學(xué)科核心素養(yǎng)視角下大學(xué)物理教學(xué)研究

楊秀娟 孟寒冰 張曉丹

【摘要】物理是一門關(guān)于自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，同樣也是學(xué)習(xí)的必要課程。大學(xué)物理是物理學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，學(xué)習(xí)物理學(xué)科不應(yīng)該僅重視于考試之中的考核內(nèi)容，更要注重學(xué)生全面發(fā)展物理的能力，并關(guān)注興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)真正感興趣。教師對(duì)于物理的學(xué)習(xí)注重成績(jī)，往往忽視了對(duì)物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)國(guó)家提出的素質(zhì)教育要求，學(xué)校物理課程教學(xué)真正意義上與生活開始融合，從生活中探求物理奧秘。本文主要分析學(xué)科核心素養(yǎng)視角下大學(xué)物理教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);大學(xué)物理;教學(xué)研究

引言

物理是源于生活，物理研究到最后也會(huì)為生活而服務(wù)，因此物理的性質(zhì)使物理學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，想要學(xué)好物理的關(guān)鍵就是要融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)，物理源于生活之中，如果教育思想沒(méi)有變化，改來(lái)改去是改技術(shù)細(xì)節(jié)，沒(méi)有抓到要害。當(dāng)前，教師是教學(xué)改革的主力，真正要把教學(xué)改革搞好，主力是教師。因此，其應(yīng)該開展針對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐研究，形成基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)用模式。

一、基于學(xué)科核心素養(yǎng)下大學(xué)物理教學(xué)研究的意義

（一）幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)物理

物理的學(xué)習(xí)特別是量子物理學(xué)和宇宙學(xué)，一個(gè)微觀之至，一個(gè)宏觀之極，可兩者領(lǐng)域都是肉眼難以所及的，反而最易看見(jiàn)的日常生活的物理，卻不是最感興趣的，也許出現(xiàn)了，越是未知的越是令人著迷這個(gè)道理。物理在大多人看來(lái)或許是枯燥的，可望不可及的，然而并不是。它不只是一門自然科學(xué)，更是一門修煉課。物理最重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到思考的力量，永遠(yuǎn)都保持著一顆好奇心，而好奇心則與興趣類似，好奇心驅(qū)使學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)更加富有熱情，同樣的物理是來(lái)源于生活之中的一門主要學(xué)科，因此基于學(xué)科核心素養(yǎng)下大學(xué)物理教學(xué)研究使物理的學(xué)習(xí)更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)物理也可以融會(huì)貫通。

（二）為學(xué)生后續(xù)發(fā)展提供力量

現(xiàn)今物理在生活之中運(yùn)用越來(lái)越多，丈學(xué)物理的發(fā)展也隨時(shí)代變化，其發(fā)展前景更加樂(lè)觀，更多的學(xué)生也希望可以繼續(xù)對(duì)物理進(jìn)行深造，但是教育大環(huán)境的不足導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)時(shí)后續(xù)可持續(xù)發(fā)展力不足，不夠靈活多變，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面具體?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下大學(xué)物理教學(xué)的提升，推動(dòng)物理的應(yīng)用的持續(xù)發(fā)展，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中有更多的機(jī)會(huì)參與與物理有關(guān)的活動(dòng)，通過(guò)來(lái)自生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的物理現(xiàn)象來(lái)提高物理能力，從而使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，擁有全面思考，多方位發(fā)展的能力，使學(xué)生在未來(lái)的物理中有可持續(xù)發(fā)展能力。推動(dòng)物理技能發(fā)展使社會(huì)得到進(jìn)步。

（三）拓展學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量

物理的學(xué)習(xí)為了學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)于物理學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，推動(dòng)大學(xué)物理教學(xué)工作使物理可以得到的知識(shí)更加豐富，有助于學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理積極性的同時(shí)，鍛練學(xué)生了解知識(shí)的全面性，拓展了學(xué)生知識(shí)的儲(chǔ)備量。

