生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式優(yōu)化探析

鄭君美 趙冰 劉書亮

【摘要】近年來，由于多媒體技術(shù)發(fā)展日新月異，教師可以利用多媒體來進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，這從一定程度上顛覆了大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教育模式，豐富了教學(xué)手段，促進(jìn)了教育方式的革新。多媒體技術(shù)可以輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式，但也存在許多不足。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，試分析外語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)的失衡現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者試將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，以期建立一個(gè)平衡的教育生態(tài)系統(tǒng)，為大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)優(yōu)化提供更多參考。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)化;任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法;多媒體技術(shù)

一、引言

教育生態(tài)學(xué)，興于20世紀(jì)60年代末，是研究教育教學(xué)過程與其環(huán)境之間相互作用的科學(xué)。它密切聯(lián)系著教學(xué)過程與生態(tài)環(huán)境，總結(jié)了教育學(xué)與生態(tài)學(xué)的研究方法，向人們闡述了教育生態(tài)的基本原理，為如何給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了啟示。故筆者以生態(tài)學(xué)視角度闡述信息化教學(xué)問題及其原因，試圖建立一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境，改善高校的英語(yǔ)課堂結(jié)構(gòu)。在教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)課程優(yōu)化可以理解為是以《課程要求》為基礎(chǔ)，通過微觀生態(tài)因子—現(xiàn)代教學(xué)理念、評(píng)價(jià)、課程目標(biāo)、教師、學(xué)生、教室乃至座位分布等相互作用來構(gòu)建一個(gè)平衡的大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)。在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子之間傳遞互換著信息、物質(zhì)與能量。

生態(tài)鏈中，構(gòu)成教學(xué)生態(tài)環(huán)境的各生態(tài)因子是不可缺少的，因?yàn)榻逃鷳B(tài)系統(tǒng)是一個(gè)“牽一發(fā)，動(dòng)全身”統(tǒng)一整體。某一生態(tài)因子出現(xiàn)問題會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的全局發(fā)展。那么如何保持教育生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)呢？面對(duì)外語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)現(xiàn)階段面臨的失衡現(xiàn)象，筆者試著以教育生態(tài)學(xué)的手段與任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法相結(jié)合，為中國(guó)高校的英語(yǔ)信息化教學(xué)改革添磚加瓦。

二、教師角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)問題

在新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師必須完成從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變?？偠灾?，教師要重新對(duì)自身進(jìn)行定位，適應(yīng)自己嶄新的角色。這種全新的教學(xué)模式對(duì)教師而言既是一種挑戰(zhàn)也是一個(gè)契機(jī)，如果抓住這個(gè)契機(jī)，教師則可以利用網(wǎng)絡(luò)最大程度上地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師既是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，同樣也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引路人，是學(xué)生心理健康的引路人也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的信息提供者。然而在角色轉(zhuǎn)變過程中教師不免會(huì)出現(xiàn)一些問題，例如習(xí)慣做教學(xué)活動(dòng)的掌控者、難以改變學(xué)術(shù)權(quán)威性認(rèn)識(shí)、難以適應(yīng)新型信息化教學(xué)環(huán)境的等問題。

2.1習(xí)慣做教學(xué)活動(dòng)的掌控者

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，教師必須轉(zhuǎn)變角色，適應(yīng)自己引導(dǎo)者的身份，尊重學(xué)生的自主意識(shí)。而不是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣只是傳授已有知識(shí)。較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)由于一些教師未能合理利用課件，某種程度上多媒體把師生互動(dòng)變成了冷冰冰的機(jī)器。許多教師由于缺乏信息素養(yǎng)以及缺少學(xué)生主體意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備反而成了擺設(shè)，教師仍然是課堂的中心，還是習(xí)慣以自己的主觀意識(shí)來開展教學(xué)活動(dòng)，因而沒法發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在大學(xué)課堂中的作用。另外人機(jī)互動(dòng)占主導(dǎo)會(huì)大大地影響師生之間的情感互動(dòng)，不利于學(xué)生健康心理持續(xù)發(fā)展。被動(dòng)接受知識(shí)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這顯然與新課改人才培養(yǎng)的要求差距過大，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)人才。要從根本上改變這種現(xiàn)狀，打造高效率的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2.2難以改變學(xué)術(shù)權(quán)威性意識(shí)

另外學(xué)術(shù)權(quán)威是很有限的，學(xué)術(shù)威望不是學(xué)術(shù)霸權(quán)，因?yàn)樗辉谀硞€(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定的地位和權(quán)威。但是一些教師習(xí)慣“一言堂”，將自己看成所教知識(shí)的權(quán)威，覺得學(xué)生應(yīng)該充分聽從自己的教導(dǎo)，不可以有個(gè)人意志。教師習(xí)慣自問自答，不給學(xué)生思考問題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。如果學(xué)生有自己的想法，還會(huì)被斥責(zé)干擾課堂進(jìn)度，浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生有了抵觸心理，教學(xué)工作無法順利開展，也難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.3難以適應(yīng)新型信息化教學(xué)環(huán)境

