(chǔ)，主要由生命觀念、科學(xué)探究、理性思維方面以及社會(huì)責(zé)任方面構(gòu)成[1]。

二、生物核心素養(yǎng)重要價(jià)值

（一）保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效

生物核心素養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)與生物學(xué)科本質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生物觀念與科學(xué)發(fā)展觀念。與此同時(shí)，核心素養(yǎng)還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度擁有極高要求，要求學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到生物學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，可以在與外界交流環(huán)節(jié)逐漸養(yǎng)成獨(dú)立的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念與態(tài)度發(fā)展觀念，學(xué)生擁有良好的生物核心素養(yǎng)，可以顯著提升獲取知識(shí)能力與解讀信息能力，在問題論證環(huán)節(jié)與問題探究環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化。生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生物學(xué)科特色，使學(xué)生在探究環(huán)節(jié)展開自主分析自主探索，提升學(xué)生的理解能力、分析能力與解決問題的能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅擁有良好的學(xué)習(xí)能力，而且可以樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，為更深層次的生物課程學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

生物核心素養(yǎng)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)人員教學(xué)觀念，幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)壁壘。因此，在核心素養(yǎng)教育理念提出后，教師專業(yè)化發(fā)展也成為核心素養(yǎng)教育理念的基礎(chǔ)應(yīng)用條件。教師的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、智力因素、專業(yè)品質(zhì)都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一，通過學(xué)科核心素養(yǎng)可以幫助教師樹立正確的教育觀念，意識(shí)到自身在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的重要性。在專業(yè)化發(fā)展環(huán)節(jié)，可以針對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)與師德品質(zhì)展開針對(duì)性培養(yǎng)，促使教師在正確的理論指導(dǎo)下開展一系列教學(xué)活動(dòng)改革[2]。

三、核心素養(yǎng)背景下高中生物課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)原則

（一）啟發(fā)性原則

情境教學(xué)是我國(guó)高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中常用的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以結(jié)合生物教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在特定情境當(dāng)中展開自主探索，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。因此在情境模式設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，需要遵循啟發(fā)性原則，為學(xué)生預(yù)留充足的自主探索空間，而這與核心素養(yǎng)教育理念當(dāng)中凸顯學(xué)生主體地位不謀而合。在實(shí)際設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)首先判斷學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力，隨后結(jié)合課堂主題科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并且提出相應(yīng)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲望與探索欲望，從而顯著提升生物課程教學(xué)效率。為實(shí)現(xiàn)這一目的，高中生物教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)材料作為主線內(nèi)容，探索與主題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的客觀發(fā)展需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽表達(dá)自身看法，從而與其他小組成員以及教學(xué)人員展開深度探討，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)配合個(gè)人理解來解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)，使學(xué)生解決問題能力與獨(dú)立思考能力得到有效培養(yǎng)[3]。

（二）循序漸進(jìn)原則

任何學(xué)習(xí)過程都講求循序漸進(jìn)、由淺入深，通過前面知識(shí)學(xué)習(xí)，為后面更深層次、更高難度知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，生物課程自然也不例外。在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)這一教育原則。換言之，在生物課堂開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，需要確保知識(shí)的連貫性，前面的知識(shí)可以啟發(fā)學(xué)生解決后面提出的問題，檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)理解程度，需要確保整個(gè)情境符合學(xué)生邏輯思維與心理發(fā)展順序、認(rèn)知活動(dòng)順序。在此前提下，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問題，確保教學(xué)情境與教學(xué)問題由難入易、循序漸進(jìn)、由淺入深、由點(diǎn)及面、逐步遞進(jìn)，保證各個(gè)層次、各個(gè)階段的學(xué)生都可以給出相應(yīng)反應(yīng)，以此提升學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，并且在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)完成知識(shí)遷移與知識(shí)內(nèi)化[4]。