舉一個(gè)例子，關(guān)于大學(xué)物理中《光》的一章，老師應(yīng)該準(zhǔn)備充分、安排合理。打破常規(guī)，融入自己對(duì)內(nèi)容的深入理解和思考。老師首先運(yùn)用"17世紀(jì)以前人們認(rèn)為白色是最純潔的顏色"物理學(xué)發(fā)展的歷程為脈絡(luò)，架構(gòu)基于初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的物理學(xué)發(fā)展體系。用時(shí)間作為線索，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有物理學(xué)成就的艱辛發(fā)展歷程和知識(shí)架構(gòu)的來(lái)龍去脈，將學(xué)生的碎片化知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，構(gòu)建完整的物理學(xué)知識(shí)體系，從而從物理學(xué)史的視角培養(yǎng)了學(xué)生的物理觀念。在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課重點(diǎn)，過(guò)渡自然、巧妙。講述新課過(guò)程中循循善誘，以一串串問(wèn)題在學(xué)生的回答中總結(jié)出本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理、科學(xué)。重點(diǎn)、難點(diǎn)突出明顯，現(xiàn)代教育技術(shù)與各實(shí)驗(yàn)器材之間配合運(yùn)用恰當(dāng)、熟練。全面關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、能力，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。師生互動(dòng)氛圍好，學(xué)生在老師的啟發(fā)下能積極回答問(wèn)題。尤其是在講述基本概念時(shí)，通過(guò)投影儀和三棱鏡的實(shí)驗(yàn)，探究出"紅、綠、藍(lán)"三種光不可再分為其他顏色，所以稱為光的三基色?；趯?duì)于大學(xué)物理核心素養(yǎng)的教學(xué)下，老師對(duì)內(nèi)容是否講的過(guò)于深入？學(xué)生是否能真的理解其中的概念，應(yīng)該著重考慮。其次細(xì)節(jié)的掌控使整堂課更精彩。以題目為綱，通過(guò)增加學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，物理作為基礎(chǔ)的學(xué)科來(lái)源于生活中，通過(guò)生動(dòng)的知識(shí)聯(lián)系法拓寬學(xué)生的知識(shí)面，將學(xué)生從書面的世界之中轉(zhuǎn)化為生活之中。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下大學(xué)物理教學(xué)方法

（一）注重將生活情境融入大學(xué)物理教學(xué)

教學(xué)不是無(wú)限的深入和深究，教學(xué)是需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況剖絲剝繭、循循引導(dǎo)，讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提升能力，提升學(xué)科素養(yǎng)，大學(xué)的物理更多的以生活現(xiàn)象呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生能看到、聽到或者感受到，注重學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道生活現(xiàn)象中的物理。老師如果在物理學(xué)習(xí)中僅僅幫助學(xué)生進(jìn)行物理概念記憶力的學(xué)習(xí)，學(xué)生本體學(xué)習(xí)的欲望會(huì)下降，教育方法或更加枯燥無(wú)味。教師要以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，需要將抽象知識(shí)具體化復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，有效地引入生活素材融合于物理教學(xué)之中，用生活素材進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生在課堂上會(huì)表現(xiàn)得十分積極，并且學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升此教師可將方法和理論傳遞給學(xué)生，最終形成高效物理課堂。

舉一個(gè)例子，就如在關(guān)于聲的教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生參與到觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，感知聲音的含義以及具體傳播條件，教師要有計(jì)劃性和針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力助生活中的傳播實(shí)例，大力鼓舞學(xué)生不斷思考和溝通、探究，然后讓學(xué)生表達(dá)聲音傳播現(xiàn)象的成因土電話手工活動(dòng)操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手做電話然后分析聲音傳播速度的差別，用橡皮筋材料來(lái)心觀察最后得出結(jié)果一切物體的發(fā)聲都是震動(dòng)而來(lái)，此類生本課堂將生活素材和物理知識(shí)融為一體，在這樣日積月素的練習(xí)下，更加有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的形成，而后慢慢進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新能力。在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)更能夠舉一反三。

