分層合作教學在初中生物分組實驗教學中的實踐

侯文春

摘 要：目前，新課程改革正在不斷深入地發(fā)展、推進，教育教學方式也已由傳統(tǒng)的倒灌式為主逐漸轉變?yōu)橐詫W生為根本的主體性教學，這十分有助于學生學習潛能的開發(fā)，也益于促進學生身心發(fā)展與學習素質的培養(yǎng)。在初中生物分組實驗教學中，為了能更好地提升課堂教學的時效性，培養(yǎng)學生的學習興趣。實踐表明，在生物分組實驗課程教學中應用分層合作的教學方式就顯得尤為重要。

關鍵詞：分層合作；初中教學；生物課程；策略實踐

一、分層合作方式在生物分組實驗課程教學中應用的意義

所謂分層合作教學，是一種具有因材施教特點的教學方案，

其依據是學生對課程知識點的掌握程度，充分發(fā)揮其作用和影響，激發(fā)學生的學習潛能。

1.科學合理地分層合作教學，能有效提高學生的興趣性與積極性

從分層合作應用教學的含義上，可以了解到分層合作的教學形式足以增強學生對生物分組實驗課程活動的實踐參與性，教師可以依據這些方面在生物分組實驗課程教學中給予學生不同層面的學習任務，這樣可以更好地發(fā)揮班級中每個學生的學習特點和優(yōu)勢，也會極大地提高整體生物課堂教學效率，有利于學生學習潛能的開發(fā)。

2.有助于發(fā)展以學生為根本的主體性教學培養(yǎng)

傳統(tǒng)模式背景下的初中生物教育教學，多數情況都是教師為教學課堂的主體，學生被動地接受知識，分層合作模式在初中生物分組實驗課程教學中的應用與實踐，是在教師對學生的學習特點和潛力等方面的深入了解基礎之上，再通過布置學習任務和指引來進一步實現課堂實踐活動。因此，分層合作教學實踐可以大大培養(yǎng)學生在生物課程學習中的主體地位，這樣也避免了傳統(tǒng)的教與學的窘象。

二、分層合作模式在初中生物分組實驗課程教學中的應用探究

1.注重凸顯學生學習的各方面優(yōu)勢

在初中生物實際教學過程中，教師必須要參照個體化和層次性的教學原則，將學生進行針對性分類。所以，在生物課堂分組教學中教師要保障所有小組成員學習水平程度的平衡化，但是在整個學習小組中學習成績中等的學生則要占據一半比例，因為這樣才能有效地保證每個小組的整體化水平，同時也有利于小組間成員的優(yōu)勢體現。

例如，在生物實驗中探究學習“食物中主要含有幾種相對主要的營養(yǎng)成分”課程時，教師首先要對學生進行分組，再讓學生對常見的物品進行小組實驗探究，如淀粉和蛋白質等，同時教師要進行實驗操作步驟的講解和示范。在實驗過程中，教師可以讓學習小組中學習能力強的學生做監(jiān)督與統(tǒng)籌工作，讓學習能力較差的學生做好實驗記錄工作，中等能力學生進行實驗步驟操作，但是教師要注意施行輪換學習制度，這樣才能保證每位學生都可以掌握實驗操作技能。這樣的教學實驗，不但能夠充分發(fā)揮班級內每個學生的學習優(yōu)勢及特點，最重要的是能夠激發(fā)學生的學習

潛能。

2.要做好實驗預設準備的分層布置

在教學過程中，不同能力的學生需要區(qū)別對待，這樣才能有效實現較為精準化的教學。知識水平程度不同的學生，他們對于生物實驗課程的認知度也不相同。因此，教師就要準備不同的課前教學內容讓學生完成任務實驗操作。比如，對于成績較好的優(yōu)等學生來說，其自身的知識功底很扎實，邏輯思維能力也相對較強，所以教師在布置生物實驗課程預習內容的過程中，就要選擇一些相對有深度的問題，以供學生進行思考。但是，無論是針對哪個學習層面的學生，教師都要把握好課程預設內容的深度及難度，要照顧到學生的承受能力范圍，這樣的教學方式更準確。

3.課程實驗完成后，教師要注意多組織學生進行學習交流

對于初中生物分組實驗教學來說，其教學任務與目的就是要學生通過實驗完成對課程問題內容的驗證。但是，現實學習情況是，大多數學生完成生物課程實驗后所驗證的結論通常都不具備實際學習意義，再加上學生的思路沒有得到有效的啟發(fā)與引導，因此會導致學生在完成生物實驗后不能夠更好地去相互交流學習經驗和意見。而在初中生物分組實驗教學中結合應用分層合作式教學，卻可以解決這一問題。例如，在觀察研究植物細胞的生物實驗中，教師可以進行小組學習模式，再教學生通過采用碘化鉀對洋蔥進行操作實驗，然后再進行實驗觀察等學習活動。教師在課程實驗的最后，一定要組織學生對實驗心得和遇到的問題進行交流學習，再給予一些意見和總結。這樣，學生在掌握一定知識的同時，也會額外獲取更多的經驗。

分層合作教學在初中生物分組實驗課程教學中的應用，不僅有效提升了生物教學的質量和效率，還著重體現了以學生為主體的教學模式，在激發(fā)學生學習積極性的基礎上，促進了高效率課堂教學目標的達成。

參考文獻：

[1]李生.分層合作教學在初中分組實驗教學中的實踐[J].教學管理，2014.

[2]王敏.落實因材施教原則的最佳途徑，分層次教學[J].中國教育，2013.

編輯 白文娟