高職院校生物課程教學(xué)改革探析

蘇欣

【摘 要】本文以當(dāng)前備受教育學(xué)界、生物學(xué)界關(guān)注的高職院校生物教育專業(yè)生物課程教學(xué)改革問題為研究切入點，在深入理解課程教學(xué)改革內(nèi)涵、目標基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的、豐富的高職院校生物教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，分別從高職院校生物課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和課程考核幾個方面對上述問題進行了深入探討，并探索性提出改革策略與建議；旨在保障高職院校生物課程教學(xué)改革的順利開展，促進高職院校生物教育專業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職院校；生物課程；教學(xué)改革；生物教育

在我國大力推行課程教學(xué)改革、著力提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的大背景下，專門針對高職院校生物教育專業(yè)中的生物課程開展教育教學(xué)相關(guān)改革勢在必行。筆者在深入理解課程教學(xué)改革的內(nèi)涵、目標基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的高職院校生物教育專業(yè)生物課程教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗，就其課程教學(xué)改革實施問題作初步探討。

一、優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，注意豐富學(xué)科前沿知識

當(dāng)前，高職院校生物教育專業(yè)生物課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)相對陳舊，且與其他課程、后續(xù)的專業(yè)課程在內(nèi)容上存在較多重疊問題。對于生物課程來說，其具有顯的通論性質(zhì)，教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于幫助學(xué)生了解生物科學(xué)全貌，掌握基本的生物學(xué)知識；因此，在內(nèi)容上仍然要堅持基礎(chǔ)知識為重點，強調(diào)與突出課程的基礎(chǔ)性。另外，生物課程中的部分知識學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)有所接觸，針對這一部分內(nèi)容教師就沒有必要全面講解、講授，如果再一次的“大肆講授”，不但起不到鞏固學(xué)生知識的目的，還有可能進一步激起學(xué)生的反感情緒，打消對生物課程、后續(xù)專業(yè)課程、甚至生物教育專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。這就需要我們要對相對陳舊的、中學(xué)有所接觸的生物課程內(nèi)容進行剔除、優(yōu)化。

為了配合高職院校生物課程中相對陳舊、中學(xué)有所接觸內(nèi)容的剔除、優(yōu)化；首先，要求教師要注意個人專業(yè)知識的更新，不能一味地抱著“古老”的生物專業(yè)知識不放，要主動關(guān)注生物學(xué)科最前沿的知識；其次，針對生物學(xué)科前沿知識進行主動、有意識的篩選，將那些符合高職學(xué)生基礎(chǔ)實際、又與生物課程原有知識相關(guān)聯(lián)的學(xué)科前沿知識引入到課堂教學(xué)中、引入到課程中，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及優(yōu)化生物課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；再次，由于生物學(xué)科涉及知識廣泛，受到高校生物課程學(xué)時的限制，還不可能做到對學(xué)科前沿知識的全面關(guān)注和全面講授，這就要求我們在教學(xué)過程中要分清知識點的主次，注意與生物課程、后續(xù)專業(yè)課程的銜接，最大限度地保證教學(xué)的有效性。

二、改進課程教學(xué)模式，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高職院校生物教育專業(yè)生物課程教學(xué)采用最多的教學(xué)模式莫過于傳統(tǒng)的、填鴨式教學(xué)模式，形式老套、效果低微；新形勢下，需要我們在高職院校生物教學(xué)中引進一些現(xiàn)代教育理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.教學(xué)過程中注意理論與實踐相結(jié)合

將生物課程課本知識的教學(xué)與和專任教師的科研工作結(jié)合起來，將教師科研工作中或者生產(chǎn)實踐中的具體項目、案例引入或者應(yīng)用到教學(xué)過程中；將科研工作中或者生產(chǎn)實際中所遇到的新的生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)問題引入課堂，鼓勵學(xué)生利用所學(xué)知識進行思考、解釋，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動學(xué)習(xí)。以高職院校生物課程中植物的營養(yǎng)方式內(nèi)容為例，可以結(jié)合學(xué)生野外實習(xí)或者實驗室展示的方式讓學(xué)生了解菟絲子的嚴重危害情況，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，思考可能的原因及有效的防治措施等等。采用理論與實踐相結(jié)合的方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程中科學(xué)合理應(yīng)用多媒體技術(shù)

借助于現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)來提高課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率，不失為一種有效手段；在課程教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)支持的“課件”，可以使教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容變得更加形象生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將更多的注意力集中課程教學(xué)和學(xué)習(xí)上。對于“課件”來說，要求其應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，制作的課程應(yīng)該具有界面簡潔、內(nèi)容重點和難點突出等特點；為了保證制作課件形象、生動，課件中應(yīng)該有與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音視頻、動畫等；教學(xué)過程中，對于重點、難點內(nèi)容，除了使用多媒體課件以外，教師還應(yīng)該結(jié)合板書表述、展示；做到傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合，方能做到教學(xué)模式、方法與過程的合理。

3.培養(yǎng)學(xué)生鉆研興趣，鼓勵成立興趣小組

高職院校學(xué)生在已經(jīng)具備了一定的學(xué)科知識基礎(chǔ)上，再通過一段時間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生完全有能力針對某一生物學(xué)現(xiàn)象、生物學(xué)問題進行鉆研、研究；因此，可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間到圖書館查閱資料、了解相關(guān)生物學(xué)問題，也可以鼓勵學(xué)生成立自己的興趣小組，小組成員間相互合作、共同進步，針對學(xué)生個人或者小組不能解決的生物學(xué)現(xiàn)象、問題，也可以拿到課堂上與學(xué)生、老師共同討論；教師也可以結(jié)合個人、團隊的科研項目，向?qū)W生個人、小組提供“問題”，或者吸納這些興趣小組參與到自己個人或者團隊的科研項目中。

三、完善考核方法，強化學(xué)生知識應(yīng)用能力考核

對高職院校生物教育專業(yè)生物課程學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定、能力的考核，需要我們摒棄傳統(tǒng)的期末考試一次性評定、考核方式，而是采用日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式，對學(xué)生的綜合素質(zhì)、能力進行評定。特別是學(xué)生的知識應(yīng)用能力，由于多數(shù)學(xué)生未來要走上教育工作崗位，成為一名“生物教師”，這就要求學(xué)生要具備較強的生物學(xué)知識應(yīng)用能力，可以嘗試在課程教學(xué)過程中讓學(xué)生來“講”或者稱為“學(xué)生講課”的方式，讓學(xué)生不但要“學(xué)”生物知識，還要讓學(xué)生會“講”生物知識，以此來提高學(xué)生生物知識“講”的應(yīng)用能力。

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（作者單位：吉林白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院）