構(gòu)建高中生物有效課堂的策略探索

摘 要：“有效課堂”是指通過(guò)教師的教學(xué)使學(xué)生獲得實(shí)質(zhì)進(jìn)步和發(fā)展的教育行為。本文從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，分析影響高中生物課堂有效教學(xué)的幾個(gè)因素，提出了有效教學(xué)的策略，希望能夠在課堂教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;有效課堂;核心素養(yǎng);探索

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）明確指出高中生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的課程，其實(shí)質(zhì)是要反映自然科學(xué)的屬性，讓學(xué)生在獲取生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣以及科學(xué)探究的能力，適應(yīng)不斷變化的社會(huì)發(fā)展的需求[1]。所以，有效的課堂應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生探究知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣為重點(diǎn)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與知識(shí)體系的構(gòu)建，以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活、生產(chǎn)中的問題。但教學(xué)中并非所有的課堂都是有效的。本文就影響有效課堂的一些因素，以及如何提高有效課堂的策略進(jìn)行探究。

一、影響高中生物課堂有效教學(xué)的因素

（一）課堂有效性定位認(rèn)識(shí)不夠

許多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科都存在著誤解，總認(rèn)為生物學(xué)是學(xué)習(xí)一些概念知識(shí)，所以只要認(rèn)真識(shí)記、背誦就能學(xué)好生物了。甚至有些教師也常常提到，某些知識(shí)點(diǎn)在課堂上已經(jīng)講得很清楚了，并且多次進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，為什么學(xué)生老是記不住。究其原因，主要是他們不了解生物學(xué)科的性質(zhì)，也與一些教師對(duì)課堂有效性定位認(rèn)識(shí)不夠有關(guān)，在教學(xué)中只是簡(jiǎn)單地傳授概念知識(shí)，簡(jiǎn)化了生物學(xué)概念的形成以及某些規(guī)律的建立過(guò)程，忽視了生物學(xué)科的理科屬性，沒有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生死記硬背、生搬硬套生物學(xué)知識(shí)，使生物課堂變得枯燥無(wú)趣，課堂效率自然就很差。

（二）教學(xué)方法有效性不夠

傳統(tǒng)課堂提問設(shè)置的問題多為“是什么”和“為什么”，主要考查學(xué)生對(duì)概念知識(shí)的識(shí)記和理解，或是用于點(diǎn)撥本節(jié)課要學(xué)什么或理解產(chǎn)生某種生命現(xiàn)象的原因是什么，缺少讓學(xué)生思考“怎么辦”一類的開放性問題，限制了學(xué)生的發(fā)散思維，無(wú)法達(dá)到運(yùn)用知識(shí)的目的。還有教師的提問也是以預(yù)先設(shè)計(jì)為主，即教師在課前帶有目的性的在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)、教材的重點(diǎn)難點(diǎn)預(yù)設(shè)好引言過(guò)渡、啟發(fā)式的導(dǎo)向性題目，預(yù)先估計(jì)好學(xué)生在哪個(gè)地方有疑難，然后在課堂上按部就班地實(shí)施教學(xué)。這樣預(yù)設(shè)好的問題將學(xué)生的思路一步步引入預(yù)定的軌道，然后完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。教師完全成為課堂提問的主宰者，沒有留下足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生提問，更沒有讓學(xué)生自己思考該解決什么問題。長(zhǎng)此以往，就潛移默化地助長(zhǎng)了學(xué)生的依賴思想和思維惰性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)不夠

課堂教學(xué)中必須通過(guò)教師得當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能使教學(xué)達(dá)到最好的效果。如果沒有思考，學(xué)生就沒有真正地參與到教學(xué)過(guò)程中，自然也就對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣了。所以生物學(xué)教學(xué)中，一節(jié)課是否成功，關(guān)鍵在于教師能否通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究求實(shí)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行積極思考，通過(guò)小組合作以及集體討論等活動(dòng)，在探究中逐漸發(fā)現(xiàn)知識(shí)，最后利用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問題，只有這樣的課堂才是有效的課堂。

二、提高高中生物課堂有效教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境導(dǎo)入教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，只有通過(guò)營(yíng)造良好的課堂氛圍把抽象的知識(shí)變得直觀化，使無(wú)味的知識(shí)變得靈動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