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在課堂的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)、在線視頻教學(xué)等新型教學(xué)模式非常實(shí)用，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，這也為信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂有效融合起到了良好的示范作用。但是對(duì)于教師來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種新挑戰(zhàn)，教師信息素養(yǎng)不夠，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)根本性變革絕非易事。根據(jù)（亢志勇，2017）對(duì)信息時(shí)代高校外語(yǔ)課堂教學(xué)有效性整合研究表明：接近一半的教師不會(huì)熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備，多于三分之一的教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)不會(huì)下意識(shí)將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)融合。很多教師難以快速融入新型信息化教學(xué)環(huán)境，改變固有的教學(xué)方式。最終他們?nèi)菀桩a(chǎn)生巨大的心理落差，從而影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的開展。

三、失衡現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

3.1失衡現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)高校外語(yǔ)教育生態(tài)失衡現(xiàn)象主要集中于區(qū)域教育、學(xué)校教育和課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。區(qū)域教育方面主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)教育資源差距大、信息和人才輸出具有區(qū)域性?？傮w趨勢(shì)為東強(qiáng)西弱，優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)人才過于集中在大城市，“大學(xué)英語(yǔ)”國(guó)家精品課程分布不均，多分布于東北、華北高校，西部地區(qū)較少;學(xué)校教育生態(tài)失衡主要表現(xiàn)為教師信息素養(yǎng)不足，無法有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)，軟件、硬件與教師三者處于分化狀態(tài)，教學(xué)軟件設(shè)計(jì)不能滿足教學(xué)實(shí)際需求，課程要求與高校管理體制不一致等;課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡主要表現(xiàn)在多媒體技術(shù)無法在課堂上發(fā)揮有效的作用、課堂生態(tài)主體關(guān)系不融洽例如師生關(guān)系不和諧等。因此，應(yīng)用教育生態(tài)學(xué)理念來構(gòu)建良好的外語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境顯得至關(guān)重要。

3.2維護(hù)外語(yǔ)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡的途徑

為解決我國(guó)高校外語(yǔ)教育生態(tài)的失衡現(xiàn)象，我們需要針對(duì)失衡領(lǐng)域采取針對(duì)性的措施，運(yùn)用一系列平衡機(jī)制對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。針對(duì)區(qū)域教育生態(tài)失衡，我們需要出臺(tái)一系列政策扶持中西部教育，縮小城鄉(xiāng)教育資源差距;針對(duì)學(xué)校教育生態(tài)失衡，我們需要協(xié)調(diào)好學(xué)生、教師和管理者的關(guān)系，制定教學(xué)管理機(jī)制，搭建互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制;針對(duì)課堂教學(xué)生態(tài)失衡，我們需要建設(shè)互動(dòng)性、開放性的課堂運(yùn)行體制，營(yíng)造一個(gè)平等共生的生態(tài)學(xué)習(xí)氛圍，縮小師生的距離感。

3.2.1學(xué)校生態(tài)建設(shè)

學(xué)校具有復(fù)雜的、不斷變化的生態(tài)環(huán)境。高校英語(yǔ)教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下一個(gè)興新的生態(tài)系統(tǒng)，為保持有序發(fā)展，它需要完善各個(gè)子系統(tǒng)（組織生態(tài)、制度生態(tài)等），以確保有效交換信息化教學(xué)改革中的能量和信息。學(xué)校區(qū)域生態(tài)建設(shè)具有開放性和整合性。為維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定與發(fā)展，它需要不斷地從系統(tǒng)外部吸取能量，保持系統(tǒng)與內(nèi)部、外部各要素之間的能量交換。社會(huì)作為高校英語(yǔ)教學(xué)的外部環(huán)境需要與高校英語(yǔ)內(nèi)部環(huán)境（課堂）相連接。因此，在組織方面，高校應(yīng)該完善教師培訓(xùn)體系、提升英語(yǔ)教師信息應(yīng)用能力。教師才能充分利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)連接高校英語(yǔ)內(nèi)外環(huán)境，從而為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)開放的課堂。另外在制度方面而言，教師需要改善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過豐富多彩的評(píng)價(jià)方式激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2課堂生態(tài)建設(shè)—任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法