（三）梯度性原則

由于生物課程教學(xué)面對(duì)全體學(xué)生，而學(xué)生的理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)態(tài)度各有不同，學(xué)習(xí)方法與思考模式也會(huì)受到原生家庭的影響，因此在教學(xué)情境設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)分層。為此，教學(xué)人員需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，向?qū)W生精準(zhǔn)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)順序。在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的生物問題時(shí)，教師可以提出問題點(diǎn)，來完成知識(shí)點(diǎn)講解，為保證學(xué)生的理解程度，問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要確保提出的問題自然銜接，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)、螺旋向上的趨勢(shì)，這樣學(xué)生可以在特定的教學(xué)情境當(dāng)中展開逐步探索，不僅可以顯著提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的理解程度，還可以幫助學(xué)生建立良好的生物思維與科學(xué)思維，構(gòu)建完整的生物知識(shí)體系[5]。

（四）適度性原則

因材施教是核心素養(yǎng)教育理念當(dāng)中的關(guān)鍵性理論之一，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，精準(zhǔn)判定學(xué)生的認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生能力范圍內(nèi)科學(xué)設(shè)置教學(xué)問題與教學(xué)情境，只有確保教學(xué)問題符合學(xué)生認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，才可以達(dá)到有效激發(fā)學(xué)生思維能力這一目的。在情境教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力來提出問題，從而確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。由于高中生物知識(shí)難易程度不足，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來開展難易程度選擇，一旦問題難度過大，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，消磨學(xué)生的探索欲望與求知欲望;而問題難度過小則無法起到良好的教育效果，因此教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與教學(xué)問題，保證高中生物課程教學(xué)效率。

四、在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐策略

（一）設(shè)置探究性生物教學(xué)情境

在高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生可以理解抽象性的生物概念，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力與知識(shí)儲(chǔ)備來創(chuàng)設(shè)探究性生物教學(xué)情境，使高中學(xué)生在特定的生物情境當(dāng)中展開自主探索、深度學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)觀念。通過探究式生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)，可以有效激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與興趣，勾起學(xué)生好奇心理與求知欲望，使學(xué)生更加積極、更加主動(dòng)地參與到生物課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，從而對(duì)生物教學(xué)內(nèi)容擁有更深層次理解與掌握。不僅如此，通過探究性生物情境教學(xué)，可以凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生意識(shí)到自身在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中重要地位，主動(dòng)承擔(dān)起主體義務(wù)，使學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)可以在生物課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中得以發(fā)揮，這也是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵步驟之一[6]。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

為保證高中生物課程教學(xué)效率，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的理性思維與科學(xué)思維展開科學(xué)培養(yǎng)，將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)主體，對(duì)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特征展開深度分析，結(jié)合學(xué)生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)直觀生物教學(xué)情境，需要充分考慮到核心素養(yǎng)要求，秉承以學(xué)生發(fā)展為原則這一優(yōu)質(zhì)教育理念，高中生物教師可以采用實(shí)物模型來展開系統(tǒng)操作，提升學(xué)生對(duì)物體結(jié)構(gòu)的理解程度與直觀感受程度，使學(xué)生樹立良好的生命觀念與科學(xué)發(fā)展觀念。

例如：在“細(xì)胞器”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞器概念展開理解;其次借助各種細(xì)胞器模型來對(duì)學(xué)生展開科學(xué)引導(dǎo);最后要求學(xué)生自主分析各個(gè)細(xì)胞器的整體結(jié)構(gòu)，在直觀地感受細(xì)胞器整體結(jié)構(gòu)后，要求學(xué)生自主探索細(xì)胞器功能，從而樹立良好的統(tǒng)一性探索觀念。并且將這一生命感官延續(xù)到其他生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師可以利用模型來幫助學(xué)生建立直觀感受，激發(fā)學(xué)生直觀探索欲望，并且將這種抽象思維理解能力應(yīng)用到更深層次的生物知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。不僅如此，在現(xiàn)代化技術(shù)高速發(fā)展背景下，高中生物課程也可以借助各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)來開展趣味性教學(xué)、高效性教學(xué)，將抽象性教育內(nèi)容以更加直觀、更加形象的方式呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學(xué)生探索思維與創(chuàng)造欲望。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