（二）引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)解決生活問(wèn)題

物理教學(xué)中引入對(duì)生活素材的融合是一種新型教育形式，老師在傳統(tǒng)教育中關(guān)注的都是對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行傳遞，尚未重視學(xué)生綜合素養(yǎng)實(shí)踐能力等的培育，以導(dǎo)致學(xué)生物理能力無(wú)法提升物理教師可與學(xué)生日常生活中所熟知的生活現(xiàn)象結(jié)合，然后進(jìn)行教學(xué)情的創(chuàng)設(shè)以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，發(fā)學(xué)生不斷思考，使得學(xué)生通過(guò)使用物理知識(shí)和規(guī)律，來(lái)處理實(shí)生活中的問(wèn)題。關(guān)于液化和汽化有關(guān)知識(shí)講解過(guò)程中，可適時(shí)引入生活現(xiàn)象，比如燒水的時(shí)候，上面為什么會(huì)產(chǎn)生那么多白氣，順勢(shì)誘導(dǎo)讓學(xué)生回顧以往所學(xué)液化知識(shí)，水蒸氣遇冷后液化為很多小水珠，從這個(gè)角度來(lái)研究便可以明白氣體實(shí)際上就是水蒸氣化形成的，是一種液化樣態(tài)，教師可按照這個(gè)生活現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，然后便可讓學(xué)生利用所學(xué)來(lái)處理問(wèn)題，使物理更好地運(yùn)用于生活之中。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在開展課外觀察活動(dòng)

物理作為以生活自然為主的學(xué)科，主要來(lái)源于生活之中，適當(dāng)?shù)拈_展一定的課外活動(dòng)有助于幫助學(xué)生真正的體驗(yàn)到物理樂(lè)趣，從而全面學(xué)習(xí)物理，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而更好的解釋生活中的物理現(xiàn)象。這有助于全面發(fā)展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。舉一個(gè)例子，光的教學(xué)現(xiàn)象就是一個(gè)學(xué)生能感受到的內(nèi)容，更多應(yīng)該讓學(xué)生親自體現(xiàn)白光分解的過(guò)程，了解色散現(xiàn)象。上課時(shí)，這部分知識(shí)老師有時(shí)會(huì)講的過(guò)深，缺失了對(duì)課的重點(diǎn)的把控，學(xué)生上課是需要學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是聽講座式的大概了解，同時(shí)要注重細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)更加能反映課堂準(zhǔn)備是否充分，上課的基本功。例如，在解釋色散形成原因時(shí)，紫光偏折程度最大，這里的偏折程度是相對(duì)入射光來(lái)說(shuō)的。通過(guò)學(xué)生課后實(shí)踐物理的方式，使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象有更多觀察，積累物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這使學(xué)生的物理能力得到培養(yǎng)，從而進(jìn)行全面發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)自學(xué)能力

大學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)對(duì)大學(xué)物理十分重要，物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用科學(xué)推理、科學(xué)論證，進(jìn)行質(zhì)疑與創(chuàng)新。經(jīng)歷科學(xué)探究——能運(yùn)用科學(xué)探究，得到物理知識(shí)。培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任——能認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，善于合作共贏，協(xié)調(diào)科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)了學(xué)生的好奇心，為整個(gè)課堂奠定了輕松活躍的氛圍，教學(xué)重難點(diǎn)攻破，讓學(xué)生體會(huì)到物理的美麗和奇妙。學(xué)生自己動(dòng)手的創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，突破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的壁壘，可以讓學(xué)生在驗(yàn)證猜想的時(shí)候，又不缺少趣味性，還能夠促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提升，使得學(xué)生可以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)解鎖世界的新方式，培養(yǎng)科學(xué)探究的意識(shí)和能力。老師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯，前期節(jié)奏不應(yīng)太快，過(guò)渡銜接上要流暢自然，從容面對(duì)，不緊張不慌張，一步一步的推進(jìn)，整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂框架與脈絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰。在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須先要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，允許學(xué)生實(shí)踐，允許學(xué)生質(zhì)疑權(quán)威，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

例如，在電的講解部分，可先給學(xué)生分別講解串聯(lián)電路電流特點(diǎn)和并聯(lián)電路電流特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路圖并且畫線連接實(shí)物圖，在此基礎(chǔ)上開展分組實(shí)驗(yàn)，且實(shí)驗(yàn)步驟思路清晰，做實(shí)驗(yàn)過(guò)程井然有序，在學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)而總結(jié)出串并聯(lián)電路的電流特點(diǎn)。最后在結(jié)尾部分，通過(guò)小結(jié)課堂內(nèi)容來(lái)結(jié)束課程。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有自己的想法和新意，能立足課堂，發(fā)展學(xué)生。在保證課堂完整性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和小組合作能力。這時(shí)應(yīng)體現(xiàn)教態(tài)自然大方，語(yǔ)言鏗鏘有力，教學(xué)富有激情，對(duì)學(xué)生循循善誘，循序漸進(jìn)，應(yīng)該充分體現(xiàn)"以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體"的課程理念，帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析，最終通過(guò)自己的實(shí)際實(shí)踐得出結(jié)論的過(guò)程，但對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的"普適性"引導(dǎo)還要更加具體，并且落實(shí)到位。明確教學(xué)課堂要回歸學(xué)生，落實(shí)引導(dǎo)，在以后的教學(xué)中，讓更多學(xué)生能夠真實(shí)參與到課堂當(dāng)中來(lái)，反映問(wèn)題，落實(shí)實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。老師在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該逐漸深入，先打基礎(chǔ)，介紹常見(jiàn)的錯(cuò)誤操作，以期學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中少犯錯(cuò)。