作為外語(yǔ)教育系統(tǒng)的微觀層面，外語(yǔ)課堂生態(tài)建設(shè)至關(guān)重要。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)課堂，分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)踐新課改理念，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系、生生關(guān)系。高校英語(yǔ)教師應(yīng)該如何結(jié)合多媒體，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)特色化，從根本上增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與性？實(shí)踐是理論的來源，理論是指導(dǎo)實(shí)踐的指南。教師要充分重視教學(xué)理論，從而運(yùn)用理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?，F(xiàn)代信息技術(shù)奠定了任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，它是當(dāng)前教育體系中指導(dǎo)信息技術(shù)與課程有效優(yōu)化的重要理論。課堂上采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法得到外語(yǔ)教學(xué)愛好者的垂青。為符合素質(zhì)化教育要求，因材施教，筆者試著引入任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法，探討其在實(shí)際課堂應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)和局限性。

任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)：

任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)為主的教學(xué)法-指教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)，從而在完成任務(wù)過程中展示學(xué)習(xí)者能力。它吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，于20世紀(jì)八十年代發(fā)展起來并廣為人們所接受。即教師先設(shè)置具體任務(wù)讓學(xué)生通過各自形式完成從而達(dá)到讓學(xué)生掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法包含了最新教育教學(xué)理念。作為語(yǔ)言習(xí)得TBLT的理論依據(jù)之一第二語(yǔ)言習(xí)得研究強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，重在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中的參與、互動(dòng)與交流。心理語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為人們掌握語(yǔ)言是一種心智運(yùn)作過程，而任務(wù)可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與這種過程。在當(dāng)前現(xiàn)代信息技術(shù)生態(tài)環(huán)境下，教師要與時(shí)俱進(jìn)，提高理論素養(yǎng)，打好理論基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)理論的指導(dǎo)下，教師應(yīng)把以學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)作為大學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化的主要目標(biāo)。其次，結(jié)合教學(xué)對(duì)象的差異性，進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用。由此可見，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在我國(guó)廣受贊譽(yù)是建立在這些成熟的理論基礎(chǔ)之上的。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法有五大實(shí)施原則：1.提供真實(shí)語(yǔ)料;2.所選任務(wù)有針對(duì)性;3.不同任務(wù)階段有不同側(cè)重點(diǎn);4.定期檢測(cè)學(xué)習(xí)效果;5.任務(wù)選擇與教學(xué)目標(biāo)保持一致。

總之，任務(wù)型教學(xué)法注重怎樣學(xué)習(xí)及運(yùn)用知識(shí)，自然地提升外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力。

3.2.3任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的優(yōu)點(diǎn)與局限性

作為一種全新的教學(xué)模式，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法包括了許多要素如師生角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方式等，它更注重信息的互動(dòng)，教學(xué)量大，教學(xué)整體真實(shí)性強(qiáng)。從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境角度來看，任務(wù)型教學(xué)法更符合大學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)際，更容易樹立大學(xué)生參與運(yùn)用英語(yǔ)的信心。因此，任務(wù)型教學(xué)法在多媒體教學(xué)模式中體現(xiàn)出了諸多優(yōu)勢(shì)。首先，多媒體條件下的TBLT指的是教師在PPT上呈現(xiàn)具體的問題讓學(xué)生自己通過各自渠道尋找答案。在這個(gè)尋找答案的過程中，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備大幅度增加，解決問題的能力也大大提升。

多媒體教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)課堂豐富了教學(xué)方式，但是學(xué)生的語(yǔ)言交際能力并沒有得到相應(yīng)的改變。而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法可以提供學(xué)生語(yǔ)言交流的機(jī)會(huì)。任務(wù)型教學(xué)法引入英語(yǔ)教學(xué)有助于明確英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，切實(shí)優(yōu)化了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)往往是由多種教學(xué)任務(wù)共同驅(qū)動(dòng)的，學(xué)生在這個(gè)教學(xué)過程中通過完成任務(wù)、參與對(duì)話互動(dòng)，獲得語(yǔ)言習(xí)得能力。在課堂上獲得真實(shí)的語(yǔ)料，可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感。計(jì)算機(jī)為課堂創(chuàng)造了生動(dòng)、逼真的視聽語(yǔ)境，激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交流欲望，為學(xué)生提供了在真實(shí)世界輸出的機(jī)會(huì)。在這個(gè)教學(xué)模式中，學(xué)生通過完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)很自然地運(yùn)用在真實(shí)生活中即“用語(yǔ)言做事”，學(xué)習(xí)者也獲得了更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

