新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探索

陳廣希

摘要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)與實(shí)施，當(dāng)前教育教育中需要我們?cè)趥魇趯W(xué)生文化知識(shí)的過(guò)程中還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。如何將情感教育滲透進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)之中是新時(shí)期下我們每個(gè)一線從教者需要深入研究的一項(xiàng)重要課題。鑒于此，本文根據(jù)我多年高中語(yǔ)文從教經(jīng)驗(yàn)，深入分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中;語(yǔ)文教學(xué);情感教育

受我國(guó)常規(guī)的應(yīng)試教育理念所影響，由于高中時(shí)期的學(xué)生正面臨著即將到來(lái)的高考，所以很多教師在日常教學(xué)中職注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的情感教育，而在新時(shí)期下人們已經(jīng)意識(shí)到了情感教育有助于與學(xué)生創(chuàng)新和表達(dá)以及思考等綜合能力的提升，因此，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，并積極對(duì)將情感教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合到一起，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升上去。[1]

一、尋找教材中的情感元素

在高中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了非常豐富的情感元素，所以，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下為了能夠?qū)W(xué)生的情感素養(yǎng)不斷提升上去，并推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，我們必須要深入研讀教材內(nèi)容，并將其中所蘊(yùn)含的情感元素挖掘出來(lái)，但我們教材中的情感元素是比較多元的，這種情感元素并不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)容之中，同時(shí)還體現(xiàn)在相關(guān)的背景資料之中。比如，在教學(xué)《歸園田居》這篇課文的時(shí)候，那為了能夠?qū)⑶楦薪逃行У貪B透進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)之中，并幫助學(xué)生體會(huì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感元素，我在教學(xué)中就引導(dǎo)學(xué)生從多角度了解陶淵明，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景資料感受陶淵明的思想以及言論，從而使學(xué)生能夠深入體會(huì)到即使在貧窮在困難也應(yīng)該要有一顆豁達(dá)的心。另外，為了能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，我還借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生構(gòu)建了歸園田居中所描述的場(chǎng)景情境，通過(guò)這樣的方式不但能夠使學(xué)生的情感與作者情感有機(jī)融合到一起，同時(shí)還能夠更好的啟發(fā)學(xué)生。[2]

二、注重加強(qiáng)情感交流

在以往常規(guī)的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，很多教師習(xí)慣于以我為中心，在整個(gè)課堂中都是自導(dǎo)自演，并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，而學(xué)生在這樣的氛圍中只能被動(dòng)地接受教師的傳授，難以真正參與進(jìn)教學(xué)將活動(dòng)之中。對(duì)于此，在新課標(biāo)下我們需要打破常規(guī)教育理念的束縛，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并為學(xué)生提供更多自由發(fā)表和討論的機(jī)會(huì)，從而使學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本內(nèi)容的理解抒發(fā)自身不同的情感，這樣才能夠?qū)W(xué)生的主觀能動(dòng)性徹底發(fā)揮出來(lái)。比如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的時(shí)候，那我們完全可以組織學(xué)生以小組為單位分析風(fēng)雪以及其他景物描寫(xiě)的作用，然后由小組派出代表回答。通過(guò)學(xué)生的合作交流很快就有小組從草料場(chǎng)和出門沽酒以及沽酒返回三個(gè)場(chǎng)景分析出風(fēng)雪不僅僅是為了渲染當(dāng)時(shí)的氣氛，同時(shí)還有對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用，這樣的總結(jié)得到了很多學(xué)生的贊同，這個(gè)時(shí)候有一位平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生突然舉起了手，這讓我和同學(xué)都感到了驚訝，甚至還有調(diào)皮的學(xué)生開(kāi)始起哄，但我并沒(méi)有表現(xiàn)出自己的驚訝情緒，而是先制止了起哄的學(xué)生，然后滿含期待和鼓勵(lì)的目光看著這名學(xué)生，并讓他站起來(lái)回答問(wèn)題，在我的鼓勵(lì)下他鼓起勇氣回答道，從另一種角度來(lái)說(shuō)風(fēng)雪也是林沖反抗精神的一種體現(xiàn)，如，關(guān)于草料廠的描寫(xiě)還有必剝剝以及刮刮雜雜等擬聲詞，這不僅僅是描繪了當(dāng)時(shí)的火焰，同時(shí)還體現(xiàn)出了林沖的怒火，這也是林沖被逼上梁山的關(guān)鍵。當(dāng)這名同學(xué)回答完之后迎來(lái)了雷鳴般的掌聲，這也讓我意識(shí)到情感教育并不僅僅關(guān)于文章教學(xué)，同時(shí)還體現(xiàn)在師生之間，只有我們與學(xué)生用心交流，那一定能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在情感激發(fā)出來(lái)。

三、強(qiáng)化課外實(shí)踐

在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中離不開(kāi)課外活動(dòng)，通過(guò)在課堂上養(yǎng)成情感素養(yǎng)可以通過(guò)課外活動(dòng)加以強(qiáng)化。課外實(shí)踐活動(dòng)的最主要目的就是能夠使學(xué)生更好的達(dá)到語(yǔ)文情感素養(yǎng)要求，通過(guò)課堂和課外共同努力取得良好的教育效果。借助課外實(shí)踐內(nèi)容不但能夠?qū)W(xué)生的注意力快速吸引過(guò)來(lái)，同時(shí)還能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)之中，這也是為我們教師培養(yǎng)學(xué)生情感素養(yǎng)提供了有利條件。對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最主要目的就是為了能夠在高考中取得好成績(jī)，但是為了能夠滿足當(dāng)前新課標(biāo)所提出的要求，我們教師需要在實(shí)際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。所以，除了課堂教學(xué)之外，我們還要積極組織學(xué)生展開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。比如，我們可以定期組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦比賽，并在活動(dòng)中讓學(xué)生準(zhǔn)備與熱愛(ài)祖國(guó)相關(guān)的內(nèi)容，也可以通過(guò)書(shū)法來(lái)了解我國(guó)文化。另外，為了能夠使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，那我們可以舉辦閱讀活動(dòng)來(lái)進(jìn)行閱讀，通過(guò)多元化的實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生情感，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)其中。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，作為一名新時(shí)期下的高中語(yǔ)文從教者來(lái)說(shuō)，我們必須認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，并積極打破常規(guī)教育理念的束縛，充分了解當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的心理和生理特征靈活的設(shè)計(jì)情感教學(xué)，從而培養(yǎng)出具有豐富情感和富含想象力的創(chuàng)造性人才，以此為學(xué)生以后更好的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙濤.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2018（03）：89-90.

[2]費(fèi)潔.情感教育在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究[J].教育經(jīng)驗(yàn)與德育園地.2019（03）：42-43.