心理健康滲透德育教育途徑探究

湯慧華

【摘要】德育與心理健康教育雖在教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)及模式等各方面均不盡相同，但兩者亦有共通之處，那便是兩者均是由學(xué)生的意識形態(tài)入手，對其心理及思維予以合理化的引導(dǎo)。因此，心理健康與德育教育之間實則亦有較大關(guān)聯(lián)，所以積極將心理健康教育滲透到中職德育教育中亦有其可行之處。對此，本文將針對心理健康與德育教育的融合途徑展開探究，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】德育教育;心理健康;滲透途徑

基于新的時代背景，中職教育德育內(nèi)容亦受到諸多方面影響，包括社會的發(fā)展、主流觀念的改變以及時代價值觀的轉(zhuǎn)換。至此，學(xué)生的心理特點也較之早前大不相同。故對德育教育而言，基于新的歷史時期也便需要對傳統(tǒng)的內(nèi)容及理論予以合理的優(yōu)化及創(chuàng)新。至于教育則需在考慮學(xué)生的內(nèi)心同時確保教學(xué)方案、形式以及評價模式均與學(xué)生當(dāng)下的心理境況相契合，以此方能避免學(xué)生滋生抗拒心理并切實維護中職學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、心理健康教育與德育融合的必要性

應(yīng)時代發(fā)展要求，中職德育教育亦需兼顧學(xué)生的心理健康。對此，實有必要針對德育與心理健康教育之間的融合途徑展開探索，繼而切實推動中職德育教育工作的有效開展。

（一）心理健康教育能夠有效增強中職生的道德內(nèi)化效果

基于新的時代背景，心理健康與德育教育的雙向融合也已成為我國教育發(fā)展的必然趨勢。對此，中職院校亦當(dāng)積極響應(yīng)并切實推動心理與德育健康教育的融合及改革，以此方能在順應(yīng)時代發(fā)展需要的同時滿足當(dāng)代社會對職業(yè)院校的育人要求。不僅如此，任何教育均需將立德樹人視作教學(xué)的根本。因此，促進二者的深度融合也是強化職業(yè)教育效果的重點，故應(yīng)當(dāng)引起中職院校的高度重視。

（二）心理健康教育為德育提供心理基礎(chǔ)準(zhǔn)備

學(xué)生無論是道德的形成或是思維的發(fā)展，其心理方面均需經(jīng)歷一段適應(yīng)期。因此，若中職院校僅是注重德育教育而未能兼顧學(xué)生的心理發(fā)展，難免會讓學(xué)生在接受自我成長的過程中產(chǎn)生心理不適的不良反應(yīng)。對此，若想盡可能避免學(xué)生滋生心理問題，則心理健康于中職德育教育中的融入便顯得極有其必要性。

通過在中職德育教育中引進情緒把握、心理疏導(dǎo)、心理調(diào)適等心理健康教育方面的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生構(gòu)筑起堅固的心理防線，以此不僅能有效提升中職德育教育成效，同時也能豐富德育教育內(nèi)容并促進中職德育教育工作的有效革新。

（三）當(dāng)前學(xué)生心理存在的問題

1、心理焦慮間題

當(dāng)今社會，人們或多或少都存在一些心理方面的問題，諸如緊張、交際、憂慮、恐懼等情緒，使得人們內(nèi)心時長處于焦慮狀態(tài)。至于中職學(xué)生的心理問題則大多來源于學(xué)校、社會以及家庭。其中，來自社會的壓力主要是基于中職院校在社會公眾眼中仍是收納問題少年的場所，故在中職院校就讀也便代表了學(xué)生的劣質(zhì)性。社會公眾鄙夷眼光自然會給學(xué)生帶來極度焦慮;而家庭則主要是父母對孩子不成器而表現(xiàn)出的失望情緒深深傷害了學(xué)生內(nèi)心;至于學(xué)習(xí)則是因中職學(xué)生大多不具備較強的自控與自主學(xué)習(xí)能力，故成績方面的壓力也會對其造成心理焦慮。而中職生正處于成長的關(guān)鍵時期，極強的自尊心也使得他們迫切需要得到教師、同學(xué)以及家長的認(rèn)可。而一旦事與愿違便會產(chǎn)生焦慮心理，繼而引發(fā)一系列的沖動行為。