例如，在學(xué)習(xí)必修一第五章第二節(jié)ATP知識(shí)的時(shí)候，如果教師一上課就直接介紹ATP的結(jié)構(gòu)以及ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程，學(xué)生會(huì)覺得平淡無(wú)趣，自然就沒有學(xué)習(xí)的興趣。但如果上課前教師先展示星光下的原野上一群群閃閃發(fā)光的螢火蟲，以及電鰻利用“放電”捕捉食物的視頻，瞬間就可以將學(xué)生的注意力完全吸引到教學(xué)中。然后教師再闡述螢火蟲發(fā)光、電鰻放電等生命活動(dòng)是需要消耗能量的，接著拋出問題：這些生命活動(dòng)所需要的能量來(lái)自哪里？基于前面第二章所學(xué)知識(shí)，學(xué)生普遍會(huì)認(rèn)定是細(xì)胞中的脂肪、糖類、蛋白質(zhì)等有機(jī)物;但教師卻指出為生命活動(dòng)直接提供能量的是ATP。這就讓學(xué)生引發(fā)了認(rèn)知上的沖突，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還大大活躍了課堂氣氛。接著教師再引出ATP分子的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，讓學(xué)生積極思考：ATP為什么適合充當(dāng)細(xì)胞的能量通貨？ATP與ADP之間如何轉(zhuǎn)化？學(xué)生在查閱教材，小組討論的基礎(chǔ)上自然就能突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就會(huì)使課堂變得更加高效。

（二）有效地利用現(xiàn)代教學(xué)手段

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行輔助教學(xué)越來(lái)越受到教師們的推崇。使用白板等多媒體手段，不僅可以大大提高課堂教學(xué)容量，增加學(xué)生的知識(shí)面，還能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[2]。例如，在學(xué)習(xí)高中生物選修三有關(guān)單克隆抗體的制備過(guò)程，以及必修二減數(shù)分裂知識(shí)的時(shí)候，因?yàn)檫@些內(nèi)容較為復(fù)雜抽象，所以不管教師怎樣講解，學(xué)生都難以接受。而應(yīng)用多媒體的圖文并茂，尤其是動(dòng)畫功能，就會(huì)使難懂、抽象、復(fù)雜的內(nèi)容變得易懂、直觀、簡(jiǎn)單。這樣就可以有效地突破生物教學(xué)中的重難點(diǎn)。

高中生物學(xué)知識(shí)零散，但結(jié)構(gòu)性又很強(qiáng)，如果僅依賴課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難真正理解相關(guān)知識(shí)，這就需要教師能引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行深入探究。而QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)的有效應(yīng)用可以幫助學(xué)生充分進(jìn)行深入探究。教師可通過(guò)QQ來(lái)傳送微課、分層次作業(yè)、課外拓展知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)活動(dòng)

1.系統(tǒng)分析教材，培養(yǎng)生命觀念

生物學(xué)課程的意義在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身邊的生命世界，理解生命觀念的含義。由于生命觀念是抽象、主觀的東西，因此，生物學(xué)課堂教學(xué)必須注重對(duì)學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)。

生命觀念這一核心素養(yǎng)的形成是需要具體、翔實(shí)的生物學(xué)事實(shí)。課堂上教師如果只憑一味地講述事實(shí)性知識(shí)是無(wú)法形成生命觀念這一核心素養(yǎng)的。因?yàn)槿绻麤]有理解知識(shí)的因果邏輯關(guān)系，學(xué)生就很難真正體會(huì)它的知識(shí)內(nèi)涵。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該重視事實(shí)背后的邏輯關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的思考，最終解決問題。在這一過(guò)程中，學(xué)生自然就加深了對(duì)知識(shí)的理解，形成生命觀念。例如，在光合作用的這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)向?qū)W生充分滲透物質(zhì)與能量觀的生命觀念，讓學(xué)生深刻體會(huì)到物質(zhì)的合成、分解是伴隨著能量的吸收、釋放。因此，在講解“光反應(yīng)”的物質(zhì)變化時(shí)，就不能簡(jiǎn)單地說(shuō)類囊體膜上的色素吸收的光能使水分解成為氧氣和NADPH，而應(yīng)該具體闡述光反應(yīng)是如何發(fā)生的，讓學(xué)生能真正體會(huì)到色素捕捉光能后，在類囊體膜上多種特殊蛋白質(zhì)的配合下，生成氧氣和NADPH，同時(shí)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，儲(chǔ)存在NADPH和ATP，只有在厘清事實(shí)背后的邏輯關(guān)系，才能深刻理解水的光解是在一定結(jié)構(gòu)上發(fā)生的物質(zhì)與能量的復(fù)雜變化過(guò)程，建立起物質(zhì)與能量觀的生命觀念。