此外，核心素養(yǎng)當(dāng)以人為核心，以育人為根本。帶領(lǐng)學(xué)生從基本的實(shí)驗(yàn)猜想入手，引導(dǎo)學(xué)生給出關(guān)于實(shí)驗(yàn)的合理猜想，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。采集一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)推理情境、實(shí)驗(yàn)情境和社會(huì)生活情境，幫助學(xué)生在推理中構(gòu)建科學(xué)思維，實(shí)驗(yàn)探究中提高科學(xué)探究能力，然后讓學(xué)生將所得到的數(shù)據(jù)展示在大家面前，收集多組同學(xué)的數(shù)據(jù)后，帶領(lǐng)著學(xué)生從眾多數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律，分析部分異常數(shù)據(jù)出現(xiàn)的原理，可謂是層層深入。帶領(lǐng)學(xué)生應(yīng)用自己從數(shù)據(jù)中獲取的相關(guān)規(guī)律，解決問(wèn)題，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美，層層深入帶領(lǐng)學(xué)生探究物理學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷用物理的思想解決問(wèn)題的的過(guò)程，可謂是從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，立足學(xué)生的思維發(fā)展，完成物理教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。通過(guò)學(xué)生的自主探究，并能夠通過(guò)得出的結(jié)論運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解答中。變教師主體為學(xué)生主體，學(xué)生是主演，學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，教師是導(dǎo)演，為學(xué)生提供體驗(yàn)場(chǎng)景，把控課堂節(jié)奏，掌控教學(xué)方向。通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，既培養(yǎng)學(xué)生物理觀念，相互作用觀念，也培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，科學(xué)推理、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，又經(jīng)歷科學(xué)探究，提出問(wèn)題、猜想假設(shè)、交流討論，還培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，相互合作，認(rèn)真記錄。

（五）引導(dǎo)學(xué)生利用物理知識(shí)進(jìn)行合理運(yùn)用

利用知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)以致用是指理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，從實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，再學(xué)習(xí)新的知識(shí)來(lái)解決，就這樣相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的不斷反復(fù)，逐步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最終達(dá)成對(duì)知識(shí)的全局性理解和對(duì)技能的全局性掌握。在教學(xué)中，通過(guò)"學(xué)以致用"來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是很受學(xué)生歡迎的，驅(qū)動(dòng)問(wèn)題激發(fā)高階思維，用基本問(wèn)題架構(gòu)思維軌道，用"問(wèn)題鏈"擊破思維難點(diǎn)，用啟發(fā)式問(wèn)題引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和批判，質(zhì)疑創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)批判意識(shí)，問(wèn)題解決培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題需要模型建構(gòu)，模型建構(gòu)要從根本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)象意識(shí)、放映意識(shí)、轉(zhuǎn)化意識(shí)、邊界意識(shí)、作圖意識(shí)?？茖W(xué)推理使學(xué)生思維更加嚴(yán)密。從馬克思主義哲學(xué)原理視角理解，物理觀念體現(xiàn)前人對(duì)自然的理解，自然是由物質(zhì)組成，物質(zhì)處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，物質(zhì)之間會(huì)產(chǎn)生相互作用，物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)遵守能量守恒，認(rèn)知學(xué)把這稱為認(rèn)知結(jié)果，其本質(zhì)就是馬克思主義哲學(xué)的唯物論。以"速度"教學(xué)為例：物體的狀態(tài)有運(yùn)動(dòng)或靜止，運(yùn)動(dòng)的物體有快慢，快慢可以用速度描述，這就是物理觀念。速度的定義需要比值定義法、矢量運(yùn)算法、函數(shù)求導(dǎo)法，這就是科學(xué)思維。如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢、如何測(cè)量物體的速度，這就是科學(xué)探究。有的場(chǎng)合需要高速，如高速列車、回旋加速器等，有的場(chǎng)合需要低速，如高速攝像機(jī)、激光制冷技術(shù)等，有些場(chǎng)合需要遵守規(guī)則，如學(xué)校門口開車限速、艦載機(jī)起飛速度等，老師應(yīng)該合理的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理思維進(jìn)行應(yīng)用，立足于教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和教學(xué)需要，課堂實(shí)踐探索，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大學(xué)物理教學(xué)為教學(xué)帶來(lái)新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。解決問(wèn)題的教學(xué)，擺脫物理教學(xué)進(jìn)入模式化、套路化的怪圈，轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整教法，讓教學(xué)更有效益。變機(jī)械背誦為知識(shí)建構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究知識(shí)的過(guò)程，在動(dòng)手、觀察、交流、應(yīng)用中，自主建構(gòu)。解答習(xí)題為解決問(wèn)題。分析拔河比賽，把物理知識(shí)植入具體生活情境中，讓解答習(xí)題變成解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)知識(shí)為發(fā)展素養(yǎng)。學(xué)習(xí)知識(shí)只是發(fā)展素養(yǎng)的途徑，而發(fā)展素養(yǎng)是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。