高中生物課程分屬科學(xué)類課程，因此很多知識(shí)點(diǎn)都在日常生活當(dāng)中有所體現(xiàn)，這也為生物教學(xué)活動(dòng)順利開展提供了重要基礎(chǔ)。教學(xué)人員可以在特定時(shí)期開展生活化情境設(shè)計(jì)，使學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景當(dāng)中展開自主探索，從學(xué)生喜聞樂見的日常物品以及學(xué)習(xí)用品當(dāng)中找到與教學(xué)主題相關(guān)的器物，并且將學(xué)生日常生活作為教學(xué)案例來展開精準(zhǔn)講解。不僅如此，生物教學(xué)材料當(dāng)中也有很多生活化教學(xué)案例都可以起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，激發(fā)學(xué)生探索思維。例如：洗衣粉化學(xué)材料含量以及食品當(dāng)中的轉(zhuǎn)基因技術(shù)都可以作為呼吸作用原理講解的重要內(nèi)容。除此之外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在日常生活當(dāng)中展開自主探索，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋各種生活現(xiàn)象，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境

結(jié)合學(xué)生多元化發(fā)展需求來創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以有效激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣與探究欲望，同時(shí)也可以助力學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)以上目的，在開展高中生物課程教學(xué)環(huán)節(jié)，高中生物教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，并且通過焦點(diǎn)問題來激發(fā)學(xué)生自主思考、自主探索，從而使學(xué)生通過自身思考以及小組研討等方式來獲得正確答案，便于學(xué)生完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化，使學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐探究能力都得到有效提升。

例如：在“蛋白質(zhì)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以引入社會(huì)熱點(diǎn)話題“三鹿奶粉”事件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題，向?qū)W生展開提問：“為什么三鹿奶粉會(huì)導(dǎo)致幼兒在食用后出現(xiàn)腎結(jié)石這一病癥呢？”在教學(xué)過程當(dāng)中穿插熱點(diǎn)話題，可以顯著提高學(xué)生的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺自愿地參與到課題探索活動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)配合教學(xué)人員的科學(xué)引導(dǎo)，可以將社會(huì)熱點(diǎn)話題作為整個(gè)教學(xué)的切入口。學(xué)生可以結(jié)合分子水平來展開生物體功能與生物體結(jié)構(gòu)探索，樹立良好的生命觀念，在日后的生物課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以將生物觀念作為整個(gè)知識(shí)探索的切入口，將生物知識(shí)與熱點(diǎn)新聞事件有機(jī)融合，合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，不僅可以提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望與理解程度，而且可以喚醒學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感與生命責(zé)任感。除了“三鹿奶粉”事件，“大頭娃娃”事件也可以作為“蛋白質(zhì)”這一課程的切入口，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物知識(shí)，解決生活當(dāng)中的各種熱點(diǎn)問題。在責(zé)任感的不斷推動(dòng)下，學(xué)生更加積極主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探索生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象，在問題情境的助力下，學(xué)生可以結(jié)合教師提出的問題來做出大膽假設(shè)，從而展開探索性實(shí)驗(yàn)，此時(shí)，教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開精準(zhǔn)指導(dǎo)，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟精準(zhǔn)無誤。

結(jié)束語

高中生物課程教學(xué)開展教學(xué)情境設(shè)計(jì)，與核心素養(yǎng)教育理念高度契合，二者之間具有諸多互通之處。高中生物教師可以通過設(shè)置探究性生物教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境等方式來開展生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)，在提升高中生物課程教學(xué)效率的同時(shí)，也為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：潘天池（1984— ），男，安徽宿州蕭縣人，漢族，本科，安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，中教一級(jí)（中級(jí)職稱）。研究方向：高中生物學(xué)教學(xué)。