通過(guò)問題把事實(shí)轉(zhuǎn)化成問題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最終解決問題，在解決問題的過(guò)程中樹立起生命觀念。比如，教師展現(xiàn)葉綠體亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖，同時(shí)提出問題：①圖中所示是什么結(jié)構(gòu)圖？它的功能有哪些？②類囊體和基質(zhì)中分別含有什么物質(zhì)？這些物質(zhì)有什么作用？③光反應(yīng)與暗反應(yīng)發(fā)生的場(chǎng)所分別在哪里？它們分別完成了哪些物質(zhì)變化與能量變化？通過(guò)圖示以及在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生們既積極思考問題又團(tuán)結(jié)合作，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，同時(shí)也促使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)與功能觀，培養(yǎng)了生物核心素養(yǎng)，提高了課堂的有效性。

2.關(guān)注生活，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

社會(huì)責(zé)任是生物學(xué)課堂教學(xué)中重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。生物新教材中有“與社會(huì)的聯(lián)系”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”等欄目，都是培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任的優(yōu)質(zhì)資源。例如，在學(xué)習(xí)必修二第五章第三節(jié)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前先了解一些生活中常見的遺傳病，課上組織學(xué)生分組討論遺傳病的類型及預(yù)防措施，加深了學(xué)生對(duì)遺傳病知識(shí)的理解。

3.運(yùn)用科學(xué)史，培養(yǎng)科學(xué)思維能力與探究能力

生物科學(xué)史包含著豐富的生物學(xué)知識(shí)。教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心篩選史料，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用探究等手段開展生物科學(xué)史教學(xué)。讓學(xué)生身臨其境地思考問題，感悟科學(xué)研究方法，體驗(yàn)推理過(guò)程，在探究中不斷提高科學(xué)思維能力，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。例如，在教學(xué)“DNA的復(fù)制”這一內(nèi)容時(shí)，探究前教師先提供相關(guān)的歷史背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)DNA的結(jié)構(gòu)這一知識(shí)來(lái)推測(cè)DNA復(fù)制方式，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用假說(shuō)—演繹法來(lái)探究DNA的復(fù)制方式。因此，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生找出三種假說(shuō)內(nèi)容的主要區(qū)別（即子代DNA分子中來(lái)自模板的DNA母鏈與新合成的子鏈結(jié)合方式不同），然后教師再利用多媒體展示1958年M.Meselson和F.W.Stahl釆用同位素15N和14N標(biāo)記DNA，通過(guò)CsCl密度梯度離心技術(shù)使含有不同標(biāo)記的DNA分子分層[3]，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)對(duì)科學(xué)研究的重要性，最后讓學(xué)生針對(duì)假說(shuō)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演繹推理，并展開交流討論[4]。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段，教師利用課件向?qū)W生展示離心管內(nèi)物質(zhì)分層的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生與小組預(yù)測(cè)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)同DNA的復(fù)制符合半保留復(fù)制模型。在這過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了教材中的知識(shí)，還提升了運(yùn)用假說(shuō)—演繹法分析解決問題的能力，通過(guò)小組討論探究活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)探究的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)、創(chuàng)造性思維，提升生物科學(xué)素養(yǎng)。