（六）大學(xué)物理中融入信息技術(shù)

將信息技術(shù)教學(xué)和物理課堂相融合不僅促進(jìn)了課堂教學(xué)的變革，也創(chuàng)新了教學(xué)模式，讓計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)成為課堂教學(xué)的好幫手。比如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《光的反射》這一節(jié)的時(shí)候，光的反射這一名詞學(xué)生們聽起來(lái)會(huì)很陌生，但是這種現(xiàn)象在生活當(dāng)中確實(shí)是很常見(jiàn)。老師們?cè)谑谡n的時(shí)候就可以提前搜集一些視頻和名人事跡讓學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)，在播放視頻的時(shí)候，老師對(duì)一些關(guān)鍵點(diǎn)要進(jìn)行講解，這樣學(xué)生們對(duì)于光的反射就有了一定的掌握。然后老師可以讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小鏡子，根據(jù)視頻當(dāng)中的細(xì)節(jié)師生一起來(lái)進(jìn)行光的反射這一實(shí)驗(yàn)，當(dāng)實(shí)驗(yàn)完成之后，老師可以對(duì)光的反射的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)概括，通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從而構(gòu)建新型教學(xué)環(huán)境，使老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作更加完善，從而培養(yǎng)學(xué)生們的各項(xiàng)能力。提高課堂效率科學(xué)合理的應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。不僅可以輔助物理教學(xué)，還可以幫助學(xué)生們整理相關(guān)的知識(shí)，老師們可以借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)來(lái)開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這樣就可以將實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的疑難點(diǎn)具體化。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，即使這個(gè)過(guò)程復(fù)雜困難，但是通過(guò)計(jì)算機(jī)就可以對(duì)其進(jìn)行解決。眾所周知，物理概念和定理大部分都來(lái)源于生活實(shí)踐，但是光憑老師們口述，是沒(méi)有辦法表現(xiàn)出物理這門學(xué)科的張力，為此，老師們就應(yīng)該借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，來(lái)展現(xiàn)物理這門學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)更新課堂教學(xué)方式，計(jì)算機(jī)輔助將學(xué)生的問(wèn)題聚集，成果簡(jiǎn)化，傳播形式多樣，不再局限于課堂上的傳授，學(xué)生可利用其它零碎的時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。視頻中將光學(xué)方法放大法生動(dòng)的用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，清晰直接的讓學(xué)生體會(huì)到桌面的形變是微小的這一重點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大學(xué)物理是實(shí)踐大于理論的學(xué)科，其中對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，多于在題目中進(jìn)行探索，所以學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過(guò)程中，基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角提高大學(xué)物理教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該進(jìn)行不斷創(chuàng)新，不斷的總結(jié)融入到整體教學(xué)內(nèi)容之中，可以帶領(lǐng)學(xué)生更好的理解相對(duì)較為抽象化的知識(shí)，以此來(lái)保障學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)新知識(shí)進(jìn)行合理有效的轉(zhuǎn)化。也為教師提供了全新的授課方式與授課思路，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

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