2、自卑抑郁間題

就中職學(xué)生而言，絕大多數(shù)均有著自卑、抑郁的心理。其中，自卑作為自我評價的一種，主要是因?qū)W生認(rèn)知產(chǎn)生偏差所導(dǎo)致。之所以會產(chǎn)生如此情感，通常是因其感受到自身的軟弱無能而導(dǎo)致。至于抑郁則屬于心理行為的一種，最常見的特征便是情緒低落?？偠灾鲜鰡栴}，一方面是基于中職學(xué)生年紀(jì)尚小，故在評價自我時容易產(chǎn)生偏差，加之與同學(xué)之間的溝通不暢也容易致使他們產(chǎn)生消極心理，而不具備良好心理承受能力的中職學(xué)生，自然也將滋生各類心理疾病;另一方面則是因中職生在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)普遍不如普通高中學(xué)生。面對日益提升的學(xué)習(xí)壓力而自身又無法良好應(yīng)對，抑郁的情緒將無限滋長，最終壓垮學(xué)生內(nèi)心，以致出現(xiàn)厭學(xué)、恐學(xué)的心理。雖然，部分學(xué)生能夠很好的調(diào)節(jié)自身并逐步擺脫心理困境，但絕大多數(shù)中職學(xué)生均深陷其中，甚至在特定條件下還將做出超出認(rèn)知的行為，直至走向犯罪、危害社會。

二、心理健康滲透德育教育途徑

要想切實促進中職德育與心理健康教育的良好整合，必須對德育與心理健康教育有著正確認(rèn)知。首先，心理健康與德育教育分屬兩個不同領(lǐng)域，故要促進二者的深度結(jié)合必定具有相當(dāng)高的難度。對此，中職院校需找到兩者共通之處，并以此為著力點采取適宜的結(jié)合策略，方能達到理想的融合效果。但就目前而言，中職教育尚未能打破兩者之間的界限，加之教師需負(fù)責(zé)日常的教學(xué)工作而無暇關(guān)心德育與心理健康教育的融合，故針對二者融合還需展開深入探究并解決教師經(jīng)驗、時間與精力不足的問題。其次，由于當(dāng)前，絕大多數(shù)中職院校尚未意識到整合心理健康與德育教育的重要性，以致日常的工作安排也與之沒有任何交集，這使得教師在開展德育教育或心理健康教育工作時仍將沿用傳統(tǒng)、老舊的教育套路及思想，長此以往勢必將對德育教育工作開展的有效性帶來嚴(yán)重影響?；诖耍新毥逃ぷ髡咝枰庾R到心理健康教育結(jié)合德育教育的重要性，繼而積極思考融合二者的可行方式。與此同時，在日常的德育教育中，教師也應(yīng)積極嘗試引進心理健康教育的相關(guān)內(nèi)容，并從學(xué)生當(dāng)下的心理狀況入手，以此為二者融合提供現(xiàn)實依據(jù)并促進中職德育教育效果的提升。

（一）創(chuàng)設(shè)合適教育環(huán)境，優(yōu)化教育氛圍

1、轉(zhuǎn)化教師認(rèn)識，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

由于德育與心理健康教育的融合，國內(nèi)既無此先例也無任何參照可供參考。故對中職教師而言無異于一項嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而要切實做到心理健康與德育教育的有效融合，不僅需要教師具有良好的教育能力，且作為推動融合的第一執(zhí)行人，對于教師專業(yè)能力及素養(yǎng)亦是一項巨大考驗。對此，中職院校亦當(dāng)肩負(fù)起培訓(xùn)教師的責(zé)任及義務(wù)，以此為促進德育與心理健康教育的融合提供人才方面的支撐。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)進行高素質(zhì)教學(xué)團隊建設(shè)

隨著社會的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在各領(lǐng)域的運用也變得十分普及。而大量的運用實踐均已表明了運用信息技術(shù)的重要意義與價值。對此，中職院校在融合心理健康與德育教育時亦當(dāng)積極尋求互聯(lián)網(wǎng)的幫助。倘若中職院校能可積極借助政府網(wǎng)絡(luò)資源來展開心理健康及德育教育，勢必能有效提升教育效果。不僅如此，職校內(nèi)部亦可設(shè)置心理健康指導(dǎo)教室，向存在心理問題的學(xué)生提供一些必要幫助來避免學(xué)生心理問題的進一步擴大。當(dāng)然，在此期間，中職院校亦可定期開展心理健康調(diào)查，幫助學(xué)生了解自身的心理狀況并針對潛在的問題提出有效的解決方案，達到防患于未然的目的。而作為教育主要實施者的教師，在對學(xué)生開展心理及德育教育時亦需確保自身不會出現(xiàn)同樣的問題。對此，中職院校也應(yīng)積極為教師創(chuàng)造深造機會，以此從根本上提高德育教育效果。