因此，任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在方方面面都有所體現(xiàn)：1.學(xué)習(xí)環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語(yǔ)的積極性;2.語(yǔ)言環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)提供了語(yǔ)用機(jī)會(huì)，學(xué)生由消極參與課堂活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極完成老師設(shè)定的任務(wù)，教師也成為幫組這、選擇者和指導(dǎo)者;3.校外學(xué)習(xí)環(huán)境方面，任務(wù)型教學(xué)使得學(xué)生有大量運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，而且由于老師布置的任務(wù)來源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生比較感興趣。那么即使是在課外，學(xué)生也會(huì)在條件允許的情況下，積極通過各種途徑去完成任務(wù)、提高自己的認(rèn)知度;4.校內(nèi)學(xué)習(xí)條件方面，任務(wù)型教學(xué)法為師生平等交流提供了基礎(chǔ)，在師生交流變多的大環(huán)境下，老師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后可以因材施教。多媒體條件下的TBLT創(chuàng)造了師生和諧互動(dòng)的教學(xué)局面，人人都可以參與課堂活動(dòng)，因此，每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都可以得到充分發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了開拓。

然而，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題，其局限性主要在以下幾個(gè)方面：1.任務(wù)型教學(xué)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程有些偏激，它不是直接告訴學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則，而是讓學(xué)生自己完成任務(wù)、概括知識(shí)點(diǎn)。2.適用范圍小。任務(wù)型教學(xué)是新型的西式教學(xué)法，在國(guó)外有許多成功的實(shí)踐，但是不符合中國(guó)的實(shí)際。我們要根據(jù)國(guó)情因地制宜制訂符合本國(guó)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。3.難以推廣。從教學(xué)實(shí)施情況來看，評(píng)估的依據(jù)是看任務(wù)是否完成，沒有專項(xiàng)測(cè)試，難以具體看出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。4.任務(wù)選擇過于隨意。但是任務(wù)的選擇需要受到很多教學(xué)條件的限制，任務(wù)選擇需考慮真實(shí)性、新穎性，所布置任務(wù)的難易程度也要把握好。針對(duì)這些問題，筆者提出了以下幾點(diǎn)措施：

第一，教師要合理規(guī)劃課堂時(shí)間。一堂課時(shí)間非常有限，因此有些教師在利用多媒體上課時(shí)容易完不成特定的教學(xué)內(nèi)容。課前要做好充分的備課工作，利用多媒體課件的同時(shí)要計(jì)算好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可能占用的時(shí)間，在信息的輸入與輸出之間找到平衡點(diǎn)，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

第二，關(guān)注學(xué)生差異。小組討論的方式討論教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在心理、習(xí)慣上的差異會(huì)給小組任務(wù)帶來一些阻礙。因此，筆者認(rèn)為可以采用異步型任務(wù)教學(xué)法。這種教學(xué)法其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為其量身定制難度各異的任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

第三，關(guān)注學(xué)生情感，加強(qiáng)師生互動(dòng)和情感交流。情感交流是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法中不可或缺的一部分，課堂互動(dòng)更具親和力的特點(diǎn)讓學(xué)生在潛移默化中產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第四，努力營(yíng)造一個(gè)“以學(xué)為中心”的氛圍?！耙詫W(xué)為中心”的氛圍可以讓學(xué)生們共同完成一個(gè)任務(wù)，自學(xué)能力得到提升的同時(shí)，也樹立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一整體，在一定時(shí)期和一定條件內(nèi)，它可以保持相對(duì)穩(wěn)定、實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡。從生長(zhǎng)、發(fā)育到繁榮各個(gè)階段，教育生態(tài)系統(tǒng)各組成要素互相制約，自我調(diào)節(jié)。本文從教育生態(tài)學(xué)角度來討論大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境構(gòu)建問題，探析大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)環(huán)境失衡的對(duì)策，以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)達(dá)到生態(tài)平衡。為了教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，更新教學(xué)理念對(duì)教師來說刻不容緩。因此，筆者認(rèn)為教師可以嘗試將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法引入到大學(xué)英語(yǔ)多媒體課堂中，融合多媒體技術(shù)與任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，從而為課堂創(chuàng)建一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式—即多媒體課件、教師、學(xué)生一體化。

當(dāng)然，沒有任何一種教學(xué)方法可以適用于所有教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法存在許多弊端例如適用范圍有限，不適合初學(xué)者、教學(xué)課堂中任務(wù)實(shí)施較混亂等等。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師們應(yīng)該取其精華去其糟粕，靈活應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)信息化教學(xué)模式優(yōu)化提供更多啟示。

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本文為2019年江西省教育規(guī)劃課題-現(xiàn)代教育技術(shù)生態(tài)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)課堂優(yōu)化原則及其教學(xué)方式研究（19YB092）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：

1.鄭君美（1997-05），女，漢族，浙江臺(tái)州，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)筆譯;

2.趙冰（1975-08，），女，漢族，河北武邑，主要研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)口筆譯理論與實(shí)踐，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);

3.通訊作者：劉書亮（1970-10），男，漢族，江西南康，主要研究方向?yàn)槎Z(yǔ)習(xí)得，翻譯，英語(yǔ)教材。