4.開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，形成務(wù)實(shí)的科學(xué)探究態(tài)度。所以教師在日常教學(xué)中可基于教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些合理的探究活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還能幫助學(xué)生切實(shí)掌握科學(xué)探究方法。例如，在學(xué)習(xí)“酶的特性”時(shí)，學(xué)生已掌握酶具有高效性和專一性的特點(diǎn)后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)啟發(fā)酶的特性會(huì)受什么因素影響？學(xué)生會(huì)結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)進(jìn)行推理，得出溫度和pH等因素會(huì)影響酶的活性。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證溫度對(duì)酶活性的影響？在這過(guò)程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析此實(shí)驗(yàn)的自變量（溫度），因變量（酶的活性），無(wú)關(guān)變量（反應(yīng)時(shí)間、底物的量、酶的量、pH值等），讓學(xué)生設(shè)計(jì)好怎樣控制溫度，酶的活性的具體指標(biāo)應(yīng)該是什么？讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行推理，發(fā)現(xiàn)溫度確實(shí)會(huì)對(duì)酶的活性造成影響，通過(guò)類比該實(shí)驗(yàn)再驗(yàn)證pH對(duì)酶活性的影響。該過(guò)程就可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的形成更加全面、深入、有效的理解。

（四）注重概念圖教學(xué)中“前概念”到“科學(xué)概念”的轉(zhuǎn)變

生物學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋的知識(shí)外延廣，范圍大。高中生物學(xué)存在很多微觀而抽象的概念內(nèi)容，如果教師只是單純地運(yùn)用語(yǔ)言重復(fù)闡述，很難使學(xué)生理解概念的核心意義，機(jī)械記憶又不利于培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。構(gòu)建分析概念圖可以解決上述問題，不過(guò)在使用概念圖教學(xué)時(shí)，教師一定要注重把學(xué)生的“前概念”轉(zhuǎn)化到“科學(xué)概念”。所謂“前概念”是指學(xué)生僅僅基于感性認(rèn)識(shí)，并未上升到生物學(xué)教學(xué)所要求的理性認(rèn)識(shí)高度而掌握的概念，是一種經(jīng)驗(yàn)型的概念，比如，內(nèi)環(huán)境是指人體內(nèi)的液體環(huán)境;細(xì)菌抗藥性的產(chǎn)生是抗生素對(duì)細(xì)菌進(jìn)行了誘導(dǎo)，使細(xì)菌產(chǎn)生定向的適應(yīng)性變異等。這些概念往往缺乏科學(xué)性，而且前概念還具有頑固難轉(zhuǎn)變的特點(diǎn)，所以課堂上教師必須先通過(guò)調(diào)查了解學(xué)生的前概念，然后通過(guò)各種手段實(shí)現(xiàn)對(duì)錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)變，否則容易導(dǎo)致新建構(gòu)的科學(xué)概念難以得到鞏固。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)問題、探究活動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，把抽象的生物學(xué)概念與相關(guān)的具體事例相聯(lián)系，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，利用概念圖讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念深刻內(nèi)涵的理解，理清概念之間的邏輯關(guān)系，糾正因?yàn)槔斫馄疃纬傻钠?、錯(cuò)誤的前概念，實(shí)現(xiàn)概念教學(xué)的有效性和高效性。

（五）建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，積極的評(píng)價(jià)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)在教學(xué)組織和實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要讓學(xué)生、家長(zhǎng)、科任教師都參與，將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、小組交流情況等都記錄在學(xué)生記錄卡內(nèi)，家長(zhǎng)也參與評(píng)價(jià)，記錄卡還可以記錄下學(xué)生階段性的進(jìn)步，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。這能夠讓教師和家長(zhǎng)去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，保證教學(xué)評(píng)價(jià)能夠客觀地反映學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提高課堂效率，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]伊麗梅，王有祿.生命觀念在課堂教學(xué)中的實(shí)施途徑[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（2）：18-20.

[3]劉學(xué)仁.基于生命科學(xué)史提高學(xué)生核心素養(yǎng)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（12）：26-28.

[4]蔣進(jìn).由“前概念”到“科學(xué)概念”[J].中學(xué)生物教學(xué)，2020（1）：42-43.

作者簡(jiǎn)介：王巧玉（1975— ），女，漢族，福建古田人，福建省古田縣玉田中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科。研究方向：高中生物教學(xué)。

本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“基于大數(shù)據(jù)考試評(píng)價(jià)的反饋式高中生物教學(xué)研究”（課題編號(hào)：KCZ-20200040）的階段成果。