（二）德育教育與心理健康教育系統(tǒng)的融合

上文中我們提到，由于國內(nèi)尚未針對德育與心理健康教育的融合展開任何研究，也未能提出任何有價值的建議及策略。對此，為促進兩者之間的有效結(jié)合，則中職院校亦需基于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，盡可能避免因融合而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容、方法同質(zhì)化問題。與此同時，鑒于心理健康與德育教育的共通之處在于二者均是為了讓學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，故將德育教育的相關(guān)體系寄托于心理健康教育課程，并在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中加以落實，便可形成類似于思政類課程的教育模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能鍛煉自身的專業(yè)技能，同時也避免了諸多心理、道德問題的產(chǎn)生。此外，為保證二者結(jié)合的實效性，則相關(guān)教學(xué)的開展還需結(jié)合以心育德的實踐方法，將學(xué)生思想動態(tài)視作教育核心，確保德育與心理健康思想的全方位滲透，以此將促進德育與心理健康教育真正做到知行合一，從而對學(xué)生心理及道德品質(zhì)的形成產(chǎn)生有效牽引。

（三）合理制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價模式

由于心理健康與德育教育畢竟分屬兩個不同的領(lǐng)域，故二者的結(jié)合也需在教學(xué)的具體模式方面做出相應(yīng)的改變。首先是教學(xué)內(nèi)容方式，除了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)的具體需求，也要同步兼顧時代的發(fā)展特點。其中，學(xué)生的心理特點將作為開展德育教育的重要依據(jù)，而學(xué)生的心理因素則為制定教學(xué)內(nèi)容提供參考，如此教學(xué)方能被學(xué)生廣泛認(rèn)可與接受。至于德育教育的具體過程，教師也應(yīng)盡量選擇能可引起學(xué)生情感共鳴的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時能與主題產(chǎn)生共鳴，以此在潛移默化中影響學(xué)生的觀念及行為。此外，考慮到中職學(xué)生的記憶、邏輯思考、想象等能力可能不甚突出，故更要對教學(xué)內(nèi)容的比例予以合理控制來確保學(xué)生在德育教育途中能可獲取到相對小微全面的教育。

其次是教學(xué)評價的模式。對學(xué)生而言，教師的評價往往會對其內(nèi)心產(chǎn)生較為深刻的影響。故無論心理健康與德育教育的開展，教師均應(yīng)將評價視作激勵學(xué)生的主要途徑。至于評價的具體內(nèi)容則不能僅是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)乘以，而是要從學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)入手，如學(xué)習(xí)的主觀能動性、理論實踐能力、思維能力以及情感因素等。通過聯(lián)系心理及德育層面的相關(guān)內(nèi)容，全方位評價學(xué)生的思想、行為及個人情感，方能讓學(xué)生從心里層面認(rèn)同德育教育，繼而逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生此前可能存在的偏激與不合理的行為及觀點并最終幫助學(xué)生形成正確的人生價值觀。

（四）針對不同情況解決學(xué)生的心理間題

針對學(xué)生的心理輔導(dǎo)過程，教師在開展常規(guī)教育的同時亦需對部分心理問題較重的學(xué)生給予更高的關(guān)注度。此外，面對學(xué)生內(nèi)心的焦慮，教師亦要采取有效措施幫助其排解心理問題，如要求學(xué)生按時休息，多聽緩解壓力的輕音樂;保持樂觀、積極的態(tài)度以及加強與同學(xué)之間的交流等?？傊?，面對不同的心理問題采取適宜的引導(dǎo)措施，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀方能讓學(xué)生正確認(rèn)知自我并盡可能避免心理問題的產(chǎn)生。

作為班級主要管理者的班主任，日常工作之余也因肩負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任及義務(wù)。考慮到學(xué)生均是獨立個體，且不同個體的性格特點亦有差異。對此，班主任需深入了解學(xué)生的性格特點并挖掘?qū)е聦W(xué)生不良情緒產(chǎn)生的原因。與此同時，班主任亦可與學(xué)生共同探討心理問題的危害并與之商討該如何克制心理問題的滋生。將學(xué)生視作教育的主體亦能在極大程度上幫助其克服心理問題。

三、結(jié)語

總之，為切實應(yīng)對好因時代發(fā)展產(chǎn)生的各種變化，并避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中滋生心理問題，心理健康于中職德育教育中的融合便顯得極有其必要性。與此同時，為維護學(xué)生身心的健康發(fā)展，中職院校也當(dāng)深化德育教育宗旨并促進德育與心理健康教育的深度融合，以此方能對學(xué)生各方面發(fā)展形成正確引導(dǎo)，繼而確保中職院校所培育人才能切實滿足當(dāng)代社會的發(fā)展要求。

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